強化過程控制，創新頂崗實習、就業與畢業設計一體化管理模式

強化過程控制，創新頂崗實習、就業與畢業設計一體化管理模式

季慕寅1,張爽2

（1.蕪湖職業技術學院，安徽蕪湖241003；2.南京農業大學，江蘇南京210095）

摘要：在職業教育工學結合人才培養模式的架構下，針對當前高職生畢業設計流于形式，效果和質量參差不齊；畢業設計選題與就業崗位脫節；頂崗實習、就業管理混亂等現象。本文以深度校企合作為基礎，探索建立一種以過程控制為特色，創新了行之有效的頂崗實習、就業、畢業設計一體化的管理模式。

關鍵詞：過程控制；一體化；工學結合

在高職工學結合人才培養模式的實踐過程中，畢業生畢業設計的許多環節往往流于形式，出現畢業設計的效果和質量參差不齊的現象，甚至是形式與內容的無法關聯。調查顯示，當前高等職業學校畢業設計中質量和管理等方面均存在十分嚴峻的問題。目前高職畢業生完成畢業設計的時間與頂崗實習、就業時間基本重合，學生選擇頂崗實習單位和就業崗位后在離校的大半年時間內，因為實習就業單位待遇、管理以及學生個人心態和職業需求等各種原因，導致高職畢業生跳槽往往非常普遍。

一、當前高職院校畢業生畢業設計現狀

通過實際調查研究，以及筆者多年從事畢業設計指導工作分析，目前學生不管是動手寫作還是胡編亂造，普遍存在比較嚴重的質量問題。如此現狀直接導致畢業設計的目的與實際結果嚴重背離，形成了畢業設計的學生難以寫好、教師難以指導、學校難以管理的三難困境。探究造成高職畢業設計出現三難“困境”的主要原因，主要有以下幾個方面：

（一）生源質量下降

隨著高等職業學校的數量和招生規模的擴大，從近幾年招生情況來看許多學校的分數下降到各個省的控制分數線，部分院校在控制分數線下再降分都不能滿足志愿。由此來看，高職院校的生源質量出現嚴重下滑已經成為一個不爭的事實。

（二）實習崗位不對口

當前的畢業設計更多是教師出題，有些學生已經完成選題任務，但是在頂崗實習、就業階段的工作崗位與選題相距甚遠，崗位與選題不對口，造成寫作時無法下手。

（三）基本訓練不達標

畢業設計的寫作過程是對三年來理論與實踐工作全面總結和提煉，要經歷較長時間的寫作訓練和扎實的理論功底，但現行的高職教育人才培養模式已經推行到工學結合深入人心的地步，在此模式下，學生真正的在校學習時間往往只有不到兩學年的時間，能夠用于文獻閱讀再到扎實訓練寫出畢業設計的時間少之又少。

（四）教師指導不到位

當前高等職業教育正在飛速發展，在工學結合人才培養模式下，對畢業設計指導教師的理論及實踐能力提出了新的更高要求，根據教育部相關規定，學生在第五學期的下半段即可離校參加頂崗實習或者就業，畢業指導教師與學生就失去當面指導教育的機會，如果指導教師責任心不強，在整個畢業設計、頂崗實習階段，就會出現指導不到位的現象；指導教師的實踐水平也是目前各學校急需加強的地方。

二、頂崗實習及就業管理現狀

（一）實習就業單位選擇的多樣性，增加了管理難度

因各個學校不同的頂崗實習安排和不同的專業設置情況，學生對于頂崗實習就業單位的選擇呈現多樣化，有專業對口的，有非專業對口的，也有自主擇業（創業）的；有的實習就業單位與學校是緊密型合作單位，有的是新開發的實習就業單位，有學生自己尋找的實習就業單位，這些情況導致學生在離開學校實習就業的較長時間里，學校對于學生的管理難度增加，與實習就業單位的交流溝通壓力大。

（二）學生求職心態等因素導致頻繁跳槽現象

目前的頂崗實習與就業試用期基本是重合的，許多單位在這個期間主要側重于對實習學生基層歷練。但是許多高職學生在這一時段往往擺不正心態，沒有真正做到從一線開始培養鍛煉自己的實踐能力和職業素養，對于實習就業工作中出現的薪資待遇、人際關系、工作環境等一系列問題不能很好的處理。學生最直接的選擇往往是跳槽，這就使學校對于實習就業學生的跟蹤管理出現問題，甚至會出現學生“失聯”的現象。

（三）校內外指導教師的雙向交流與溝通問題普遍存在

在當前高職教育校企合作人才培養模式已經成為提高人才培養質量的核心前提下，學生頂崗實習就業單位往往與學校建立了比較多的交流與溝通渠道，但是這大多局限相關職能部門的負責人.

三、創新管理模式的結構與內涵

（一）完善人才培養方案、形成畢業設計教學大綱

畢業設計教學大綱是指導學生完成畢業設計的綱領性文件，也是人才培養方案的重要組成部分。根據創新管理模式要求，系統規劃畢業設計教學大綱，畢業生在它的指導下完成畢業設計任務，實現教學目標，通過分析研究，畢業設計教學大

綱應分為兩類：一類是分專業大綱，一類是綜合大綱。具體內容可包括：實習目的和基本要求、基本內容和設計任務、畢業實習環節和要領、畢業實習的形式、畢業設計指導要求、畢業設計的評定考核標準等。

（二）建立頂崗實習、就業學生信息庫

建立頂崗實習、就業學生詳細的信息庫，為過程控制打下扎實基礎。具體信息除了包含學生個人的學籍信息，還應包括學生的家庭信息、頂崗實習、就業單位以及校外實習指導教師等全部信息，充分利用網絡資源，促進信息的電子化。

（三）制訂頂崗實習、就業、畢業設計管理規定

本管理規定是具有工學結合特點的頂崗實習、就業、畢業設計一體化模式的前提，根據畢業生頂崗實習、就業以及畢業設計指導教師的選擇情況，合理制訂頂崗實習、就業、畢業設計管理規定并有效推行，是實現過程控制的制度保證。主要應該從以下幾個方面考慮：頂崗實習、就業基地的選擇（結合專業人才培養方案要求和校企合作緊密度進行選擇），頂崗實習、就業學生的職責（畢業生參與頂崗實習、就業和畢業設計的必知事項等），實習安全管理（凡涉及頂崗實習、就業、畢業設計的安全方面的內容均應納入），緊急情況預案（建立預案應對各種突發事件），頂崗實習、畢業設計指導教師選擇和職責（校內外指導教師的選擇、確定及職責）等。

（四）形成過程控制和一體化管理模式的核心

過程控制和一體化模式的核心來自于校內外頂崗實習、畢業設計指導教師有效溝通對接，以及對于所指導學生的全過程指導、交流和考核評價，探索建立畢業設計校內外雙導師制。主要包括：校外指導教師依據所指導學生每月的報表（含實習崗位、實習內容、心得體會等）給出月評價（含實際工作能力、組織協調能力、與人溝通能力、創新意識、心理承受能力等）；校內指導教師根據所指導學生的每月聯絡情況作出的月指導記錄；從實際崗位提升、凝煉而成，居有一定水平的頂崗實習、畢業設計總結報告（含綜述、主體內容、總結和致謝等）。

（五）建立一體化考核方式

在強化過程控制，創新頂崗實習與畢業設計一體化管理模式下，怎樣評價學生的頂崗實習成果和畢業設計水平顯得尤其重要，它是推動一體化管理模式動力，是學生完成頂崗實習、就業和畢業設計的量化標準，也是考核校內外指導教師全程指導的關鍵指標之一。主要包括：頂崗實習、畢業設計成績評價標準；頂崗實習、畢業設計考核鑒定表（校內外指導教師的聯合等級評定、單位評定意見、系部審核意見等）；校內指導教師頂崗實習、畢業設計成績評定記錄；頂崗實習、畢業設計指導教師考核記錄等。

（六）畢業設計的崗位化、項目化

與校企合作單位開展密切有效溝通，緊密依托實習崗位、用專業知識指導崗位生產，在實習大綱的指導下，要求全體參加頂崗實習學生在校內外指導教師的引導下，結合自身崗位完成畢業設計工作。畢業設計力求做到真實崗位體現，工作項目完善，使學生的畢業設計真實展現其工作過程。

四、管理模式的實踐與應用

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出，“把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。”

（一）目前畢業設計作為教學程序的最后一個環節，一直延用的是以指導教師出題為主的教學管理方式，學生所選題目將作為一個課程名稱體現在學生的成績大表上，在此模式應用過程中，將突破這種成績登記方式，從教學方案的設計入手，探索改革專業人才培養方案，將三年級學生的頂崗實習、就業的全程表現納入考核體系，創新以畢業（實習）設計學生手冊和畢業（實習）設計教師手冊一一對應的形式綜合評定實習、就業學生成績。

（二）根據專業建設和人才培養要求，結合校內專業教師的指導能力，通過雙向選擇，確定學生頂崗實習、就業期間的校內指導教師，校內指導教師一旦確定，將全程跟蹤指導該名學生的實習、就業表現，并在畢業設計教師手冊中記錄。

（三）基于學生參加頂崗實習和就業的特殊階段，科學制定畢業設計學生手冊和教師手冊，內容包含人才培養方案中專業實習教學大綱的形成、創新頂崗實習、就業與畢業設計一體化管理模式考核方式、畢業設計的崗位化、項目化的具體內容。制訂具有工學結合特點的頂崗實習、就業、畢業設計管理規定。

（四）凡進入頂崗實習、就業的學生，一經確定指導教師和崗位，即根據相關規定要求，通過網絡技術平臺（QQ群、校友錄等），通信技術平臺（電話、短信、飛信等）建立互動交流、實時反饋的模式，實現校企，師生，家校等多方聯合的動態管理，多向有效溝通等。從而建立融頂崗實習、就業管理、畢業設計評價考核為一體的，校內外指導教師全面參與，畢業生具體實踐，校、企、家全程關聯，全新的頂崗實習與畢業設計管理模式。

五、結語

文章系統描述了以過程控制為特色的頂崗實習、就業、畢業設計的一體化管理模式。在實際應用中擺脫傳統畢業設計形式與內容的嚴重背離現象，通過強化頂崗實習、就業的過程控制，將畢業設計具體化、項目化，落實到頂崗實習、就業的崗位之中，創新形成獨具特色的頂崗實習、就業、畢業設計評價考核體系。

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