農民工隨遷子女厭學現象的成因與對策

李玉貞

（濰坊聾啞學校，山東 濰坊 261041）

農民工隨遷子女厭學現象的成因與對策

李玉貞

（濰坊聾啞學校，山東 濰坊 261041）

隨著中國城市化進程的加快，大批農村剩余勞動力向城市遷移，進城務工的農民工逐年增多，其子女進城的規模也在不斷擴大，然而許多進城農民工隨遷子女產生了厭學現象，影響到了他們的學業成就、生理和心理健康，甚至于導致輟學或違法亂紀問題。本文分析了農民工隨遷子女厭學現象產生的成因，并提出了相應的對策。

農民工隨遷子女；厭學；學習能力

隨著中國城市化進程的加快，大批農村剩余勞動力向城市遷移，進城務工的農民工逐年增多。據估算，到2008年底，我國進城農民工已達1.4億，未來15年仍將有1.5億農村人口轉移到城鎮。隨著大量農民工進入城市，其子女進城的規模也在不斷擴大，目前數量已達1500萬，其中處于學齡階段的占大多數。[1]然而，由于文化適應不良、學習能力不足、人格特征消極等原因，許多進城務工人員隨遷子女產生了厭學現象，影響到了他們的學業成就、生理和心理健康，甚至于導致輟學或違法亂紀等問題行為。目前，對癥下藥，采取積極措施讓農民工子女克服厭學現象，是擺在每個教育者面前的一個重要課題。

一、進城務工人員隨遷子女厭學現象的形成原因

厭學是指學生對學習否定的內在反應傾向，包括厭學情緒、厭學態度和厭學行為，其主要特征是對學習厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經常逃學或曠課。[2]研究顯示，與厭學、討厭學校的學生相比，樂學并且喜歡學校的學生更能取得較高的學業成就，并且他們違反紀律、逃學、曠課以及輟學的比率更低。[3]隨著農民工子女厭學情況的增多，對其厭學原因以及干預等的研究逐步進入學者關注的視野。導致農民工子女厭學的因素是多維的，既有個人方面的原因，還有來自家庭、學校和社會各層面的因素，主要集中在以下幾方面。

1.成敗歸因偏差，學習動機缺乏

成敗歸因是指人們對成功或失敗的原因進行推測、判斷、解釋或理解的過程。心理學研究表明，厭學的產生與學生對自身學習結果的歸因產生偏差有關。部分農民工子女在對學習結果進行歸因時，往往以消極方式為主，把成功歸于運氣好、任務難度不大等外部因素，把失敗歸因于自己能力不足。這種消極的成敗歸因模式讓他們體會到弱的自我效能感，影響自身的意志水平，使自己原有的動機水平大大降低；同時，消極歸因模式還會產生負面的情緒體驗，影響到個體后繼學習動機的情緒投入，使他們的學習興趣逐漸喪失穩定性和方向性。

2.學法不當，學習能力落后

學習方法涵蓋學習計劃能力、聽課能力、作業和考試能力等方面，學習能力則是學生學習過程中獲得知識的一種能力，是學生學會學習、發掘潛力，獲得發展的基礎。農民工子女轉學前多數來自農村中小學，農村中小學教師普遍忽視學生學習方法的指導，不注重學生學習能力的養成。學習能力的缺乏使農民工子女面對繁雜的學習任務時往往變得茫然不知所措，進而產生焦慮與不安，助長了厭學情緒；另有部分教師在教學的過程中存在著職業倦怠的現象，課堂教學過程呆板枯燥、教學方法單調乏味，單純“授之以魚”的教學方法導致學生學習適應能力低。由于受習慣學習方式的影響，農民工子女在新的學習環境中，往往不能很好地根據新學習內容、學習環境、學習任務等的變化主動做出最佳調整，加之在新課堂上對素質教育提倡的探究學習、同伴互助學習等參與度低，久而久之導致自身對學習的厭倦和逃避。

3.融入城市過程中的文化適應不良

農民工子女進城入學、求學過程中，必須要跨越的一道門檻是要適應和融入城市文化，多數農民工子女心智尚不成熟，由于農村的傳統鄉土文化、父輩的社會化背景所自然形成的家庭教育方式與城市融入的技能存在脫節，從熟悉的環境來到陌生的環境后，很容易發生“文化休克癥”，產生緊張不安、孤獨無助、社會退縮等身心特征，導致學習能力低下，厭學情緒惡化等不良影響；另外，農民工由于務工、經商的需要而走南闖北或居無定所，造成孩子頻繁轉學，影響到農民工子女接受學校教育的連貫性和系統性，使子女在漂泊中缺乏歸屬感和認同感，極易出現自卑、不安全心理，更加重了厭學情緒。

4.教育期望與農民工子女能力的錯位

日本兒童心理學家金盛浦子說過：“在出現心理障礙不愿上學的孩子中，有90%是由于家長或老師采取強制的教育方法所致。”尤其是隨著社會競爭的日益加劇，農民工都希望孩子強于自己，出類拔萃，他們更信奉“知識改變命運”，因此往往對孩子的學業提出過高的要求。有些農民工以前失去讀書的機會，留下終生遺憾，為了補償自己的未了情愿，他們往往把自己的圓夢情結投射到孩子身上，不考慮孩子的實際能力和個性特點，不顧實際地設置標桿，導致孩子身上背負著與其年齡不符的過量學業負荷和各種壓力。來自外界的過高期望無形中增加了農民工子女的心理壓力，當他們面對不符合自己能力的教育期待，多次努力而不見成效時，體驗不到成功的愉悅，就會認為自己能力不行，進而產生習得性無助感，由此導致的低自我效能感、消極的思維定勢等使得他們對待學習的態度愈加消極、被動。學生一旦有了厭學情緒，其抱負水平和成就動機會隨之降低，對知識的渴望毫無需求，表現出一種不能勝任有意義學習的心向。另外，處于青春期的農民工子女，自我意識增強，他們往往對父母的過高期望采取抵觸和對抗的態度，甚至用過激的言行刺激父母，從而引發嚴重親子沖突，直接影響到自身的學習態度和學業成就。

5.師源性心理傷害導致由“厭師”引發厭學

“親其師，信其道”，師生關系是影響學生學習情感的重要人際關系。老師的學識水平、治學志度、人格魅力等直接影響學生的學習態度和學習積極性，學生學科情感的產生，往往源于他們對學科教師的情感。學生喜歡老師，則會“愛屋及烏”，發生情感遷移，喜歡學科的學習。而現實中部分教師道德修養不高，不尊重農民工子女的人格，經常施以“語言冷暴力”，用“朽木不可雕、孺子不可教”等侮辱性字眼傷害他們的自尊，對待他們的錯誤不是采用擺事實、講道理的正面教育原則，而是采用指責、嘲諷等負強化手段。師源性心理傷害使得學生的自尊向自卑轉化或者將自卑固化，久而久之會使學生對教師懷有敵對情緒和逆反心理，產生消極厭學的心理。另外，有些借讀的農民工子女成績不納入學校教師的績效考核范圍，因此教師在課堂上往往對農民工子女置之不問，教師的忽視和不管不問常使他們感到“老師的眼里根本沒有我”。來自教師的這種隱形傷害往往導致學生對教師的抵觸情緒，逐漸喪失進取心，自暴自棄。

6.人格特征消極，心理調控能力低

人格特征消極，心理調控能力低是農民工子弟厭學的另一個重要的影響源和催化劑。農民工子弟和城里孩子相比，性格更為內向，在與同學、老師的交往中往往欠缺主動，不善于表達自己的意愿，與老師互動頻次明顯偏少，自信度偏底，自我評價不足，耐挫力欠缺。這些不良的人格特征會影響到神經活動的靈活度、平衡度，造成習得性無助感和自我意識薄弱。屈衛國等研究發現，面對壓力時，在問題解決、尋求支持、合理解釋、發泄情緒和幻想否認五種應對方式上，農民工子女與城市居民子女差異顯著，與城市居民子女相比，農民工子女傾向于較少運用積極的應對方式。[4]

二、解決進城入學農民工子女厭學現象的對策

1.引導農民工子女正確學業成就歸因，激發成就動機

一個人的歸因模式是可以改變的，積極的歸因模式有利于學習動機的激發與發展，教師要鼓勵并幫助農民工子女針對自己的實際情況建立正確的有關成敗因果關系的歸因模式。目前很多城市中小學校配有專職心理咨詢師，心理教師可以對學生開展團體心理咨詢，通過案例分享、小組討論的形式，讓農民工子女對成敗的原因進行自我剖析，然后由教師進行點評分析，引導他們正確地歸因。在實際教學中，教師可以運用強化法，讓農民工子女完成一定難度的任務，然后根據其對成敗的歸因，提供積極的歸因方式給予暗示和引導，促使他們形成比較正確的歸因傾向；另外，教師還可以通過目標達成法來激發學生的成就動機，幫助學生全面了解自己的實際發展水平和潛力，并與時俱進地調整目標水平，使他們的知識學習、能力發展等目標明確、具體可行。針對農民工子弟成就動機低下的特點，教師還應適時地表揚農民工子女學業上的點滴進步，賞識他們身上散發的人性美，培養其自我滿足感，從而激發和增強成就動機。

2.強化學法指導，讓農民工子女學會學習

強化學法指導，教會學生學會學習是每一個教育者的職責。學法指導要求教師通過一定的途徑對學生進行學習方法的傳授、誘導、診治、使學生掌握科學的學習方法并靈活運用于學習之中，逐步形成較強的自學能力。加強學法指導，教師首先要明確“教師為主導，學生為主體”的師生關系，并牢記“施教之功，貴在引路，妙在開竅”，教師的職責在于引路，而不是包辦與灌輸。只有這樣，才能使學生自覺地、積極地參與教學的全過程，真正成為學習的主人，不斷提高學習能力。教師應根據農民工子女學習能力水平和認知特點，結合各學科的教學，用適當的方式幫助他們掌握必要的學習策略。以英語單詞的記憶為例，根據艾賓浩斯先快后慢、先多后少的遺忘規律，教師指導學生復習要“趁熱打鐵”，及時溫故知新，在時間間隔上先密后疏。學法指導注重的是引導農民工子女在學習實踐的過程中主動探究、勤于思考，提煉出適合自己習慣的一套學習方法，這對于提高自身學習效能，克服厭學情緒、重建學習信心起著極其重要的作用。

3.塑造多元文化共融的校園氛圍，構建有效的支持系統

良好的校園氛圍，是學生探索與學習的容器，是重要的教育資源。研究顯示，學校塑造的健康積極的學習環境能提高學生的學業成就。[5]為幫助農民工子女順利完成角色轉換，盡快適應城市文化，教師應主動引導農民工子女走出自我，與城市原住民子女和諧相處，協助他們理解、接受城市的主流文化與核心價值觀。有的學校開展了“城鄉孩子手拉手”、“樂在農家”等活動，城里孩子邀請農民工子女到家里做客，農民工子女帶領同學到以前所在的農村體驗農家生活，同學們在有意義的活動中拉近了距離，交流了思想、增進了感情，收到互助共進的效果。另外，教師還應特別注重溫馨、和諧班級的心理環境的塑造，改變歧視性態度，給農民工子女撐起一把無形的“心靈保護傘”，讓他們體驗到心理的安全和愉悅；同時，課堂中提倡互助與協作，減少同學間的橫向比較，淡化競爭氣氛，充分發揮伙伴助學的作用。教師可以安排有熱情、有耐心、家庭距離比較近的助學伙伴與農民工子女建立互助小組，讓班級同學在與農民工子女互助合作的過程中，逐步建立對農民工子女正面的態度與認知。

4.建立合理的期望值，讓農民工子女體驗成功

現代心理學研究表明，每個孩子承受外界的刺激或壓力都有一個閾限，在此閾限內，外界的刺激或壓力會引起積極的動機或行為，即期望正效應。如果刺激或壓力超出這一閾限，就會引起消極反應。因此，家長要根據孩子成長的規律，根據孩子學習情況、思維特點、興趣特長等，把握其“最近發展區”，在此基礎上，選擇符合孩子實際的階段性期望日標。[6]學校應建立以“期望效應”為主體的鼓勵性教育評價體系，把評價的出發點放在促進學生的發展上，以學生原有的基礎和個體差異性為評價的參照標準，把評價的目標參照標準放在學生的社會化程度上，強調形成性的絕對評價，承認學生在原有基礎上的進步和發展，并使其成為學生可持續發展的動力。

5.加強師德建設，提高教師人格魅力

教師是以生命影響生命、用心靈塑造心靈的職業。教師淵博的知識、虔誠的敬業精神、愛學樂學的態度等，能發揮良好的榜樣示范效應，激發學生身上潛在的積極因素，通過他們的內化吸收轉變為一種愛學、樂學的內驅激情。為防止農民工子弟由厭師引發厭學情緒，教師應加強師德建設，塑造良好的人格魅力。作為具有榜樣示范作用的教師，首先應構建積極的學生觀，和農民工子女建立平等、互尊互愛的師生關系，承認學生間的個體差異，用發展的眼光看待農民工子女；其次，教師對于有厭學情緒的農民工子女要給予真誠地關懷和鼓勵，尊重他們的人格，杜絕各種形式的語言冷暴力；最后，根據農民工子女性格偏內向、活動參與頻次少等特點，教師要鼓勵他們善于表達自己的思想感情，多給他們搭建參與互動的平臺，必要的時候為他們提供個別的指導，同時及時和家長溝通學生厭學的情況，共同制定干預學生厭學的個別化方案。

6.培養農民工子女健康、積極的人格特征

健康積極的人格對學生的情緒或動機具有調節作用，可以使學生產生積極的情感，激發學習的積極性。同時，健康積極的人格還能幫助學生建立良好的人際關系，增強自己的意志品質，提升自己的耐挫能力。學校應及時為新入學的農民工子女建立心理檔案，并對其心理信息進行跟蹤監控，發現問題及時介入與干預。教師應充分了解農民工子女的心理、人格特點，在課堂上滲透心理健康方法的知識，幫助農民工子女充分了認識與評價自我，改變自己的某些負性自動想法，提高自我管理、控制能力，體驗學習的樂趣，逐步緩解厭學情緒，減少厭學行為。教師還可以指導農民工子女通過閱讀勵志成才類書籍等來陶冶自己的情操，克服遇到挫折動輒自暴自棄，自我否定的消極心態，逐漸增強自己的耐挫商以及對新環境的適應能力，養成樂觀、豁達和積極進取的良好性格。

[1]中央教育科學研究所教育政策研究中心.農民工隨遷子女教育的新趨勢及對策［J］.求是,2010，（7）:52-53.

[2]博安球，聶晶，李艷平，金蓓蓓，崔君紅.中學生厭學心理及其干預與學習效率的相關研［J］.心理科學，2002,(25)1:22-23.

[3]Hallinan,M.T.Teacher influences on students'attachment to school［J］.Sociology ofEducation,2008,81(3):271-283.

[4]屈衛國，鐘毅平，燕良軾，楊思.初中生農民工子女心理壓力及應對方式研究［J］.中國臨床心理學雜志，2008,（16）6：589-590.

[5]Macneil,A.J.,Prater,D.L.,Busch,S.The effectsof school culture and climate on student achievement［J］.International Journal of Leadership in Education,2009,(12)1:73-84.

[6]肖新燕.中學生厭學心理及其對策［J］.教學與管理，2007，（12）：42-43.

Causes and Countermeasures of Rural Migrant Workers'Children’s School-Weary Phenomenon

Li Yu-zhen
(Weifang School for the Deaf- Mute，Weifang, shandong 261041)

With the acceleration ofchina’s urbanization process, a large number ofsurplus rural labor force transfer to cities, ruralmigrantworkers are increasingyear byyear, thenumber oftheir children enteringcities is expandingcontinually, but many of them produced weariness for school, which affect their academic achievement, physical and mental health, and even lead to dropout and malfeasance problems. This paper analyzed the causes of rural migrant workers' children’s school- wearyphenomenon, and proposed the correspondingcountermeasures.

rural migrant workers' children; weariness; learning ability

G459

A

1671-4288(2015)01-0111-03

責任編輯：孫延波

2014-12-20

李玉貞（1973-），女，山東壽光人，濰坊聾啞學校教師。