心理學(xué)理論視角下高校教學(xué)管理工作探析

朱小雪

(中山大學(xué)南方學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中心, 廣州510970)

心理學(xué)理論視角下高校教學(xué)管理工作探析

朱小雪

(中山大學(xué)南方學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中心, 廣州510970)

近些年高校規(guī)模不斷擴大,教學(xué)管理工作面臨著嚴峻的形勢,如何更好的對高校的學(xué)生進行管理,成為了教學(xué)的重要任務(wù);傳統(tǒng)的管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要,因此心理學(xué)理論管理開始發(fā)揮作用;教師認真的分析大學(xué)生的心理特點,然后制定相關(guān)的心理輔導(dǎo)課程,讓學(xué)生能夠在求學(xué)觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變,從而更好地認識學(xué)校認識社會。

心理學(xué)理論; 高校教學(xué); 管理

隨著社會的不斷發(fā)展,高校大學(xué)生的思維意識比較超前,傳統(tǒng)的教學(xué)管理觀念顯然已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需要。高校要認真的分析大學(xué)生心理存在的問題,從根源上解決大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,這樣能達到事半功倍的效果。教師要研究心理學(xué)理論,使用心理學(xué)的方法對學(xué)生進行教育,找到問題的根源,進行針對性教學(xué)。

一、心理學(xué)理論在高校教學(xué)管理中的內(nèi)涵

我國高校的大學(xué)生存在很多的心理問題,不僅讓學(xué)校感覺到難以管理,教育部門也提起了高度的重視。心理學(xué)理論就是從源頭上解決學(xué)生心理上的問題,認真地分析學(xué)生心理問題的成因,使用心理學(xué)方法干擾學(xué)生的想法,讓學(xué)生能夠正確的認識高校教學(xué)。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生主要存在以下方面的心理問題:情緒自控能力差、沉溺于網(wǎng)絡(luò)、學(xué)業(yè)壓力大、就業(yè)形勢嚴峻,這些原因讓大學(xué)生的心理出現(xiàn)偏差和行為的怪癖,要做好這方面的心理學(xué)研究,否則很容易讓負面的情緒影響學(xué)生的正常生活。

二、心理學(xué)理論在高校教學(xué)管理的應(yīng)用

(一)“需要理論”明確教師的職責(zé)

教師在高學(xué)教學(xué)管理中的作用不言而喻,對學(xué)生的行為方式產(chǎn)生了深遠的影響。隨著社會的發(fā)展,教師這個特殊的社會群體面臨著教學(xué)地位的要求,學(xué)校要重視教師的精神生活和物質(zhì)生活,提高教師的生活質(zhì)量。要使用“需要理論”對教師這個職業(yè)進行重新定位。首先教師要不斷地提高自身的文化水平。教師要明白社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異,想要在激烈的競爭中獲取有利的地位,就必須提高自己的專業(yè)理論水平和社會實踐能力,用全面的知識武裝自己;其次,高校要為教師創(chuàng)作良好的環(huán)境,讓教師能夠有條件進行繼續(xù)教育和學(xué)習(xí),強化理論水平。教師的使命感和責(zé)任感要求他們要在自己的教學(xué)領(lǐng)域有所成就,能夠執(zhí)著、穩(wěn)定、長期的追求,這是心理學(xué)的“需要理論”。

(二)“公平理論”營造良好的心理環(huán)境

高校對學(xué)生進行管理的目的就是讓學(xué)生能夠在行為和思想上獲取進步,所以在進行日常工作管理的時候,就要努力的為學(xué)生營造良好的環(huán)境,使用“公平理論”提高學(xué)生和管理者之間的關(guān)系。在傳統(tǒng)管理中,管理者一般都是對學(xué)生進行生硬的說教,使用老思想老傳統(tǒng)進行講解,企圖改進學(xué)生的想法,卻不知學(xué)生受到了先進的教育對于教師的說教并不放在心上。所以教師首先要明確學(xué)生心理究竟在想什么,學(xué)生究竟想要如何生活和學(xué)習(xí),只有在學(xué)生的角度上了解學(xué)生,才能夠更好地對學(xué)生進行管理。教師要和學(xué)生建立平等互信的關(guān)系,主動和學(xué)生進行溝通交流,了解學(xué)生的想法,明確學(xué)生的心理世界。在進行管理時,要從學(xué)生的角度出發(fā),用學(xué)生的眼光看待問題,構(gòu)建良好的師生關(guān)系。教師要定期的組建一些針對性的講座,讓學(xué)生能夠主動地在講座中了解自己的性格,糾正不恰當?shù)挠^念。教師只有和學(xué)生建立良好的關(guān)系,才能夠?qū)W(xué)生的全面發(fā)展需要和教學(xué)緊密地結(jié)合起來,提高教育工作的質(zhì)量。

(三)“強化理論”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

“強化理論”是美國哈佛大學(xué)斯金納提出來的理論,他是一位優(yōu)秀的心理學(xué)家,研究致力于提高高校學(xué)生的管理效率。“強化理論”的內(nèi)涵是,學(xué)生為了達到特定的目標,就會采取相應(yīng)的措施提高行為動力,做出有利于目標實現(xiàn)的行為舉動。這種行為舉動經(jīng)過具體的環(huán)境得以實現(xiàn),若是有利于目標的實現(xiàn),行為就會繼續(xù);若是不利于目標的實現(xiàn),行為就會終止。高校使用“強化理論”進行學(xué)生管理工作,要充分地了解學(xué)生的行為特征,這樣才能夠采取合理的方法引導(dǎo)學(xué)生改進現(xiàn)有的行為。比如在實際工作中,大部分學(xué)生非常渴望成功,所以學(xué)校要建立合理的獎懲制度,讓學(xué)生在物質(zhì)獎勵和精神獎勵的基礎(chǔ)上奮發(fā)圖強。學(xué)生在成功之后要獲得相應(yīng)的獎勵,這既是對成功過程中的肯定,也是對結(jié)果的贊賞。同時,對于學(xué)生為了達到自己的目標而做出的行為,教師要積極地鼓勵學(xué)生,讓學(xué)生能夠在強化行為的過程中形成人格的品質(zhì),這樣不管是做什么事情,都能夠正確地看待自己,努力地完成既定目標。高校的最終目標就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為了讓學(xué)生能夠提起學(xué)習(xí)的興趣,教師就應(yīng)該進行心理輔導(dǎo),告訴學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是自身發(fā)展的需要,也是社會發(fā)展的需要。學(xué)生結(jié)合自身的情況,若是能夠明確學(xué)習(xí)對于自身發(fā)展的重要性,就能夠采取合理的措施,提高學(xué)習(xí)效率,做出有利于學(xué)習(xí)的積極舉動。

(四)“期望理論”引導(dǎo)學(xué)生正確觀念

高校學(xué)生管理工作要合理的使用期望理論,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,讓學(xué)生能夠感覺到被重視,形成正確的行為觀念。期望理論有助于學(xué)生建立期望目標,并且采取合理的措施提高自身的能力。高校要將期望理論融入到相關(guān)的管理工作中,將原來的生硬管理轉(zhuǎn)變成為軟管理,讓學(xué)生在期望目標的引導(dǎo)下做出改變。管理者要引導(dǎo)著學(xué)生樹立正確的期望目標,期望目標的設(shè)置不能是憑空出現(xiàn)的,而是要結(jié)合自身的個性情況,作出實際的目標。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解自己,做好自身的定位,對現(xiàn)狀有合理的了解,對未來有正常的規(guī)劃,從而提高自身的水平。高校學(xué)生管理還要和就業(yè)緊密的聯(lián)系,讓學(xué)生樹立正確的就業(yè)方向。隨著社會就業(yè)壓力的增加,很多學(xué)生感覺到就業(yè)無望,因此內(nèi)心面臨著重大的壓力,就會產(chǎn)生心理的偏差,導(dǎo)致了行為的墮落。高校要讓學(xué)生正確的理解就業(yè)的形勢,明確就業(yè)的現(xiàn)狀,排除心中的干擾因素,從而樹立正常的職業(yè)規(guī)劃。學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)下,建立一個為了未來而努力的計劃,提高自身的學(xué)習(xí)興趣。

(五)“個體差異理論”進行針對性管理

現(xiàn)在大學(xué)生的思維開闊,想法更是多種多樣,教師不能使用傳統(tǒng)的眼光看人,而是要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)情況,了解學(xué)生的想法。有些教師在不了解學(xué)生個性的前提下,就對犯錯的學(xué)生一頓數(shù)落,認為這樣的方法能夠改變學(xué)生的行為,其實只是會讓學(xué)生更加嚴重的反彈罷了。學(xué)校的管理者要認識到“個體差異理論”的重要性,重視學(xué)生的個性發(fā)展和行為舉止,進行針對性的糾正。尤其是個性強烈的學(xué)生,因為成長環(huán)境的差異,導(dǎo)致了這些學(xué)生的思想異于常人,對事物的看法也是千奇百怪,教師枯燥的說教并不能改變學(xué)生的思想。所以教師要認真地分析學(xué)生產(chǎn)生差異思想的原因,深入學(xué)生的內(nèi)心活動,從日常的行為中挖掘?qū)W生的思想根源,然后從源頭上進行行為的引導(dǎo)。教師要采用差異性理論,對每個學(xué)生制定個性化的管理模式,讓每個學(xué)生都能夠在完成目標的過程中發(fā)揮自己的特點,提高自身的認識。同時,管理者應(yīng)該認識到高校培養(yǎng)的目標就是提高學(xué)生的個性化發(fā)展,所以不能扼殺學(xué)生的個性化想法,而是要尊重學(xué)生的成長背景和個性化的差異,指導(dǎo)學(xué)生尋找最適合自己的舞臺,這樣學(xué)生的個性和潛能才能夠得到最大程度的發(fā)揮。

三、心理學(xué)在高校管理中未來的發(fā)展方向

(一)樹立積極的全新教育體系

高校教育管理者要認識到傳統(tǒng)管理理念的弊端,積極地研究新型的教學(xué)理念,加強心理學(xué)理論在教學(xué)管理中的實踐作用。高校要主動建立全新的體系,將心理學(xué)理論應(yīng)用到管理中來,著眼于提高大學(xué)生的心理素質(zhì),在探究中提高管理效率。

(二)加大心理學(xué)管理研究力度

高校要認識到心理學(xué)管理的重要性,加大心理學(xué)研究的投入。學(xué)校要重視心理學(xué)研究,讓教師主動的學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的進展,掌握心理學(xué)理論在高校管理中的作用。高校要建立心理學(xué)研究小組,對本校大學(xué)生的實際情況進行認真的審視,找到適合本校發(fā)展的針對性研究方法。心理學(xué)研究小組要重視教師的素質(zhì)提升,培養(yǎng)優(yōu)秀的教師,讓心理學(xué)教學(xué)理論得到推廣和實踐。

(三)掌握心理教育功能

高校要正確的使用心理學(xué)來研究學(xué)生的生活行為規(guī)律,明確學(xué)生的思想素質(zhì)現(xiàn)狀。高校的心理教育功能力在提高學(xué)生的心理素質(zhì)和思想覺悟,讓學(xué)生在合理的環(huán)境中樹立正確的發(fā)展方向,提高行為的動力。心理功能主要是包括:情緒調(diào)節(jié)功能、態(tài)度轉(zhuǎn)變功能、激勵功能,這些功能的聯(lián)合使用能夠讓學(xué)生認識到自身心理發(fā)展的重要性,采取合理的方法進行自我心理的調(diào)整,例如自我情緒的控制,能夠在憤怒或者是傷心失望的心態(tài)中合理的調(diào)節(jié),做出正確的行為舉動。

高校教學(xué)管理中,心理學(xué)理論逐漸得到了重視。心理學(xué)理論將學(xué)生放在了教學(xué)和管理的主體地位,管理者認真的分析學(xué)生性格差異的原因,采用針對性的教學(xué)措施,提高學(xué)生的心理素質(zhì),強化心理觀念。心理學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛,高校要積極探究管理方法,提高心理學(xué)管理質(zhì)量。

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1671-4733(2015)01-0046-03

10.3969/j.issn.1671-4733.2015.01.013

2015-03-06

朱小雪(1985-),女,湖北襄陽人,研究實習(xí)員,研究方向為高教研究,電話:13905641868。