注重習(xí)作評(píng)改提高寫作水平

【關(guān)鍵詞】 習(xí)作評(píng)改;意義;方法;自改;

鑒別能力

【中圖分類號(hào)】 G623.24

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

04—0037—01

葉圣陶先生說過：“寫完一篇作文，看幾遍，修改修改，然后算數(shù)，這是好習(xí)慣。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改過程中提高寫作能力”。可以說，不會(huì)修改習(xí)作不算真正學(xué)會(huì)了寫作。那么，教師如何來指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文呢？

一、明確意義，克服寫作障礙

對(duì)于修改作文，學(xué)生心理上有種種障礙：有的想改卻不知怎么改;有的缺乏耐心，虎頭蛇尾;有的抱著輕率的態(tài)度，不想改或被迫改。對(duì)此，教師應(yīng)通過古今中外的小故事，讓學(xué)生明白修改的重要性。如，《紅樓夢(mèng)》的作者曹雪芹“披閱十載，增刪五次”的艱辛;托爾斯泰為了小說《復(fù)活》中一個(gè)人物的外貌描寫，竟然改了20次。這樣，能夠在學(xué)生心目中樹立修改的榜樣，充分發(fā)揮名人效應(yīng)，使學(xué)生懂得，大作家的文章尚且要修改，我們的作文更要如此，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作家嚴(yán)肅認(rèn)真的修改態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的修改動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的修改意識(shí)，并將這一工作貫穿于作文的始終。

二、教會(huì)方法，具體指導(dǎo)示范

1.明確步驟，掌握方法。修改步驟：一是“讀”、“ 想”、“ 改”。讀，文章是否朗朗上口，語句是否通順;想，文章內(nèi)容是否合情合理，立意是否明確，結(jié)構(gòu)是否清晰;改，改正錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、不通的文句，對(duì)文章進(jìn)行潤(rùn)飾，為文章錦上添花，使其更加完美。二是“增”、“刪”。增，就是根據(jù)習(xí)作中心的需要，增加必要的段落、情節(jié);刪，就是去掉和中心無關(guān)的情節(jié)、段落和語句，使表達(dá)更簡(jiǎn)潔，使文章句子更干凈。

2.講評(píng)示范，傳授方法。在引導(dǎo)學(xué)生修改作文的初始階段，教師必須要“下水示范”，帶學(xué)生走一程。具體做法是：學(xué)生完成習(xí)作后，教師要重點(diǎn)批改一些有代表性的作文，將這些作文展示給全班學(xué)生，組織全班學(xué)生集體修改，并用彩色筆修改給學(xué)生看，旨在方法的指導(dǎo)，為日后學(xué)生舉一反三、觸類旁通、自批自改做鋪墊。

三、互批互改，提高自改能力

學(xué)生限于習(xí)作水平，往往對(duì)自己的文章已形成思維定勢(shì)，找不出毛病來，此時(shí)教師可采用互批互改法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生互幫互學(xué)，多向交流，集思廣益。

1.多種方式，激發(fā)興趣。作文批改方式的變化易激起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)其修改的欲望。所以，在作文批改中，應(yīng)采用生生合作、師生合作的方式，指導(dǎo)督促學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦批改。可根據(jù)需要采用同桌修改，前后桌互改，合作小組間交叉改等方式。當(dāng)然，起初學(xué)生只能寫簡(jiǎn)單的批語，或從文中找出錯(cuò)別字，但是經(jīng)過多次反復(fù)的批改實(shí)踐，學(xué)生的批改能力定會(huì)有所提高。

2.小組合作，多向互改。葉圣陶先生在《和老師談寫作》中指出：“修改稿子不要光看，還要念，就是把全篇稿子放在口頭說說看，—路讀下去，疏忽的地方自然會(huì)發(fā)現(xiàn)。”讀，對(duì)于修改文章來說是最為方便而且有效的方法，這就是我們常說的語感。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在修改作文時(shí)采用小組合作的方式，以四人為一組，一人讀自己的習(xí)作，多讀幾遍，另外三人聽后提出修改意見。在此過程中，要求批改者勾畫錯(cuò)別字、不通順的句子等，并寫出修改意見;劃出自己認(rèn)為優(yōu)美的詞句，適當(dāng)?shù)貙懗雠耘?/p>

四、改評(píng)結(jié)合，提高鑒別能力

作文批改之后，教師應(yīng)讓學(xué)生推薦優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行講評(píng)。首先當(dāng)眾朗讀優(yōu)秀作文，然后根據(jù)批改的情況發(fā)表看法。對(duì)于程度較差的學(xué)生，只要能講出作文中哪個(gè)句子寫得好，哪個(gè)詞用得好即可。目的是促使他們大膽參與，在參與中培養(yǎng)其寫作興趣。在作文講評(píng)中，教師還應(yīng)留出5至10分鐘的時(shí)間給學(xué)生，在這有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生將選定的精彩片段讀給大家聽。這樣能給予更多小作者展示作品的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的自我表現(xiàn)欲，而這種“滿足”又會(huì)轉(zhuǎn)化為激勵(lì)學(xué)生不斷向上的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)一步加大交流的力度，使全班學(xué)生受益。

通過以上方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文評(píng)改能力的培養(yǎng)，既能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，鍛煉學(xué)生的寫作獨(dú)立性，又能提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、認(rèn)真負(fù)責(zé)的寫作態(tài)度，使學(xué)生達(dá)到“促進(jìn)相互了解和合作，共同提高習(xí)作水平”的目的。

編輯：馬德佳