教學方式，在優化課堂結構中發生變革

沙紅偉 鄭凱

教學方式，在優化課堂結構中發生變革

沙紅偉 鄭凱

傳統的課堂結構是這樣的：導入新課、講授新知、學生研究探索、交流感悟、練習鞏固。整個課堂中，教師的主導地位比較明顯，學生的主體地位明顯不足。

鐘祥市第二中學遵循教育規律，從優化課堂教學結構入手，構建了“四環節立體式”課堂教學模式，整個過程中——自主學習、合作探究、展示交流、歸納總結，學生都是主體，教師只是引導者和組織者，師生地位回歸正常。

從優化課堂教學結構入手，倒逼教師的教學方式和學生的學習方式發生深刻變革，我們構建了“四環節立體式”課堂教學模式，從而使課堂煥發出勃勃生機。

“四環節立體式”課堂教學模式，主要是在新授課過程中實施的教學模式。“四環節”是指教學流程，即自主學習、合作探究、展示交流、歸納總結；所謂“立體式”，是指課堂組織形式，包括教師的教學方式、學生的學習方式以及課堂學習參與者之間的聯動等。

課堂上，教師組織學生開展自主學習，掌握基本知識，發現疑難；在此基礎上，教師組織學生開展小組互幫互學，共同探究；到達一定程度后，教師再組織學生展示學習成果，并鼓勵學生更正、補充，乃至挑起激烈辯論，提出全新的思路、觀點和方法，鼓勵學生向教師提出困惑，甚至質疑教師的講解。教師對學生的展示適時點撥與點評，并解答學生的困惑與質疑。如此這般，構建起生生互動、師生互動的思維交鋒的立體格局，最大限度地激活學生參與課堂學習的熱情，促進師生、生生思維碰撞，整個課堂呈現出“立體共振”的教學生態。

第一環節——自主學習。學生按照教師擬訂的學習目標和自學提綱自學教材或進行實驗，完成基礎性的教學任務，并找出疑點和難點，獨立思考。自學提綱的呈現方式靈活多樣，教師在設計自學任務時要充分考慮學生的個體差異，把握難易度，激發每名學生參與的積極性。

第二環節——合作探究。在自學的基礎上，學生互幫互學，解答疑難，并重點就教師設計的具有一定坡度的問題展開探究。本環節是課堂教學的重要環節。教師要注意把握兩方面：一是要對學生在這一過程中出現的急于解決而又解決不了的問題心中有數，特別是要因勢利導、注重巧妙啟發、適當點撥，給學生留有思考、質疑、討論解疑的余地，充分發揮其主觀能動作用，盡可能引導他們自己找到解決問題的辦法。二是對學生不能發現、沒有提出的重點問題，教師要引導學生去探究、掌握，教會學生分析言外之意、處理疑難問題的方法，這是課堂內容的開放部分。

第三環節——展示交流。小組代表發言，交流解題的思路、過程、方法，教師適時糾正和點撥。各小組派代表口頭匯報或上臺把探究的成果寫在黑板相應的位置上，并向全班解說。其他小組成員對展示小組的解說提出問題，由解說者或本組成員當場解答。以小組為單位展開討論，相互幫助，解疑答難。教師參與其中，共同探討，適時點撥或點評。

第四環節——歸納總結。教師歸納，總結規律，拓展延伸。學生總結課堂所學與感悟，填寫《課堂學習收獲單》。一是知識系統：教師引導學生對本節課所學知識進行全面梳理、歸納、總結。二是能力提升：教師引導學生進行多層次、多角度、多方面的訓練，采用富有趣味的、競爭性的練習，鞏固新知，并在掌握新知基礎上實現知識的遷移和應用，并提煉出規律性的東西。三是情感升華：根據教學內容，聯系學生實際、社會和國家發展，將知識學習上升到情感態度價值觀層面，以實現教學的三維目標。

實施“四環節立體式”課堂教學模式，對教師的要求提高了，尤其是對教師的課堂組織能力、學科素養要求較高。為保證課改的順利推進，學校采取了以下措施：

成立領導機構，加大督導力度。我校成立了負責課改的領導機構，校長沙紅偉任組長，分管教學的副校長張德春和分管教研的副校長楊昶任副組長，成員有督導室主任、教務處主任、教科室主任、各年級主任。教科室負責制訂實施方案和評價考核體系，提供理論支撐，培訓課改骨干，定期推出示范課和研究課，檢查集體教研；教務處負責課堂教學的實施，及時通報檢查情況；督察室負責督導各科室的工作；各科室分工協作，齊抓共管；校長和分管副校長對執行不力的直接負責人實行誡勉談話。

轉變教師觀念，形成改革共識。一是走出去學。2011年和2012年我們派出三支骨干教師隊伍，每支20多人，先后到山東、江蘇、廣州等地學習，每次都是一周。二是自學和交流。每個學期給教師們買兩本書讓教師們自學，每周集體備課時間由2-3名教師輪流交流學習所得。通過一年多的堅持，教師們的專業素養有了一定的提升，建立了新的學生觀、教師觀和教學觀。這些對我們進一步推動課改有了較大的促進作用。

完善制度管理，科學實施考核。嚴格執行行政干部聽課制度，行政干部每人每學期聽課不少于20節，并有詳細的聽課記錄及與授課教師的交流溝通記錄；完善領導巡課督查制度，建立務實求真的巡課督查臺帳，具體記錄校級領導每天巡課過程中發現的正反典型及其評價，包括課堂定性評價、交流要點、跟進措施、回訪落實、集中點評的情況等；實行中層以上領導蹲點到班制度，并將蹲點班級推進“四環節立體式”教學模式的進展情況及教學效果與蹲點領導的績效考核結合起來。實施課改考核制度，學科帶頭人、骨干教師，荊門名師及荊門名師庫教師參加“四環節立體式”教學模式課堂教學年度考核，不合格者，下一學年將不再享受有關待遇；40歲及以下教師參加“四環節立體式”教學模式課堂教學達標活動，凡不達標者，期末評優表模實行一票否決。

創新集體備課，共享集體智慧。我校改革了集體備課模式，對各學科都規定了固定的半天時間進行集體備課。要求第一節課統一聽課，根據學科首席的安排，由一名教師對本周的某一課時的教學內容運用“四環節立體式”模式進行試講，聽課后集體評議，大家暢所欲言，對教學流程及教學方式的各個細節進行深入解剖，并提出完善的建議，以便大家統一借鑒。之后，主備人就本周的教學內容以說課的方式發言，組員們對主備人的發言展開討論，主要圍繞教學重難點的把握、自學提綱的編制、各環節操作中要注意的問題、拓展性訓練題的選擇與處理方式等，逐一進行充分的論證、調整，求同存異，最終形成統一的教學方案，供大家在進行個性化備課中采用。

為確保各學科組集體備課規范、務實、有效進行，教科室和督察室每周定期不定期地巡查各學科組的集體備課活動，跟蹤學科組的備課及上課，幫助解決集體備課中存在的共性問題，并將各學科組開展集體備課的情況及時通報全校，努力把集體備課打造成實施“四環節立體式”課堂教學模式的重要前沿陣地。

開展課題研究，提供智力支持。在教科室主導下，學校成立了課題組，確定了總課題——《“四環節立體式”課堂教學模式研究與實驗》（2013年該課題被湖北省教科所批準為省級重點立項課題），制訂了研究方案，分解了若干子課題，如自主學習研究、小組合作學習研究、討論的策略與方式研究、課堂操控藝術研究、精講藝術研究等。學校鼓勵各學科組開展行之有效的研究：一是“曬”問題。學科組教師將一周來教學中遇到的問題記錄下來，利用集體備課時間進行交流探討，共同診斷，出謀劃策；二是專題交流。在階段匯報會上，教師們將一段時間收集到的相關內容進行交流，并分享自己的研究所得；三是開辟“微論壇”。以學科為單位，每兩周由課改骨干教師面向本學科作演講，可以是一點想法、一個困惑、一點思考、一個感悟。

搭建展示平臺，名師示范引領。學校定期組織示范課、研究課和比武課，還就某個專題開展“同課異構”活動，確定同一課題，由同一學科的不同教師分別來講授，各顯神通，互亮絕活。課后，以學科組為單位進行評課。學校規定，骨干教師、學科帶頭人、名師、學科首席必須講示范課和研究課，學校重點培養的中青年骨干教師積極參加課堂比武。

模式只是一種載體，它不應是固定的。在具體教學過程中，我們要求教師不能受模式的束縛，避免機械操作，必須根據學科特點和教學內容靈活操作，鼓勵教師開展個性化的教學。

（作者單位：鐘祥市第二中學）