創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)成目標(biāo)

余婷

創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)成目標(biāo)

余婷

從事初中生物教學(xué)近十年，對(duì)課標(biāo)中情感與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)要求一直感到難以駕馭。十二三歲的初中生，已經(jīng)有了獨(dú)立的思考能力，教師一味地?cái)[道理或是講故事，實(shí)際上都不能達(dá)到良好效果。那么，到底怎樣才能讓學(xué)生打心底里愛上大自然，學(xué)會(huì)和自然界中的生物和諧相處呢？

人教版生物八年級(jí)上冊(cè)《保護(hù)生物的多樣性》中設(shè)計(jì)了一個(gè)角色扮演環(huán)節(jié)，讓三組學(xué)生分別扮演當(dāng)?shù)剞r(nóng)民、政府負(fù)責(zé)人和野生動(dòng)物保護(hù)專家，一起辯論和協(xié)商如何保護(hù)白頭葉猴。以前，因?yàn)槲艺J(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)只是課程內(nèi)容的一個(gè)簡(jiǎn)單延伸，所以一般是播放視頻給學(xué)生看。后來，隨著對(duì)課程內(nèi)容的思考加深，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解更多，我發(fā)現(xiàn)，原來這一節(jié)安排最巧妙的就是這個(gè)環(huán)節(jié)。在課文前面，雖然有很多圖片和數(shù)據(jù)展現(xiàn)了各種生物面臨嚴(yán)重威脅的現(xiàn)狀，但學(xué)生并未真正意識(shí)到每一種生命存在的重要性，更不會(huì)了解生物消亡對(duì)人類生存的威脅是一種遠(yuǎn)期效應(yīng)。于是，我決定把這個(gè)環(huán)節(jié)好好運(yùn)用起來。

課前，我一直在思考課文后面的分組是否合理。如果讓三組學(xué)生分別扮演當(dāng)?shù)剞r(nóng)民、政府負(fù)責(zé)人和野生動(dòng)物專家的話，那么他們辯論的前提還是人類必須保護(hù)白頭葉猴，他們的出發(fā)點(diǎn)還是站在人類一邊。這樣，辯論的組別太多會(huì)不會(huì)讓學(xué)生忽略重點(diǎn)呢？怎樣才能激發(fā)學(xué)生深入思考呢……

反復(fù)思考后，我決定將全班學(xué)生分成兩組，一組扮演當(dāng)?shù)剞r(nóng)民，一組扮演白頭葉猴。我引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，沒有科學(xué)家的參與，也沒有政府部門的協(xié)商，而是回到自然界最原始的狀態(tài)。白頭葉猴和當(dāng)?shù)剞r(nóng)民爭(zhēng)奪資源，怎么辦？白頭葉猴要吃植物的枝條和嫩葉，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民要砍柴燒水、做飯和取暖……我刻意將矛盾激化，好讓兩組學(xué)生更容易進(jìn)入自己的角色。

果然不出所料，學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)。一開始，“當(dāng)?shù)剞r(nóng)民”想方設(shè)法要把“白頭葉猴”遷走，采取關(guān)進(jìn)動(dòng)物園、人工合成猴子食物等辦法，一心想守住自己的一分三畝田。可是“白頭葉猴”組也不是“吃素”的，作為當(dāng)?shù)氐摹霸∶瘛苯z毫沒有讓步的意思，甚至還搬出了《中華人民共和國(guó)野生動(dòng)物保護(hù)法》，當(dāng)然同樣也建議“當(dāng)?shù)剞r(nóng)民”舉家移民到別的地方去，畢竟人的適應(yīng)性可比猴子強(qiáng)多了。就在兩組代表爭(zhēng)得面紅耳赤的時(shí)候，我覺得該是我出場(chǎng)的時(shí)候了。

“你們說的都有道理，猴子和人都不適合搬遷，有沒有讓雙方都能留下來的辦法呢？”

學(xué)生們愣了，思考了一會(huì)兒，他們開始出謀劃策。“山上的居民主要是用木材燒飯和取暖，換成煤氣或者天然氣不就可以了。”“對(duì)了，我們?cè)?jīng)學(xué)過沼氣池，將作物的桔梗等發(fā)酵，就可以產(chǎn)生沼氣了，不僅可以做飯、取暖，還可以照明呢！這樣居民就不用去跟猴子搶樹木了，還有電燈用！”“我們還可以對(duì)外宣傳這個(gè)縣城，有珍稀物種，現(xiàn)在不都流行生態(tài)旅游嗎？讓外面的游客來這里參觀旅游看猴子，順便發(fā)展當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)！”“那要先跟游客約法三章，可不能破壞當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境啊！垃圾什么的都要帶走，還不能傷害白頭葉猴！也不能亂給猴子喂吃的！”……

一個(gè)棘手的問題，就這樣在大家的辯論和交流中解決了，雙方不僅達(dá)成共識(shí)，甚至還互促互進(jìn)，和諧發(fā)展了。在整個(gè)辯論的過程中，我僅僅引導(dǎo)學(xué)生去思考雙贏的方法，最后也只是鼓勵(lì)他們總結(jié)思想。在整個(gè)角色扮演過程中，學(xué)生主動(dòng)想措施，想方法，相互交流，為自己考慮的同時(shí)也考慮對(duì)方的利益。在這個(gè)過程中，如何去保護(hù)生物的多樣性，如何與自然相處，這些答案都深深地印在了孩子們的心中。

（作者單位：黃石市第十四中學(xué)）

責(zé)任編輯 嚴(yán)芳