廣州高職院校社會工作專業人才培養模式分析

馬天芳

(廣東女子職業技術學院管理系, 廣州511450)

廣州高職院校社會工作專業人才培養模式分析

馬天芳

(廣東女子職業技術學院管理系, 廣州511450)

目前我國高職社會工作專業人才培養模式方面存在著諸多問題,如培養目標不明確、專業歸屬意識淡薄、校內實訓太少以及專業師資欠缺等;為了建立科學合理的人才培養模式,高職院校必須明確專業培養目標、培養學生專業認同感、加強校內實訓以及提高專業師資素養。

高職; 人才培養; 社會工作專業

在社會工作事業發展和建設中,社會工作人才隊伍建設占有舉足輕重的地位。目前,我國社會工作人才的培育主要有兩個渠道,一個是來自高等院校的培養,另一個是來自社會中各類專門的培訓機構。在高等院校中,開設社會工作及相關專業的高職層次的院校約有40余所,可見高職在社會工作專業人才隊伍建設中扮演著重要的角色。高職社會工作專業人才的培養主要有兩個專業。一個是社會工作專業,包括青少年工作與管理專業,另一個是社區管理與服務專業,該專業培養目標之一是社區社會工作人才,是社會工作專業的相近專業。據不完全統計,廣州約6所高職院校開設該專業。但就目前發展現狀而言,社會工作專業人才培養還面臨很多的問題,尤其是在人才培養模式方面存在諸多的不足。基于此,筆者對廣州市高職院校的社會工作以及相關專業人才的培養情況進行了調查研究,該課題對于促進高職院校構建科學、合理的社會工作人才培養模式有著重要的意義。

一、調查基本情況介紹

本次調查對象主要是來自于廣東女子職業技術學院、廣州城市職業技術學院、廣東青年職業技術學院、廣東番禺職業技術學院等幾所高職的社會工作專業的學生。采用了問卷調查和訪談來收集資料。發放問卷180份,回收有效問卷165份,有效回收率為91.7%。在調查中,大一的學生占21.2%,大二占56%,大三占22.8%;選擇該專業的理由(多選),排列前三的理由是:學校調配占40%,家長建議占35%,符合自己的興趣和愛好占31%。填報專業志愿中,社會工作專業屬于第一志愿的占39.1%,第二志愿以及調配占60.9%。有轉專業念頭的學生占49.6%。

對于該專業的未來就業崗位,有46.8%的人比較清楚,有53.2%的人不清楚或者不太了解。對于該專業的就業前景,62.2%的人認為較好,31.4%的人認為一般,6.4%的人認為不好或很不好。對于從事該專業的意愿,有45.4%的人認為以后會從事社會工作事業,33.5%的人視情況而定,21.1%的人認為不會干對口工作。

對于本專業課程的主要上課場所,有52%的人選擇普通教室,有6.2%的人選擇專業實訓室,有39%選擇多媒體教室,2.8%的人選擇機房;59.4%的人曾經在社會工作機構實習過,40.6%的人沒有實習過。對于開設專業實訓課的情況,有32%的人認為比較多,有52%的人認為一般,16%的人認為很少或者幾乎沒有。對所在院校社會工作專業實踐活動舉辦情況的滿意程度,7%的人很滿意,41.9%的人比較滿意,一般占46.1%,不滿意占5%。在列舉最重要的三門專業課程中,排在前三位的課程分別為個案工作、小組工作和社會心理學。在社會工作人才應具備的素質中,認為最重要的三項分別為合作溝通能力、組織協調能力和策劃實踐能力。當問到“您認為所在院校社會工作專業教育存在的問題(限選四項)”時,教學方法單一占47.5%,缺乏社會工作專業實訓設備占37.8%,實訓或實習安排太少占34.2%,培養目標不明確占33.6%。對于“所在院校社會工作專業最應該完善的是什么?”這個問題,有58%的人認為是實習和實訓,46.1%的人認為加強師資建設,42.7%認為明確培養目標。

二、調查結果分析

(一)專業培養目標不明確

在調查中,發現部分學生對于專業未來的就業情況或就業崗位根本就不清楚,對專業未來的發展前景也不是很了解,抱著“既來之則安之”的學習態度。這就說明,該專業的培養目標不夠明確。社會工作本科教育與高職層次的教育在培養目標上還是有一些差別的,但是很多高職院校直接照搬本科的人才培養方案,導致職業教育不突出,就業導向不明確,核心技能沒凸顯,培養目標不清晰,甚至偏移。

(二)專業歸屬意識淡薄

調查中發現,將社會工作專業視為第一志愿的僅占39.1%,有相當比例的學生選擇該專業緣由是學校調配,不是自己的意愿。甚至有一半的人讀著讀著就想轉專業。而且有21.1%的人認為不會從事對口的專業工作。在訪談中,有部分同學抱著混完三年就畢業的消極態度;有的同學很無奈,得過且過。可見,學生的專業認同感很低,歸屬意識淡薄。這對學生的專業學習以及未來成長都是不利的。

(三)校內實訓太少

調查顯示,校外實習基地建設大都能夠滿足學生多種形式頂崗實習的需要。據不完全統計,2013年底廣東省民辦社工機構數量已經達到300家,而廣州約有153家正式登記注冊的機構,這些機構的建立為社會工作專業實習提供了較為豐富的資源和平臺。目前大部分地處廣州市高校的社會工作專業大都能夠安排到各社會工作機構中實習。除了校外實習給予學生社會工作實踐能力的鍛煉以外,校內實訓也是必不可少的。校內實訓室能夠提供一個全真的模擬環境,很多重要的社會工作技巧比如建立專業關系的技巧、面談技巧、影響性技巧、結案技巧等等都可以在實訓室里訓練完成。但在調查中,我們發現目前有些開設社會工作專業的高職院校,由于人員、資金、場地等各種因素的影響,還沒有建成設施完備的社會工作實訓室。實訓課程開設比例低,也缺乏相對應的課程實訓指導書。即使有個別高職建立了專業實訓室,也由于各種因素導致真正投入使用的很少,很難保證課程實訓教學環節的順利進行。

(四)專業師資欠缺

調查數據顯示,對于所在院校社會工作專業教育存在的問題(限選四項)這個問題中,排在首列的是“教師教學方法單一”,占47.5%。可見學生對于老師的專業教學水平并不是很滿意。由于我國社會工作專業教育發展比較晚,而近十年來,新辦該專業的高校卻突飛猛進,不可避免會導致社會工作專業師資供不應求。目前在高校中,擔任社會工作專業課程的大部分老師是從其他專業如心理學、教育學等調配而來,有的甚至是從完全不相關的專業中轉過來。雖然有少部分老師是社會工作科班出身,有一定的理論造詣,但卻缺乏基層社會工作實務經驗。在后期繼續教育中,參與各種社會工作專業相關的培訓也不夠多。這種專業化知識的匱乏,實務經驗的欠缺,會嚴重影響到專業教師教學質量和教學水平。

三、構建高職社會工作專業人才培養模式的對策

(一)明確專業培養目標

高職人才培養模式與本科人才培養模式既有相通之處,又存在高職教育類型的個性,所以在制定高職人才培養模式的過程中,要充分考慮到高職特點,不能盲目地照搬本科。高等職業技術教育必須以職業崗位核心能力培養為目標,緊密結合學生的未來工作實際,充分體現職業崗位核心技能要求和工學結合特點,以提高學生的綜合素質為基礎,側重培養學生的職業素質。因此,在制定專業人才培養模式的過程中,要切實把握好職業教育的辦學層次和特色,把專業和職業結合起來,做好學校和用人單位的無縫對接,保證高等職業教育目標的順利實現。基于此,社會工作專業人才培養目標定位于為各類社會群團組織、企業、學校、社區及其他非政府組織培養的管理、服務第一線的應用型技術人才。這樣一來,社會工作專業人才培養目標就非常明確,以行業、機構需求為導向,突出實務性取向,強調專業應用型特征,為用人單位輸送“高素質技能型”專門人才。

(二)培養學生專業認同感

所謂專業認同主要是指學習者對所學專業持認可態度,有接納意識,并且在行動上愿意以積極主動的心態投入到專業中去學習與研究。作為一名大學生,對于所學專業的喜愛程度、學習態度以及未來擇業意向等很大程度上取決于他的專業認同感。因此,作為高校培養學生對于所學專業的認同感顯得尤為重要。社會工作事業在中國出現比較晚,發展也是近幾年的事情,對于很多人來講,還是一個新生事物,認知和接納需要一個循序漸進的過程。對于初來咋到的新生亦是如此。進入大學初接觸到該專業,有的學生會迷茫和困惑,有的學生會失落,有的學生會有抵觸心理,新生的這些不良情緒很容易消解對社會工作專業的認同感。因此,學校在新生入學教育中,要把專業教育作為重要的一個環節,對于目前社會工作專業的發展概況、國內外的發展趨勢、專業的人才培養方案以及未來的就業方向等等向新生做全面的介紹。在此基礎上,邀請幾名從事社會工作專業的優秀畢業生與新生進行互動與交流,讓新生對該專業有較清晰的認知,繼而在以后的專業學習過程中慢慢培養專業感情。同時,在整個大學專業學習過程中,教師對大學生要系統的、完整的傳授社會工作專業理論知識和技巧,注重鍛煉學生的動手能力,給學生提供最新的專業和職業信息,幫助學生解決專業學習和職業選擇方面的困惑,從而提高學生的專業認同度。

(三)加強校內實訓力度

社會工作專業不同于其他專業和學科,它不是一門對社會問題、社會現象進行解釋的理論性學科,而是一門與社會接軌并直接作用于社會,致力于使社會發生某種改變,并使人類與社會更加和諧發展的應用性學科,包括兩個部分:一個部分是實施專業過程的方法技術,一個部分是專業理論與專業價值觀。專業理論與專業價值觀作為觀念形態的知識需要在教育過程中循序漸進地培養,而專業的方法技能則需要經過一定的時間的訓練。這不是書本和課堂所能實現的,必須在實踐中或者在模擬條件下進行的較長時間的訓練,學生才能掌握的專業技能,因此,專業訓練是社會工作教育中不可缺少的基本手段。所以作為高職院校在校外實習基地已經建設完備的情況下,還應該加強落實校內實訓室的建設,比如在資金投入方面,在實訓課程的安排上,在師資力量的配備上等方面都要給予一定的政策、資金的扶持,為社會工作專業的學生提供一個良好的實訓基地和實訓平臺,從而達到增強學生的實務訓練和提高學生的實務經驗的目的。

(四)提高專業師資素養

作為課程教學和改革的執行者,教師在社會工作人才培養中也占據著很重要的地位。目前社會工作專業的教師幾乎沒有社會工作實務經驗,這是專業教育中急需解決的問題。社會工作專業非常重視技巧和方法的掌握,這種強調實務的特點對專業教師亦提出很多要求,特別是在參與學習和培訓的過程中,不能只注重理論修養的培養,更重要的是掌握實務技巧,提高實務經驗。若要構建一支專業化的、高質素的教師團隊,一方面,可以加強與國外、港臺的學術和人才交流,聘請具有社會工作教學和實際工作經驗的人才來校擔任教師;另一方面,專業教師也要多接觸社會,下基層,以專業知識、方法和技能服務于社會,在社會實踐中得到提高。

[1] 王思斌.社會工作概論[M].北京:高等教育出版社,1999.

[2] 周沛.社會工作概論[M].天津:天津大學出版社,2012.

[3] 王明倫.高等職業教育發展論[M].北京:教育科學出版社,2004.

[4] 侯國鳳、戴香智.高職社會工作專業人才培養模式的探索與實踐[J].天津職業大學學報,2009(1):44-47.

Analysis on Training Mode of Social Work Professionist in Guangzhou Vocational Colleges

MA Tian-fang
(Guangdong Women's Professional Technical College, Guangzhou Guangdong 511450)

Currently,there are many aspects of the problems in the vocational training model of social work profession,for example,unclear training objectives,weak professional awareness,few practical training and a lack of professional teachers,etc.In order to establish a scientific and rational talent training mode,vocational colleges must be clear training objectives,cultivate students'professional identity, strengthen school training and improve the professional quality of teachers.

vocational colleges; personnel training; social work profession

C916.2;G717

A

1671-4733(2015)02-0058-04

10.3969/j.issn.1671-4733.2015.02.016

2015-03-23

廣東省高職教育管理類專業教學指導委員會一般課題“廣東高職社會工作專業人才培養模式創新研究”(項目編號:YGL2013057);廣東女子職業技術學院科學、教學研究基金資助一般課題“廣州市社會工作人才隊伍發展困境以及路徑選擇”(項目編號:B201318)

馬天芳(1975-),女,湖北鐘祥人,副教授,碩士,研究方向為社會學,電話:13392640633。