在傳統經典中尋找教學之道

高德全 張明

在傳統經典中尋找教學之道

高德全 張明

1992年，一個19歲的青年懷著對三尺講臺的憧憬被分配到棗陽市鹿頭鎮一個偏僻的鄉村學校任教，這個青年就是我。

到學校那天，我怔住了：這就是我的工作單位嗎？學校坐落在荒郊野外，離最近的村莊有兩里路，離鎮上有七八里的路程，沒有教學樓，低矮的瓦房就是教室，在里面仰望可以看到“七八個星天外”，唯一的一塊黑板，三分之一的黑色部分已經脫落。學校有六名教師，除我和一名老校長是公辦老師外，其余四名都是民辦教師。他們都不在學校住宿。晚上，偌大的校園內只有一老一少兩位教師值守。每到漫漫長夜，躺在床上，聽著原野上怪誕的狂風和夜貓子的笑聲時，我的心涼颼颼的……

在這樣的環境下，生活尚且不易，我還能教好書，實現自己的教育理想嗎？老校長好像看出了我的委屈，有一天他拿著一袋子東西放在了我的桌子上。我疑惑地打開，竟然是一本本線裝書，有《三字經》《論語》《孟子》《老子》《史記》等。我撇撇嘴，不屑地說：“我一個教數學的，看這些古書有啥用？”老校長笑了笑，意味深長地說：“這可是以前私塾先生留下的好東西，反正你晚上也沒啥事，無聊時看看，終歸沒有壞處吧！”

在老校長的鼓勵下，我晚上點著燈，備完課后，就靜靜地翻著這些發黃的線裝書。沒想到，這些線裝書不僅陪伴我度過了艱苦寂寞的歲月，還啟發了我怎樣更好地教學，讓我在閉塞的環境里品嘗到了學有所得、教有所成的喜悅。

剛開始教書時，每周幾節數學課，短短40分鐘要完成很多事，想把它們全部解決，總是怕來不及。于是，不知不覺中我的課堂教學進入了“飆車”狀態。可是，學生并沒有因為“秒教”而“秒會”，反而感到疲憊、疑惑。我只以為是鄉村的孩子基礎差，頭腦笨，學習態度不好。可老校長的課堂上，孩子們卻很雀躍。為此，老校長常提醒我說：“慢一點，讓孩子們聽懂吧！”我點點頭，但不以為然。直到有一次翻《老子》《論語》時，忽然有所頓悟。老子說，“少則得，多則惑”；孔子說，“欲速則不達”，“過猶不及”。我教得太多，學生拼命追趕著我的進度，用于思考、感受的時間太少，哪里能學得好呢？是時候放慢教學步伐了。

思考良久，我決定從失敗的“全等三角形判定方法”開始分解教學內容。以前，我講解這部分內容時，是將判定的五種方法在一節課中一股腦地塞給學生，學生判定時經常思維混亂。這次，我按照“少則得，多則惑”的思想，把這節課內容分為三節課來講：第一節只講“邊邊邊”和“邊角邊”的方法，第二節只講“角角邊”和“角邊角”的方法，第三節則講“斜邊、直角邊”的方法。為了幫助學生加深理解，我還在每節課安排相關的練習題進行鞏固。最后，從學生反饋的情況來看，這次講授的效果比上次要好得多。老校長再看到我時，笑瞇瞇的，啥都沒說，只豎起了大拇指。

在老校長的鼓勵下，我開始琢磨在這些線裝書里尋找教學之道。比如，在看到“天之道，其猶張弓與！高者抑之，下者舉之，有余者損之，不足者與之，天之道損有余而補不足”時，我想到的是教學時如何處理面向全體和因材施教的關系。怎樣讓成績好、反應快的學生發展得更好，讓后進生、反應慢的學生也能“補不足”呢？經過摸索，我開始在班上招聘“小老師”，讓他們給成績不好的學生作輔導，同時我鼓勵成績不好的學生虛心請教，爭取也做“小老師”。上課時，“小老師”們把我提的問題丟給反應慢的學生思考，他們則在一旁點評、作補充。特別是在上復習課時，我再也不用頭疼如何面向全體學生進行教學了。學生似乎也越來越喜歡上我的課了，每次上課他們都聚精會神地看著我，眼睛里滿是崇敬……

（作者單位：高德全，棗陽市太平二中；張明，棗陽市太平中心學校）

責任編輯 嚴芳