五年制高職機械專業教學中非智力因素的培養

佘華英

(無錫機電高等職業技術學校, 江蘇無錫214028)

五年制高職機械專業教學中非智力因素的培養

佘華英

(無錫機電高等職業技術學校, 江蘇無錫214028)

通過對高職院校機械教學中非智力因素培養的研究,發現在教學過程中,智力因素雖然重要,但非智力因素的培養更為重要?，F代心理學研究表明,一個人通向成功之路80%依賴于非智力因素,只有20%依賴于智力;所以在機械專業中引入非智力因素的培養,對學生的全面發展有著不可低估的作用,結合機械專業教學實際,對機械教學中的非智力因素提出一些建議。

非智力因素; 動機; 意志; 興趣

非智力因素這一概念是美國心理學家亞歷山大(W.P.Alexander)在其論文中首先提出的。他認為:非智力因素是指對認識過程起直接制約的除智力因素以外的其他心理因素的總稱。廣義是指包括智力因素以外的一切心理因素,包括動機、興趣、性格、情感、意志等五方面。隨著職業教學的重視和飛速發展,非智力因素在高職教學中也越來越受到重視,它能強化學生的學習動機,幫助學生確定學習目標,從而推動學生學習的動力,激發學生學習的熱情和興趣,引導學生學習的主動性,使學生的學習過程從被動到主動,從填鴨式教學變成自主性學習,這一過程的改變往往能使學生在學習過程中享受到學習帶來的樂趣,而不是被逼式學習,逐漸將學習演變成成長過程中不可缺少的一部分,并能延伸發展,激發其部分的能力或全部的潛能。

在我校高職的機械教學過程中,經過調研我們發現,我們高職的學生并不是很差的“笨學生”,高職校的學生與一般高中的學生相比智力上并沒有明顯的差距,有些成績是可以上高中的,但因為某些原因上了高職,有些是中考發揮失常,有些和高中差幾分,這部分學生還是比較多的。在高職的教學過程中,盡管教師教的非常認真,但教學效果不盡如意,對學生而言,高職學生入學一部分是比較優秀的,在學習過程中往往帶著對中考失落的情緒,另外一部分是無法正常升入高中,只能進入高職的。當今社會,在高中和高職之間,家長們的選擇基本都是前者而非后者,他們認為好孩子就應該上高中,差生才去高職,帶著這種觀念,相當一部分學生會削弱他們對于自我的認同,對高職校的課程失去學習的熱情,對未來充滿了迷茫。教育部也明確指出,高職院校要堅持育人為本,德育為先,把立德樹人作為根本任務,因此我們高職教師擔負的責任重大。

高職校以往注重的是學生專業知識和專業技能的培養,忽視了學生非智力因素的培養。近年來,隨著國家對素質教育的重視,非智力因素的培養也逐漸浮出水面,從原來的心理教育等層面

慢慢在專業課程中體現。本文在機械專業教學過程引入非智力因素的培養理念,以提高機械專業學生的學習積極性。

一、機械專業教學過程中培養學生良好的動機

動機是非智力因素的主要內容之一,是引導學生去實現自我價值的根本,是學生產生行動的內在心理動力。教師的任務除了傳道解惑,更重要的是培養學生學習的動機,給予內在的驅動和激勵。教師不可能代替學生學習,更不可能從外部給予學生智力。高職生學習機械專業知識積極性的高低,一般是由學習動機所決定,而學生的學習動機,應當由教師在教學過程中加以激發,要使學生學好相關專業知識和技能,條件之一是激發學生學習的動機。

高職校的學生學習機械積極性并不是很高,對于剛剛走出中學大門的學生來說,還無法樹立一個明確的人生目標,所以在高職的學習中一部分學生沒有學習動力,混混沌沌,甚至有部分學生單純的認為學習機械這一專業是家長要求的,不是自己喜歡做的,也不知道學了這門學科有什么用途,應付老師,應付家長。動機的不正確必將引發學生學習的熱情不高,敷衍了事。因此教師首要糾正一些學生的片面觀點,讓學生認識到機械這門學科的重要性以及它的價值?？梢酝ㄟ^一些本專業名人,或者是學校中一些典型的案例來進行激發教育,如我們每年會組織一場職業教育活動周,表彰參加各類市級、省級、國家級比賽成功獲獎的學生和功勛教師,邀請家長代表參加并發言,獲獎學生代表發言,教師代表發言,振奮人心的同時也看到學校不凡的成績;可以用學校參加省、全國創新比賽獲獎的案例來進行分析教育;可以帶領學生參觀機械裝備園區和一些先進的加工設備、作品等,讓他們認識到學習機械專業課是有用的、有效的,是與生活密切相關的。教師可以通過多種途徑,針對機械這一門學科的特點,將機械專業的價值充分展示給學生。例如在講授鏈傳動的應用這節課中,如果教師對于學習鏈傳動加一些任務,比如讓學生在課上進行自行車拆卸、組裝、鏈應用,通過相互提問、探究,在任務驅動的情況下讓學生學習鏈傳動,學生們可能就會看到學習鏈傳動的實用性和趣味性,相反教師如果按照教科書照本宣讀,學生就體會不到它的價值和奇妙之處,甚至有些學生覺得學習它沒有多大用處。因此教師在傳授專業知識和專業技能的同時還要培養學生的成就動力,從而大大的提高學生學習興趣,學習動機的提高就會影響到最終學習效果。

二、培養學生學習機械的濃厚興趣

興趣具有動力的作用,是引導學生打開知識大門的必備條件。興趣可以直接轉化為動機,學生在學習過程中,一旦對某門學科產生興趣后,在學習上能變“被動”為“主動”。在高職校的機械教學過程中,雖然有部分學生對機械加工特別感興趣,但這興趣主要是停留在“好玩”上,不像在教室里上課那么受約束,并在加工過程中感到有成就感。但在實際機械專業學習中,必須系統地學習機械專業課程,如公差與配合、機制工藝、工程力學等一些機械理論知識。機械理論是一門比較抽象的學科,為使學生能夠掌握這些系統理論,必須遵循從感知、表象到概念的這一認識發展過程。有了充分的感知才能形成相應的表象,我們可以認為感知越深刻,表象越準確,而準確的表象通過抽象就變成了準確的概念。如在講述機械的發展史的時候,可以在多媒體上播放一些典型機械產品資料片、大型機械的產生過程、著名企業的生產發展史,從中發現機械的神奇和機械世界的一些神奇人物。在學生機械實訓中,有些學生認為實習環境差、臟、累,致使學生對機械實訓失去信心,比如在機械中最早開始的是車工實習,這是一門基礎實習課程,是為以后數控考級打好扎實的基礎,而車工實習真的是環境最差,勞動強度大,比較臟,為使學生能夠愛上這門課,需要好好組織教學過程。所以在車工實訓中運用項目式教學,一是可以拓展學生的思維,二是引發學生學習的主動性。在教學過程中運用多媒體教學環節,激起學生學習的興趣,并運用車削仿真軟件,突顯真實的加工情景,使學生從“好奇——驚喜——成功”。教師從旁引導學生進行討論,在討論中學生可以自由發揮,教師在旁點評,逐漸將加工工藝、車削方法、注意事項滲透進去,學生在不知不覺中學到了切實有用的車削技能,并付諸實踐操作,興趣也隨之產生。利用學生的學習興趣,鼓勵學生深入學習,查閱相關資料,并引導學生在機械識圖、公差與配合、機械工藝等相關理論知識的深入學習,創造出一片良好的學習氛圍。

三、培養學生良好意志品質和學習的熱情

培養學生學習的毅力和堅強的意志。有了堅強的意志及不達目的不罷休的想法,才能使人努力克服困難,朝著預定的目標前進。

學生的學習是項非常艱苦的腦力勞動,特別是機械專業的學習,需要堅強的意志和不斷的實踐的精神。如在一些機械產品的工藝編制過程中,需要不斷改進、調整。機械零件的設計、制造過程非常嚴謹,出不得一絲差錯,而零件的設計、加工過程非常復雜,需要不斷調試、改變,最后取得一個安全、有效的結論。如果沒有耐心、細致和堅強,最后是不能取得成功的。在實際的教學中,為增強學生的分析能力、解決問題的能力,在零件圖紙中往往有意識的設置一些障礙,如設置多項形位公差、加工步驟復雜化,或在圖紙中埋伏一些錯誤的要求,讓學生反復思考、研究,找出問題所在,解決方法,如果沒有堅強的意志和學習的熱情是堅持不了的。而熱情對于學生來說具有巨大的持續性,它是一種強有力的推動力。熱情能夠鼓舞人去從事某項活動,能指引人的全部思想和行動方向,可以控制人的身心,引導學生為達到預定的目標努力奮斗。

對于高職校的學生來說,教師不僅要培養學生良好的專業理論知識和多方面的專業技能,更為重要的是要培養學生的創新能力,勇于執行的能力和終身學習的精神,良好的溝通、協調能力,這些都屬于非智力因素范疇,這就需要不斷改變教學理念、方法,著重非智力因素的培養,使機械專業課程不僅授予是學習知識技能,更多的是培養學生的人生觀、價值觀。因此,注重非智力因素的培養,激發學生正確的學習機械的動機,培養學生學習機械的興趣以及在學習過程中堅強的意志,更能促進智力的發展,和智力因素一起構建一條良好的求知路。

[1] 燕國才.非智力因素與學習[M].上海:上海教育出版社,2006.

[2] 楊薇.淺談學習中的非智力因素[J].青年文學家,2011(5):166.

[3] 蔡蘇英,曹紅梅.高職院校專業課程教學對學生非智力因素的培養[J].內江科技,2011(1):150.

G712.4

A

1671-4733(2015)06-0088-03

10.3969/j.issn.1671-4733.2015.06.026

2015-10-15

佘華英(1973-),女,江蘇無錫人,碩士,講師,研究方向為機械加工,電話:18986232272。