基于需求分析的大學英語閱讀教學探析

譚 冉

（淮北師范大學 外國語學院，安徽 淮北 235000）

近年來，大學英語改革是外語界教師及專家持續關注的熱點，盡管各家觀點有所不同，但都是為了改善學習效果，提高學生的英語運用能力，最大程度上讓學生適應現代社會需求。所以，以需求分析為出發點探索大學英語教學可以盡量使教學源于實踐以幫助學生學有所用。

閱讀在外語學習中的重要性一直得到肯定，單從我國目前存在的各種考試（如CET4、CET6、TOFEL和IELTS等）中閱讀占的比重就可以看出。而且在學生畢業工作后英文信息量的獲得中閱讀也是最直接的方式。所以，無論是老師還是學生都花費很多的時間精力記單詞，練習閱讀技巧，效果卻差強人意。

一、需求分析分類及模式構建

需求分析（needs analysis，NA）指通過內省、訪談、觀察和問卷等手段研需求的技術和方法（陳冰冰，2009），自上世紀六十年代開始應用于教學研究。國內外關于需求分析的研究不少，但關于需求分析的理論并沒有定論，研究主要是關于需求分析的分類標準和模式構建。需求分析的分類主要有以下幾種：覺察需求和意識需求（Berwick，1989），客觀需求和主觀需求（Brindley，1989），目標需求和學習需求（Hutchinson&Water，1987）等。雖然側重不同，但各種分類標準都是以學習者自身和環境影響為基準，既強調學習者的學習需求又把外在影響因素及需求考慮在內。所以，在以需求分析為導向的教學研究中必須考慮這兩方面的因素，才可能使研究更加科學全面。

需求分析教學模式構建強調教學中“交際功能”的進行并以學生為中心（learner-centered approach），注重學生的實際學習情況、學習意愿及學習環境需求等主體性意愿，同時分析環境對學生的需求，如個人知識掌握水平，所學知識的社會環境適應能力等。客觀的雙向需求分析引導能使學生成長得更具體化和立體化。

二、大學英語閱讀教學現狀及存在的問題

我國大學生大部分自小學學習英語以來就注重閱讀練習，也參加了無數的英語閱讀測試，理應具備了英語文章信息獲取的能力，但事實并非如此。很多學生即使通過了四六級考試但英文原版文章（如文學作品）的閱讀卻不能順利進行，文學審美大打折扣。不了解地道的英語表達方式，畢業后簡單的英語email閱讀都有障礙。

究其原因，一方面是一些學生在英語學習中的功利性太強，以考試為目的，針對考試要求做各種應試練習，但日常生活工作運用能力卻很少練習，一旦遇到就能力嚴重不足。另一方面，雖然目前大學英語多采取分級教學以適應不同水平學生的需求，但具體教學內容及方式和社會需求有一定脫節，讓學生畢業工作后使用英語的時候不知所措。上述各種情況導致學生和社會認為大學英語學習實用性不夠，甚至對這個課程存在誤解。閱讀一直是我國外語界研究的重點，從CNKI中國知網上搜索“大學英語閱讀”，僅2014年上半年就有20多篇文章發表，可見閱讀研究所收到的關注之多，研究的創新點主要集中在運用比較新的研究視角如認知方法、心理學等科學分析閱讀過程以改善學生閱讀效果。

三、研究過程

（一）實驗設計

本研究的實驗對象是某本科院校大一及大二四個班共238名學生，涉及新聞、廣告、化學和計算機等多個文科和理科專業。按照學校的英語班級劃分，此次研究有三個C級班和一個B級班 （按照學生英語入學成績高低，依次劃分為ABC三個級別），英語學習水平有所差異。因現有的需求分析測試表和英語閱讀的關聯性不是很強，所以此次研究主要采取訪談和觀察等研究方法，并堅持歷時研究。此外，本研究還調查了本校大學英語教師對目前閱讀教學的看法，以及社會英語從業人員（主要是外貿工作者）對大學畢業生英語閱讀獲取信息量能力的評價。本研究主要是探索關于大學生英語閱讀的內外部各方面的需求，以思考如何改善教學效果，提高學生英語閱讀運用能力。

（二）實驗結果

本研究在日常教學中認真觀察學生閱讀實際能力和他們的學習需求，發現B班和C班學生閱讀現狀存在差異，B班學生英語自主閱讀能力較強，能按老師的指導完成閱讀任務，相對而言，C班的學生自主閱讀時容易走神，閱讀技巧運用不熟練，需要老師不時提醒，遇到生詞就查字典，這些學習習慣影響整體閱讀效果。

學生訪談主要針對“期望的英語閱讀學習”和現實英語閱讀學習的差異，發現大部分學生希望能多學習基礎英語以外的知識，更注重英語閱讀的實用性，提出了對英語課堂的多維度需求。多維度需求中既有發自內心的主觀需求（認知、審美需求等）也有外界影響的客觀需求（考證等）。大學生已經能夠清晰地分析自己的思想，無論主客觀需求他們都希望能夠得到滿足，提高自身能力。

教師訪談中一部分教師表示已經意識到了學生的多樣化閱讀需求，正在探索閱讀教學的新思路以調動學生積極性。社會從業人員則表示學生英語信息獲取能力不足，因外貿職業的特殊性很少和客戶面對面溝通，更多的是使用email等方式，但大學應屆畢業生和客戶溝通的能力需要重新培訓，適應期較長。特別是對2013級學生的觀察已經歷時兩個多學期。

總之，目前學生對英語閱讀乃至聽說等其他能力的需求比較強烈，期望現有教學能有所改善，對學校和教師都提出了較高的要求。另一方面，社會也期望大學生能進一步提高英語使用能力。這是一項艱巨的任務，需要多方面共同改進。

四、以需求分析為指導的閱讀教學反思

基于目前大學英語閱讀的現狀，以需求分析為指導，可以從以下幾個方面探索教學準備及進行過程中的改變：細化學生需求，建立學生需求多維度系統；動態閱讀課程建設；提高師資水平等。

（一）細化學生需求，建立學生需求多維度系統

目前在各高校推廣的分級教學，在一定程度上尊重了學生的學習實際情況，但不能滿足學生的立體化多維度學習需求。本研究通過對學生的訪談和觀察發現學生的英語閱讀需求不止于學習英語知識，更多的學生有英語工具性需求，認知需求和審美需求等。但很多高校中大學英語基礎課程 （第一年）是必修課，級別差一點的學生要學習兩年的基礎英語課程，按目前的大學英語課程一般安排在前兩年，這樣一部分學生就沒有參加英語選修課的機會，學生無法體會到大學英語和高中英語的區別，也會喪失學習的積極性。蔡基剛（2012）就提出“為了滿足經濟全球化和教育國際化的需求，大學英語必須定位在ESP，而非基礎英語。”陳冰冰（2009）也指出需求分析“有待在外語課程設計中進一步發揮其重要的作用”。如在學生入學初就設置“基礎/選修”模式，而不是“基礎+選修”模式，讓學生有更多的自主選擇權。學校在課程開始前可以統計分析學生英語學習需求，根據學生需求建立多維度需求系統，以此為基礎把報刊閱讀，小說選讀，外國美術文化，外國音樂介紹等針對性更強的課內容安排在大學英語的課堂，而不只是局限于英語專業的學生，讓學生自主選課，把閱讀置于學生感興趣的語言環境中，閱讀能力提高肯定能事半功倍。

（二）動態閱讀課程建設

“自60年代以來，對閱讀本質的研究得到了突飛猛進的發展并先后誕生了信息加工、心理語言、交互、圖示理論等閱讀模式”（姚喜明，2004）。所以，現在的研究大都把閱讀作為一個動態過程研究，而不是單純的單詞和語法篇章的分析，過程中的各個因素都要考慮并密切關注其變化，所以在課程進行過程中也要堅持關注學生需求。

目前大學英語課程一般根據某一主題設置課堂活動，一學期內教師、上課地點及上課模式不會有太大變化，主要是老師講授學生被動聽課這一基本模式，課程建設比較單一，學生容易產生懈怠情緒。動態課堂建設就是要使課堂建設和學生及社會需求同步。就師資而言，按照課程側重點可以安排多位教師輪流上課，甚至可以采用聘請英語行業從業者根據自身經驗授課（如信件閱讀與回復，報刊閱讀等），專業教師輔助課堂并觀察學生動態信息獲取情況等多種模式，把最新最實用的知識傳授給學生，可以增加課堂新鮮感，帶動學生情緒，教師也可以客觀了解學生的學習狀態，以做出適當的課堂調整。此外，可以開展校企合作模式，安排大學生進入企業或社會機構使用英語，能夠讓他們產生學習的緊迫感。

現在有很多大學生感興趣的手機和電腦工具如微博、微信等，里面的英文知識很多也很有意思，適當運用這些高科技方式引導學生閱讀效果肯定是事半功倍。

在傳統課堂中也有很多辦法提高學生閱讀及語言使用能力。如在講授英美文化閱讀時，老師可以引導學生自主進行教材閱讀獲取信息量，并設置不同文化場景，讓學生查閱資料并進行模擬情景話劇表演，讓學生把input（輸入）轉為output(輸出)，盡量使學生感覺學有所用。此外，英文電影文本的閱讀也是很好提高學生閱讀水平的方法，在我國中西部高校的校園及社會生活中沒有好的英語環境，多接觸電影中日常會話用語也可以提高學生英語使用能力。

（三）提高師資水平

目前高校英語青年教師一般是碩士或博士畢業直接進高校，沒有長期從事過英語方面的社會工作，對各個行業的英語使用并不熟悉，也只有少數教師有國外生活經歷。教師整體對最新的信息了解不夠，在授課中就不容易激起學生的熱情。最直接的解決辦法就是定期分批安排教師培訓、參加研討會或出國深造提高教學科研的敏感性，并參與社會活動取得第一手的教學素材。作為教學的指導者，只有教師自身具備了較高的英語使用能力，才能更好地改善課堂效果。

五、結語

總之，需求分析旨在研究學生自身和社會需求，這種需求并不僅僅止于應試，更多地強調語言作為工具在大學生的學習和以后的工作中發揮作用，使學生能用、會用。需求分析不只在閱讀教學中更應在英語整體教學中發揮更大的作用，真正做到課堂服務于學生，讓更多的學生認可大學英語課程并逐步提高他們的英語實用能力。

（注：本文系2013年淮北師范大學質量工程，項目編號：JY13220）

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