高職工程類專業課程的二維整合研究

王廣保，王曉瑋

（滁州職業技術學院傳媒工程系，安徽 滁州239000）

伴隨著高職院校招生規模的快速發展，考生的文化基礎與高校擴招前相比在急劇下降，原來的學科體系已不適應現代高職專業教學需要，高職院校迫切需要建設與之匹配的課程體系，因此堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動，推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式；加大實習實訓在教學中的比重，創新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價是建立健全課程銜接體系的重要途徑。為適應經濟發展、產業升級和技術進步需要，建立專業教學標準和職業標準聯動開發機制。推進專業設置、課程內容與職業標準相銜接，推進中等和高等職業教育培養目標、專業設置、教學過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系。［1］以滿足當前高職院校職業教育教學和課程改革要求。因此，有效整合高職課程，形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的高職課程體系。

一、橫向整合，開發特色課程

高職工程類專業課程的整合有兩個維度，第一個維度是橫向整合，包括課程開發中學校、企業，技能、知識，老師、學生，教學手段等要素及關系的整合。整合的目的是提高質量和形成特色。

（一）整合學校和企業資源，開發就業導向課程

高職工程類課程開發應該遵循“入格、定格、出格”這樣一個螺旋發展的思路。［2］學科系統的專科課程不適合高職教育，就不能“定格”在其中，必須“出格”，出格是創新，是再一次探索。整合學校和企業資源，開發就業導向課程，就是一個創新的過程。針對工程類專業來說，與合作企業共同開發專業課程是實現校企深度合作最重要的途徑。學校組織專業教師團隊，由專業帶頭人負責，深入到企業和工程一線，與企業專業技術人員共同研究。根據實際工程過程，對崗位任務進行分析歸納；按照課程構建的方法，對工作任務進行教學過程分析和整合；在學習情境中，設計教學實施方案。按照這種方式“定格”出一類特色課程，整合出一種教學模式。在整合中，專業教師進行大量企業和工程實踐調研，合作企業全程參與課程設置，課程標準制定，課程內容組織等。教學實踐中，校企雙方不斷互動，持續改進和優化課程，課程具有很強的職業性、實踐性和開放性。整合出的課程內容來源于企業和工程一線，凝聚著企業專業技術人員和學校專業教師的雙重智慧，崗位針對性強，成為名符其實的高職特色課程。

（二）整合理論知識和實踐技能，突出行動導向和實踐重點

通過整合，在課程結構上，完全擺脫學科教學的章節形式，緊緊圍繞實際工作中的階段性任務開展教學，突出了任務驅動的職業能力培養重點。在課程內容上，以實踐教學為中心，理論教學圍繞實踐教學開展，以適度和夠用為準。對工作過程各個工序中涉及到的技術進行排序和整合，構成系列技術點，教學活動以系列技術的習得為重點，理論教學串接在各工序和技術點上相應開展，目的是加深對技術、規范、工具使用和材料選擇等的理解，引導學生在技術學習和實踐能力鍛煉的基礎上對理論進行適度學習。在教學中，通過對學生分組和崗位角色分工扮演，培養學生崗位技能和崗位意識。取消期終試卷考核形式，實施教學過程考核方式，強化技能和態度以及職業精神和創新能力考核，淺化理論卷面考核，把學生從中學階段的考試陰影中解脫出來，促進技能培養，增強學生信心。在課程開始，將學生組織到在建工程現場考察，引入實際工程現場情境，體現實踐第一的高職教學理念。引入實驗情境，加強學生技能和職業素養的培育。依據工作過程中的行動順序，來傳授相關的課程內容，實現實踐技能與理論知識的整合，突出行動導向。

（三）整合教師主導作用和學生主體作用，突出學生的學習中心地位

高職院校課程改革，盡管取得了不少令人興奮的成果，但在教與學關系處理上還很不到位，人才培養模式沒有實現根本性的突破。從創新人才培養和企業對人才規格新需求的角度來衡量，現在的課堂教學改革任務還遠遠沒有完成，以學為主課堂還沒有全面實現，教與學關系調整沒有到位，“一言堂”“滿堂灌”的現象還普遍存在。經過整合，教師要能“放得下”，把學習任務發給學生，讓學生在分組協作和角色扮演中，學會查閱圖書資料，查詢網絡資源，完成個性化教學任務，學會自評、互評學習成果，不斷提高自學能力。同時教師又要能“拿得起”，加強高職特色工程類專業課程開發研究，不斷總結教學實踐經驗，深入調研學生思想狀態、心理特征、學習態度，努力提高自己的導學能力。在教學實踐中，要確立“以人為本，為了每一個學生的發展”新的核心理念。“為每個學生提供適合的教育”，既是一種教育的價值選擇，也是一種教育理想。在“以人為本”的核心理念下，要努力加強學生的社會責任感、創新精神和實踐能力培養，不僅要把技能和知識作為重要的課程教學內容，而且要把情感、態度、價值觀等納入到課程內容的設計中。3

（四）整合傳統教學手段與現代信息技術，提高學習效率，提供個性化學習需求

信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。［3］傳統教學手段與現代信息技術的整合是多年來反復討論的話題，實踐上也有很多探索，主要表現在網上招生系統的開發，多媒體技術在教學上的運用，網絡教學資源下載，教師在線學習平臺的搭建，數字化校園建設，教育行政部門數據采集系統等。現代信息技術的應用，提高了教學效率，能有效激發學生的想象和聯想，使學生超越個人狹隘的經驗和時間、空間限制，高效獲得專業信息，深入理解專業理論，實現形象思維與抽象思維互動發展，促進感性認識向理性認識轉化和升華。近年來，現代信息技術對有些領域影響是根本性的，特別是消費領域，網絡的集中程度、密切程度，全面改變了我們的生活、和工作方式。網上購物已經使人們，特別是青年人的購物方式發生了根本性變化。“當今世界，科技進步日新月異，互聯網、云計算、大數據等現代信息技術深刻改變著人類的思維、生活、學習方式，深刻展示了世界發展的前景。適應信息技術的發展，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學’的學習型社會，培養大批創新人才，是人類共同面臨的重大課題。”［4］現代信息技術如何實現像網上購物那樣，從根本上改變學校教學、學生學習方式，影響學習領域，這還需要在傳統教學手段與現代信息技術的整合過程中繼續探索和推進。

二、縱向整合，優化課程結構

第二維度是縱向整合，主要任務是理順專業技能和知識的邏輯關系，做好技能和知識緊密對接。

（一）整合中、高等學校課程，關注學生學習能力過渡銜接

高職院校的生源已呈現出多樣性特征。有通過普通高招錄取的高中文理類考生、藝術類考生，有通過自主招生錄取的普通高中畢業生、中職畢業生、具有高中同等學歷的在職企業工人、部隊轉業軍人等。他們的文化基礎、技術水平、情感、態度和價值觀各不相同。要實施有效高職專業教學，就必須具體分析中等學校課程，分析學生的認知水平和已有知識、技能、經驗和興趣，推進中等學校、職業資格培訓和高等職業學校課程整合銜接，并根據經濟發展、產業升級和技術進步需要，動態調整高職專業課程，為每一個學生提供適應勞動力市場需要，有職業發展前景的學習資源。在學習內容、教學組織、教學評價等方面，給教師提供創新的空間，構建開放式的課程體系，適應學生個性化發展的需要。［5］將職業道德、人文素養教育貫穿培養全過程。

（二）整合專業課程，強化技能和知識的連貫銜接

工程類專業的選修專業課和核心專業課程內容的排序整合需要專業負責人牽頭，專業教師集體討論，集中梳理調整。這種整合不是某位專業老師個體能獨立做到的，一定是通過專業教師團隊來實現的。集中大家的智慧做整合，就是要站在整個專業的立場上，研究每個學段任務目標和教學內容安排。哪些技能和知識在銜接上缺失，需要充實；哪些技能和知識無關銜接，可以刪除；哪些課程是基礎，必須先修；哪些課程沒有先后邏輯和技能知識遞進關系，可以同步開設；哪些課程，學生在已有的課程知識和技能基礎上可以學習，在后續推出，要做好課程內容的邏輯銜接和適合學生認知心理規律的整合。這個整合過程有幾個困境：一是課程觀念陳舊；二是整合能力欠缺；三是內容整合難產；四是教材整合滯后。［5］。經過多年的課程改革和探索，陳舊的課程觀念已經有所突破，以就業為導向，以培養實踐技能和職業能力為重點的觀念基本成為共識。“整合能力欠缺”是個瓶頸，它直接導致“內容整合難產”和“教材整合滯后”。面對瓶頸，專業教師團隊應該態度積極，首先要放手做起來，努力把整合工作向前推進；其次，不要期望過高，指望一蹴而就，完美無缺；要沿著正確的路線和方法整合，堅持在整合中總結，在改進中整合。經過幾輪的整合和改進，團隊能力就會提高，整合的課程就會越來越完善，整合的教材也會越來越完美。

三、結語

課程整合是一項挑戰性工作，專業帶頭人的決心和專業教師的團隊合作精神非常重要，只要堅持把第一輪整合做完，很多教師對自己的課程就會有豁然開朗的感覺和新認識。整合前，教師都是各自為陣，在分散的知識點上教學，缺少對專業的整體認識和把握。整合后，教師的專業和教學實踐能力有了質的飛躍，自己也站到了課程的制高點上，散在的技能和知識有機地聯系起來，反映在從工程實際抽象出的課程中，面對企業工程實際和專業教學會有“一覽眾山小”的感覺。通過二維整合，不但可以開發出具有高職特色的工程類課程，而且有利于教師專業能力和教學能力躍升，有利于提高學生學習效率和學習興趣，為實施繼續教育，促進學生終身學習打下基礎。

參與文獻：

［1］國務院.國務院關于加快發展現代職業教育的決定（國發〔2014〕19 號）［EB／OL］.（2014－06－22）［2015－05－29］http：／／www.gov.cn／zhengce／content／2014－06／22／content＿8901.htm.

［2］田慧生.深化我國課程整合與課堂教學改革［J］.教育科學論壇，2015（1）：4－21.

［3］國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）［EB／OL］.（2014－07－30）［2015－05－29］http：／／www.moe.edu.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／moe＿177／201407／171904.html.

［4］習近平致國際教育信息化大會的賀信［EB／OL］.（2015－05－23）［2015－05－29］http：／／news.sohu.com／20150523／n413638335.shtml.

［5］張健.高職課程整合：困境、價值與突破［J］.職教論壇，2013（24）：75－79.