企業財務管理課程案例教學淺析

代鴻順,李平原,董恒英,姚 軍

(淮南職業技術學院經濟管理系, 安徽淮南232001)

企業財務管理課程案例教學淺析

代鴻順,李平原,董恒英,姚 軍

(淮南職業技術學院經濟管理系, 安徽淮南232001)

以提高企業財務管理課程案例教學效果為切入點,對案例教學的內容、程序、方法進行了分析,得出了以企業真實的正反兩面的實例為案例教學內容,以理論教學與案例教學融為一體、交替進行為教學程序,以學生為主教師為輔的討論法為案例教學方法,適當改變現有教學模式和教學計劃的的結論,從而提高以案例教學為主要手段的財務管理課程實踐教學效果。

財務管理; 案例; 教學; 內容; 程序; 措施

企業財務管理課程(以下簡稱財務管理)案例教學是以企業的實際財務活動為背景,對企業面臨的實際財務問題,組織學生討論,并解決問題的一種實踐教學方法。通過案例教學,學生在實際問題的引導下,在問題被逐個解決的過程中,了解、熟悉、理解、掌握、運用專業知識。然而,如果沒有切合實際的教學內容,沒有符合認識規律的教學程序,沒有具體有效的教學方式、方法,案例教學方法的優勢也不能充分發揮。因此,研究財務管理課程案例教學下的教學內容、教學程序、具體實施的方式、方法,對于提高案例教學效果具有重要而現實意義。

一、財務管理課程案例教學的內容

由于財務管理是以企業資本運動過程中的籌資、投資、運營、分配四個環節(以下稱“四環節”)為研究對象,以實現企業價值最大化為目標的管理學說。因此,學生學習本門課程的直接目的就是在樹立正確的決策觀念下,掌握“四環節”的決策方法,并能靈活運用所學知識為企業財務決策提供優化的決策意見。從這一層面上看,“四環節”的決策能力就是本門課程案例教學的內容。因此,應圍繞“四環節”的知識技能選擇、確定具體教學案例,而這些教學案例至少應包括企業優化籌資方案選擇案例、企業經營及財務風險控制案例、企業項目投資及企業擴張決策案例,企業證券投資決策案例、企業最佳現金持有量決策案例、企業存貨運營決策案例、企業利潤分配決策案例。由于這些教學案例基本涵蓋了財務管理課程的主要知識技能,因此,以其作為教學內容可以滿足教學需要,從而實現教學目的。同時,因為正反兩面的教學更容易刺激學習者,尤其是反面案例的學習會給學習者留下極為深刻的印象,從而激發學習者發奮學習的內在動力。所以,上述教學案例還應該同時具備正反兩面的特征,即既有企業成功決策的實例,也有由于決策失敗給企業造成巨大經濟損失,乃至企業破產的失敗實例,從而使案例教學內容具有經驗與教訓,成功與失敗的兩重性。

二、財務管理課程案例教學的程序

案例教學內容確定以后,案例教學面臨的突出問題就是采取什么樣的程序組織實施,即案例教學與理論教學如何銜接,是理論教學與案例教學分開獨立實施,還是兩者融為一體同步實施(即理論課與案例課在一個教學期間交替進行的一種教學程序)。通常的做法是采取理論課與實踐課分開獨立組織實施的教學程序,把理論教學與實踐教學分別安排在不同的學期學習。這種程序的好處是教學學時分散,在空間和時間上都便于教學安排,且先理論后實踐的學習似乎符合認識規律,但是,這種教學的實踐結果卻并不如意,往往是進入實踐課時學生已把學過的理論知識忘記過半,實踐課教學步履艱難。造成這種現象的原因,表面上看是學生忘記了已學的知識,其實學生沒有真正掌握所學理論知識才是根本原因,而從教學的角度看則是由先理論后實踐的教學程序導致的,因為在這種教學程序下,雖然理論與實踐的內容是一致的,但理論與實踐在時間上卻嚴重分離的,沒有做到理論與實踐的統一,沒有完全符合人類的認識規律。因為理論與實踐的統一至少包含兩個統一:一是知識內容的統一;一是知識在時間上的統一。雖然理論與實踐在時間上不可能完全同步,但是只要在時間上的距離足夠小就能稱得上兩者統一。理論教學與案例教學融為一體同步實施的教學程序,既做到了理論與實踐知識內容的統一,也最大限度地實現了理論與實踐知識在時間上的統一,是一種符合人類的認識規律的教學程序。因此,財務管理案例教學只有采取理論教學與案例教學融為一體同步實施的教學程序,才能實現本門課程實踐教學之目的。

三、財務管理課程案例教學的方法

案例教學的方法與理論教學的方法是不同的。它不宜使用以教師講授為主的講授法組織教學活動,而應該運用符合案例教學特征的時間較長且相對集中的組織方式,采取以學生為教學主體,以教師為教學輔助的討論法組織教學活動。由于這種組織方式,有足夠的教學時間且在相對集中的時間里組織教學活動,所以,既可以滿足案例教學對課時的要求,也可以滿足討論法教學對課時的客觀要求,為組織討論試案例教學活動提供了客觀條件。而討論法可以在案例設置的問題引導下,在教師設計教學環節的啟發下,激發學生解決問題的欲望,并在解決案例所設問題的過程中學會、掌握所學知識技能。更為重要的是:學生在獨立思考與相互討論環節,在遇到問題不能解決而求助于教師的過程中,他們的學習自主性、自覺性和創造性在不自覺中得到極大發揮,對提高學生學習積極性起到了潤物細無聲的作用。顯然,討論法與講授法相比,更符合案例教學的內在要求。

四、配套的教改措施

以案例教學作為實踐教學的主要手段,以理論教學與案例教學融為一體同步實施為教學程序,以集中較長時間的方式組織案例教學,以運用討論法實施教學活動,改變了現有的教學模式,與現有的教學計劃不相匹配,客觀上要求改變現有教學模式和教學計劃,以適應案例教學。因此,有必要采取以下配套教改措施:增設財務管理課程實踐教學環節,并以案例教學作為其實踐教學的主要手段;改變教學計劃的安排慣性,把理論教學與案例教學同步安排,并加大教學課時;調整原有課程教學計劃,銜接好課程之間的內在關系,確保不因案例教學而打亂教學秩序;賦予教師充分的選擇教學方式方法的權利,以利于教師靈活運用具體教學方法(教法、學法、考法),從而提高教學的針對性。

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G712;F230-4

[文章編號]1671-4733(2015)06-0083-02

10.3969/j.issn.1671-4733.2015.06.024

2015-07-18

2014年淮南職業技術學院教學研究項目(項目編號:HJX14-3)

代鴻順(1963-),男,江蘇江都人,副教授,從事教學工作,電話:0554-6656289。