高職院校大學語文課程理實一體化教學淺析

李麗黎

（山西工程職業技術學院基礎部；太原030012）

理實一體化教學是近幾年來在高職教育各類專業中廣泛使用、很具實效的一種教學模式。所謂理實一體化教學教學，即理論教學與實踐教學一體化，它的基本內涵是：充分利用現代教育技術，將理論、實驗、實訓等教學內容一體化設置；講授、聽課與實驗、操作等教學形式一體化實施；教室、實驗室與實訓場地等教學條件一體化配置；知識、技能與素質等職業要求一體化訓練；理論和實踐交替進行，形象和抽象交錯出現，由此形成融合知識傳授、能力培養、素質教育于一體的課程模式。

關于理實一體化教學模式，它最初應用于高職工科專業，目的是為了培養和訓練學生的動手能力和實踐技能。大學語文課程是一門基礎性的學科，是學生學好其他課程的基石，也是學生全面發展和終身發展的基礎，在以應用為導向的高職教育中也起著不可或缺的作用。因此，大學語文課程理實一體化教學的研究具有著重要的意義。廣泛深入的研究，使這門基礎課程發揮著更加重要的作用也是勢在必行的。在教學中理論和實踐并舉，抽象概念與具體運用相結合，學習中既傳授理論知識，同時又提升了學生的實際操作能力，便于學生在學習中更好地掌握知識。

一、高職院校大學語文課程教學現狀及教學反思

作為強化母語意識、培養人文精神的大學語文課程，在教育部要求高職院校面向全體學生開設大學語文課程之后，許多高校廣泛響應號召，紛紛開設大學課程。但是，綜觀高職院校的大學語文課程開設狀況，仍存在著許多問題，主要體現在以下方面：

（一）社會因素

當前社會上對高職院校的看法，普遍定義為培養應用型、技能型人才。同時受社會經濟環境功利性的影響，以及嚴峻就業形勢的干擾，大部分高校在開設課程的時候更多地注重對專業課程、技能課程的設置，部分院校沒有開設大學語文課程，甚至只開設應用文寫作課程，缺少對經典文章的賞析，人文精神的培養。在開設與不開設之間，從某種程度上也為大學語文課程造成了非常尷尬的處境。

（二）學校因素

受整體社會環境的影響，學校對大學語文課程不甚重視。另外，大部分高職院校是從原來的中專院校轉換而來，本身對校園文化、人文精神的培養不甚重視。具體表現，首先體現在大學語文課程的安排隨意性較強，隨意開設或者取消課程安排。或者安排上也是以就業為導向，若就業需要寫作，就安排應用文寫作課程；就業需要口才，就安排演講與口才課程，缺乏全面、系統地提升學生人文素質的意識，造成的結果就是片面地、片段化的學習，學生知識掌握的情況也是差強人意；其次還體現在課時安排上為專業課讓路，課時相對偏少，或者集中一學期授課，而這樣短時期的強化培訓則很全面難提升人文精神。

（三）教師因素

基于大環境的不重視，學科的邊緣化，教師在教學中，也存在應付差事的情況。大部分教學是高中語文的延伸，授課中仍然是僅注重對音、形、義、翻譯等方面的教學，內同單一，課本上有什么講什么，缺乏知識的延伸與拓展，很難引起學生的興趣與共鳴，不能更深層次地觸動學生思想、靈魂，存在人文精神缺失的狀況。在教學中，使用的教學方法也較為單一，填鴨式、一言堂教學仍在繼續，缺乏與學生的交流與互動，常常是老師講老師的，學生玩學生的。

（四）學生因素

高職院校的學生，本身成績較差，不能很好地認清學習的目的及意義，學生主動學習的積極性較差。同時也存在一定的功利性心理，認為語文課程不如專業知識來的更加實用，輕視語文課程的心理普遍存在。

二、高職院校大學語文課程理實一體化教學效果分析

理實一體化教學提升了學生學習興趣，良好的興趣是學生學習的動力，對學習效果和課堂效果起著重大的作用。課堂上學生變被動接受為主動參與，積極思考，充分討論，根據設定的任務，充分地融入課堂。由于學生興趣提升，變為課堂中的主動者，因此，上課睡覺、玩手機的現象大大減少，搜集資料、討論問題、積極參與的人數越來越多。學習興趣的提升，任務目標貼近生活，同學們學習大學語文這門課程的積極性也得到了提升，并且學生在學習的過程中體味到學習的快樂，分析討論的環節，也使得學生自學能力得到很大幅度的提升，同學們從日常生活入手，豐富了情感體驗、提升了寫作水平、鍛煉了語言表達。

理實一體化模式教學，也為教師提出新的挑戰。首先，在授課中，教師要摒棄傳統的一言堂、填鴨式的教學方式，改為啟發式、引導式、談話式、討論式的教學方法。其次，在教學內容的選擇上，教師認真篩選，盡量選擇與學生日常生活、學習、工作相關度強的內容，以提升學生學習的興趣。另外，理實一體化教學，對教師自身素質的要求也更為嚴格。教師不僅要講授理論知識，更重要的還要具備實踐的能力，對同學們的實踐練習，起著更為重要的演示、指導作用。

理論教學與實踐教學融為一體的教學方式，符合人的認知規律：即從感性認識上升到理性認識，而理性認識反過來指導實踐。將理論與實踐教學融為一體，也是符合“知行合一”的規律，對教學效果起著良好的作用。

在課堂上，充分利用光、電、聲、影等現代化教學手段，更為形象直觀地為同學們進行展示，提升了學習效率，也提高了教學質量。通過動手、動筆的課堂訓練，學生的技能得到提升，成就感得到滿足，進而激發了學生學習的熱情和求知欲。理實一體化的教學方式，也符合職業教育重實踐、培養技能型人才的教育特點。

三、建立高職院校大學語文課程理實一體化教學模式

理實一體化教學中，將大學語文課程分為三個模塊，即閱讀欣賞、實用文寫作以及口語交際，全方位提升學生的文學素養，力爭培養學生既具有良好高尚的人文情操、一定的寫作功底，又具有良好交際口才的能力。

（一）閱讀欣賞——實驗式教學模式

實驗式探究式教學模式的程序可以歸納為“創設情境、提出問題——感性認識、分析討論——理論歸納、情感升華——觸類旁通、由此及彼”

在閱讀欣賞的教學過程中，首先是通過教師的引導，并結合學生的已有知識、生活體驗、情感體驗，設置以學生為中心的活動，充分調動學生的感知能力，構建以學生認知為主的情境，讓同學通過聯想、想象進入設定情景，提出與課程內容相關的問題，引發學生思考。接下來，在認清文意的基礎上，每小組對提出的問題進行討論，得出結論。之后，小組選派代表發言，教師針對同學的發言進行總結歸納，得出最后的結論，指出文中所彰顯的人文精神及內涵。最后，結合類似篇章，延伸閱讀，擴大同學們的認知水平。

如在《春江花月夜》這篇詩歌的賞析過程中，首先啟發同學的想象，在春天的夜晚，一輪明月從海面上緩緩升起。月光照在海面上，伴隨著萬里江波動蕩閃爍，萬里江山都倒影著明月的光華。接下來，欣賞詩歌朗誦，品味作品。給同學們提出問題：此時此刻，假如你站在江邊，望著初升的明月，你會有怎樣的感受呢？詩人張若虛，面對明月，又觸動了他的哪些情懷？在同學們討論、發言之后，對其回答進行總結，詩人以生花妙筆描繪出了一幅春花月夜、浩浩長江的巨幅花卷，并且又結合了宇宙與人生這一短暫而又永恒哲理的思索，出色地描繪出了人間普遍存在的離別相思之情。全詩語言清麗生動，意境優美，是一首融景、理、情為一體的不可多得的佳作。在歸納總結之后，再一次引發學生思考，明月的詩歌有很多，明月意象也常出現在傳統詩歌作品之中。那么究竟有哪些與明月有關的詩歌，明月意象又都渲染了哪些意境呢？在同學討論發言之后，再次總結，大抵四種意境，分別為：以月寄托相思之情，抒發思鄉懷人之感、以月蘊含時空的永恒、以月渲染凄清的氣氛，烘托孤苦的情懷、以月渲染清幽氣氛，烘托悠閑自在、曠達的情懷，通過總結拓展延伸同學的知識。在授課中，主要調動同學的積極性，通過情境設定、討論分析、歸納總結、知識延伸，達到對整首詩歌的理解，并且聯系實際談談自己望月產生的感受，溝通古今，在歷史的長河中品味前人文化的精髓，陶冶性情，豐富情感體驗。

（二）實用文寫作——實訓式教學模式

實訓式教學模式的程序可概括為：創設工作情境——明確寫作目標——分組討論寫作框架——講解寫作要點——經典例文解析——有針對性練習

在這一模塊的教學中，主要是還原工作中情景，讓同學們搭建寫作框架，對要寫作的文體有一個感性的認識，接下來通過要點的介紹、經典例文的分析、以及實際的操作練習，達到掌握寫作該種文體的目的。

如在學習寫作求職信這一文體時，先設定求職這一情境，明確求職者需要向求職單位展示推銷自己，得到用人單位的認可，從而獲得職位這一目標。接下來，學生分組討論在求職信的寫作中應遵循哪種寫作格式，介紹哪些基本信息，如何結尾、收束全篇，采取何種語氣進行自我介紹。之后，教師介紹求職信的寫作要點：寫作中符合書信的格式規范，在內容中介紹自己的基本信息、所求職位、消息來源、自身所具備的才能，結尾表達希望獲得該職位的愿望，運用謙虛、謹慎的語氣行文。并且通過經典例文的解析，加深學生對該種文體的認識。最后通過強化練習，進一步鞏固掌握該種文體的書寫。

（三）口語交際——實踐式教學模式

實踐式教學模式的程序可概括為：設置場景——布置活動任務——分組討論——要點解析——實踐練習——指導及歸納——鞏固

口語交際這一模塊，主要是從日常口語、學習及職業口語這三部分的內容入手，介紹口語交際中涉及的禮儀、溝通技巧、表達方式等知識。在這一部分教學中，更多地設置情境、布置任務，讓同學們在實踐練習的過程中，提升口語表達的能力。

如在學習朗誦這一章節時，教師課前布置下次課將舉辦一次班級朗誦比賽的活動，要求每人準備一篇朗誦材料。課堂上，以小組為單位，首先討論，在朗誦過程應該注意哪些問題，朗誦有哪些技巧。同學討論發言之后，針對同學們的發言，對于同學歸納準確的要點，如朗誦之前選擇合適的文本，糾正文中易讀錯的字詞，并充分體會朗誦材料的情感基調，朗誦時要充滿感情，聲音要清晰、響亮，用普通話朗誦等，給予充分的肯定與鼓勵。對于同學們不了解的朗誦技巧這部分內容再做詳細的講解，教師在講解中，與同學的練習相結合，使學生充分掌握諸如停頓、重音、語速、句調之類的朗誦技巧。要點講解之后，根據課前布置的任務，學生走上講臺進行朗誦，教師及學生代表在臺下針對每一個同學朗誦中出現的問題及時進行糾正，并且布置課后朗誦任務，要求學生按照糾正后正確的方式進行朗誦，以達到鞏固朗誦效果的目的。

（四）理實一體化教學考核方式

在理實一體化的教學中，大學語文課程考核成績由期末考試、日常考核、平時成績三部分組成，其中，期末考試占40%，日常考核占30%，平時成績占30%。在考核中側重平時課堂表現及作業完成情況，以調動同學們平時學習的積極性。

四、結語

隨著時代的進步和發展，對人才全面發展的要求越來越突出，理實一體化教學模式的開展勢在必行。作為基礎學科的大學語文，在理實一體化課程改革剛剛起步時，難免會同與傳統教學模式相沖突，但經過一系列的探索研究，突破了傳統教學模式，解決了傳統教學中理論與實踐相分割的問題，從理論走向實踐中去，從感性認識上升到理性認識。在這種教學模式下，培養出高素質、全面發展的學生。

［1］張靜文.大學語文精品課程建設探索［J］.北京政法職業學院學報，2008（1）：86－88.

［2］蔡元培.蔡元培教育論著選［M］.北京：人民教育出版社，1991.

［3］周治南.高教提速與廣義語文課程設計［J］.武漢船舶職業技術學院學報，2004（4）：75－78.

［4］吳秀明.轉型時期的中國當代文學思潮［M］.杭州：浙江大學出版社，2001.

［5］吳宓.文學與人生［M］.北京：清華大學出版社，1993.

［6］孔慶東.高職語文的教學改革方向［J］.中國大學教學，2006（7）：22－23.