淺談英語教學中的微課設計———以《主要英語國家國情》為例

趙文彩

（銅陵學院 外國語學院，安徽 銅陵244000）

一、引言

2008年美國教學設計師戴維﹒彭羅斯(David Penrose)首次提出微課程（Micro-lecture）一詞并對其做了系統闡釋，即運用建構主義方法形成的﹑以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。[1]微課這一理念的提出，讓教育如沐春風，很快在實踐層面就出現了一些有益的嘗試。在我國國內，微課的發起源于華南師范大學和鳳凰衛視于2012年底聯合推出的“鳳凰微課”，它是一種以視頻為主要載體﹑以5到10分鐘甚至更短時長為單位﹑特別適合學習者在移動設備上觀看學習內容的微型課程。而隨后由教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦的首屆全國高校微課教學比賽則讓更多的教師了解并實踐微課教學。在這次首屆全國高校微課教學比賽中，全國1600多所高校參與比賽，參賽選手逾12000多名。一時間，全國高校掀起了一股微課建設的熱潮。[2]

微課是一種新興的教學形式，它以教學時間較短﹑資源容量較小﹑教學設計精致﹑資源構成情景化等特點，迎合了時代要求和大眾心理，符合當今緊張的學習生活節奏。微課要求講解者在短時間內完成對某學科特定知識點的傳授，因此，它必然和傳統教學在內容及形式上有很大差異。本文將以《主要英語國家國情》這一課程為例，從微課內容選擇﹑微課教學設計兩個方面，談談英語教學中的微課設計。

二、微課內容選擇

《主要英語國家國情》是我校為英語專業學生開設的、旨在了解英語國家文化并運用英語進行有效交際、溝通的一門專業必修課。它開設在大二下和大三上兩個學期，周學時為2學時，選用的教材為高等教育出版社出版的、朱永濤和王立禮主編的《英語國家社會與文化入門（第三版）》。由于該教材單元文章篇幅較長、所含新單詞多、信息量大、內容廣泛、涉及面寬等特點，在有限的課堂教學學時中，教師難以完成所有知識點的講解。而微課的出現，就可以很好地解決這種捉襟見肘的局面。但微課教學畢竟不同于傳統的教學形式，它不能以大篇幅的發揮、詳盡說明的手段來實現，因此，微課教學內容的選擇是決定該微課能否成功的主要因素。[3]筆者認為，《國情》這門課程的微課教學可以選擇以下三個方面的內容：

（一）學生感興趣的一般性問題

英語專業的學生多為女生，據調查顯示，學生最感興趣的是飲食、服飾、習俗、生活方式和節假日等話題，而最不感興趣的是政治、經濟、法律、宗教等。[4]這反映了該學科特點與學生興趣之間的沖突。雖然課堂教學要兼顧學生的興趣之所在，但更要考慮教材內容的主次深淺。筆者認為，對于學生感興趣的一般性問題，可以以專題為單元，制作成微課視頻，供學生課外自學，以此來彌補課堂教學學時不足而造成的教學內容受限這一缺點。之所以選擇學生感興趣的一般性話題為視頻教學的內容，有以下三點原因：

首先，這些一般性問題通俗易懂，無需細細講解，詳盡說明，15分鐘的教學視頻足以展現所授知識點的相關內容，這符合微課教學短、小、精、趣的形式要求。其次，微課教學中PPT、視頻、圖片的運用能更直觀、形象地幫助學生理解該專題講授的內容，相比于傳統課堂教學中單一的板書講解，微課能實現更好的教學效果。再次，由于這些微課視頻所講授的知識點都是學生所感興趣的，這一點保證了學生課外能夠自主、積極地觀看和學習教學視頻，既培養了學生自主學習、勤于思考的學習習慣，也解決了教師課外無法有效監督學生學習的后顧之憂。

（二）專題涉及的生僻單詞

我校《主要英語國家國情》課程所選用的教材是高教社出版的《英語國家社會與文化入門（第三版）》，該教材以專題為單元，每單元一篇介紹性文章。文章篇幅較長，涉及的新單詞多，這在一定程度上，容易使學生產生畏難情緒。如果把單詞講解放到課堂教學中，無疑會占用本已有限的課時量，同時也會沖淡該課程的教學目標，因為該課程常規的課堂教學內容有別于英語專業低年級開設的基礎英語、英語閱讀等課程，教師課上以知識點的梳理和講解為主，生詞的講解和應用并非重點。但如果完全放棄對單詞的講解，課前不幫助學生渡過詞匯難關，那么在內容紛雜的課堂教學中，學生便很難充分理解老師所講授的知識點。久而久之，學生會喪失對這門課程的興趣。微課的應用能幫助教師跳出這一兩難的境地。教師把所講授的專題知識點會涉及到的關鍵生僻詞以微課形式呈現，要求學生提前觀看學習，做好課前相關知識的儲備。這樣，在課堂教學中，學生有備而來，就不會出現不知所云的現象了。其次，微課視頻具有暫停、回放等功能，使得學生能根據自身的實際情況選擇適合自己的學習進度。對于難以理解的部分，學生可以多次回放并觀看，直到理解透徹。相比于課堂教學，微課視頻能幫助學生真正理解并吸收所學習的知識內容。另外，筆者認為，雖然詞匯講解并非《國情》這門課程的主要教學目標，但由于大二很多學生要參加專業英語四級和大學英語六級考試，因此，以詞匯講解為內容的微課視頻有其必要性，并且無疑會對他們的考試成績有促進作用。

（三）課本之外的補充知識點

《國情》是一門社會文化類課程，本身具有與時俱進的特點。國際社會瞬息萬變要求教師需不斷地為學生補充新的知識點，如果僅僅拘泥于教材內容的傳授，勢必會造成與時代脫節的局面。但如果課上補充新知識點必然會耗費有限課堂教學學時，并且增加學生的課堂學習內容。同時，班級里個體的學習能力高低不一，對于學習能力強的學生而言，知識點的補充會拓寬他們的知識面，但對于學習能力較弱的同學來說，面對內容繁雜的課內知識點就已經焦頭爛額了，如果老師還在課堂上額外補充知識點，只會加重他們的學習負擔。因此，筆者建議以微課視頻的形式來呈現課本之外的補充知識點，作為選學內容，建議學生根據自身的學習情況選擇性觀看學習。把補充知識點的講解以微課形式放到課外學習中，既不占用課堂教學時間，又彌補了教材與時代脫鉤的不足，同時能滿足不同程度的學習者對于學習內容多樣性的需求，激發學生讀書學習的熱情，培養其關心時事政治的習慣，鍛煉其獨立思考、分析、解決問題的能力。

三、微課教學設計

微課的內容是決定微課能否成功的主要因素。內容確定之后，具體的微課教學設計也會影響到最后完成的微課視頻能否成為一個成功的教學手段，筆者認為以下是微課教學設計中應該注意的一些要點。

（一）命名恰當準確

“短、小、精、趣”是微課的典型特征，一個微課視頻展現一個知識點的講解，因此，微課帶有明顯的知識點標簽，微課檢索類似于查字典的方式。這就要求教師在給一個微課視頻命名的時候必須做到準確、凝練，視頻名稱必須緊扣視頻內容，避免出現題大內容小，或者題目與內容有所偏離的情況。恰當準確的微課名稱能夠幫助學生在眾多的微課視頻資源中便捷有效地檢索和查找他所需要的微課視頻。

（二）表現形式多樣化

與傳統課堂教學相比，微課教學能融入更多的表現形式。在微課設計制作中，對于一些理論性的教學內容除了采用文字配以教師講解的表現形式外，還可以通過相關圖片、視頻、音頻、動畫等形式來輔助教學。如介紹國家地理時，可以選取電子地圖及各名山大川的圖片。在介紹美國音樂時，可以先播放“爵士”、“布魯斯”、“搖滾”等不同風格的具有代表性的音樂選段，再總結它們各自的特征。[5]在介紹美國的選舉制度時，可以播放著名總統的就職演說。對于理論性較強、內容本身較為枯燥的知識點，如果在展示的過程中能夠融入多樣化的媒體形式，不僅可以加深學習者對這一知識點的理解，并且有利于提升學生對該課程的學習興趣，達到良好的教學效果。

（三）教學邏輯要清晰

和傳統教學模式一樣，微課教學也應遵循一定的邏輯性和條理性。其次，微課視頻簡短、精悍，因而，起始部分應力求在短時間內抓住學習者的注意力和學習興趣；另外知識點的導入、講解和歸納總結在整個微課視頻中所占比重應處理得當（筆者認為導入要精彩，講解為關鍵，歸納是點睛）；各部分之間應有確切的邏輯聯系，過渡和銜接應自然流暢；在利用媒體素材引入、補充說明教學內容時，要加入過渡性的話語，避免教學內容的割裂和整體性的破壞；微課收尾時，應歸納本微課的知識要點。強調微課教學內容的組織與表達方面的邏輯性，是為了更好地幫助學習者在觀看微課視頻后，能夠明確該教學視頻的主線，準確把握教師想要講授的重點，知曉媒體素材的組織與教學內容之間的關系。

（四）教學表達規范得體

教學表達是指教師把課堂教學內容通過語言、表情動作等可以溝通的信息形式表現出來，它包含教師的口頭語言和肢體語言表達兩個部分。教學表達的規范和得體將推動教學內容的傳播。具體而言，教師在口語表達時，應做到發音準確、規范，語流清晰、平穩、流暢，語言簡潔明了、通俗易懂，語調應根據教學內容和環節的不同有高低升降、起伏變化，音量和語速適度，以確保觀看者有足夠的時間對教學內容進行理解和消化，便于學習者順利地進行思考。在肢體語言方面，教師在講解過程中，應注意看鏡頭，使學習者能感受到與老師的眼神接觸和交流，要避免教態的拘謹，力求做到面部表情自然，使觀看者能感受濃濃的親和力，還可以適度的添加一些手勢語言來強調講解的內容。總而言之，微課視頻中教師的教學表達設計要能營造出“老師對我說”的氛圍。

四、結語

微課作為一種新興的教學形式，很好地彌補了互聯網時代傳統教學形式的不足。微課視頻的制作并非微課教學的全部，它只是教學的一個環節或一種資源，還需配套其它的教學活動或環節，才能構成一個完整的教學環境，達到理想的教學效果。在微課設計中，教師應根據微課在不同教學環節中教學功用的不同，調整教學內容、教學策略和教學表達。更為重要的是，微課教學還要配備功能強大的在線平臺系統使得學習者和教師都能很清楚的了解到學習效果，通過教學反饋來進一步完善微課教學設計。微課作為新興的教學資源，必將在高校掀起一股教學變革的風潮，期待微課教學能讓中國高校的英語教育質量得到進一步的提高。

[1]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011，（17）：14.

[2]宋玉剛，等.中國高校微課研究報告（2014年）[R].北京：教育部全國高校教師網絡培訓中心，2014.

[3]程嵐，等.微課教學設計思路探討[J].江西電力職業技術學院學報，2013，（2）：79.

[4]艾咪娜，張彤.《英語國家概況》教學微探[J].中國電子商務，2012，（17）：129.

[5]吳麗云.再議《英語國家概況》之教學改革[J].湖北經濟學院學報，2007，（11）：178-180.