【關(guān)鍵詞】 習(xí)作評(píng)改;意義;方法;自改;
鑒別能力
【中圖分類號(hào)】 G623.24
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004—0463(2015)
04—0037—01
葉圣陶先生說過:“寫完一篇作文,看幾遍,修改修改,然后算數(shù),這是好習(xí)慣。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改過程中提高寫作能力”。可以說,不會(huì)修改習(xí)作不算真正學(xué)會(huì)了寫作。那么,教師如何來指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文呢?
一、明確意義,克服寫作障礙
對(duì)于修改作文,學(xué)生心理上有種種障礙:有的想改卻不知怎么改;有的缺乏耐心,虎頭蛇尾;有的抱著輕率的態(tài)度,不想改或被迫改。對(duì)此,教師應(yīng)通過古今中外的小故事,讓學(xué)生明白修改的重要性。如,《紅樓夢(mèng)》的作者曹雪芹“披閱十載,增刪五次”的艱辛;托爾斯泰為了小說《復(fù)活》中一個(gè)人物的外貌描寫,竟然改了20次。這樣,能夠在學(xué)生心目中樹立修改的榜樣,充分發(fā)揮名人效應(yīng),使學(xué)生懂得,大作家的文章尚且要修改,我們的作文更要如此,從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作家嚴(yán)肅認(rèn)真的修改態(tài)度,激發(fā)學(xué)生的修改動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的修改意識(shí),并將這一工作貫穿于作文的始終。
二、教會(huì)方法,具體指導(dǎo)示范
1.明確步驟,掌握方法。修改步驟:一是“讀”、“ 想”、“ 改”。讀,文章是否朗朗上口,語句是否通順;想,文章內(nèi)容是否合情合理,立意是否明確,結(jié)構(gòu)是否清晰;改,改正錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、不通的文句,對(duì)文章進(jìn)行潤(rùn)飾,為文章錦上添花,使其更加完美。二是“增”、“刪”。增,就是根據(jù)習(xí)作中心的需要,增加必要的段落、情節(jié);刪,就是去掉和中心無關(guān)的情節(jié)、段落和語句,使表達(dá)更簡(jiǎn)潔,使文章句子更干凈。
2.講評(píng)示范,傳授方法。在引導(dǎo)學(xué)生修改作文的初始階段,教師必須要“下水示范”,帶學(xué)生走一程。具體做法是:學(xué)生完成習(xí)作后,教師要重點(diǎn)批改一些有代表性的作文,將這些作文展示給全班學(xué)生,組織全班學(xué)生集體修改,并用彩色筆修改給學(xué)生看,旨在方法的指導(dǎo),為日后學(xué)生舉一反三、觸類旁通、自批自改做鋪墊。
三、互批互改,提高自改能力
學(xué)生限于習(xí)作水平,往往對(duì)自己的文章已形成思維定勢(shì),找不出毛病來,此時(shí)教師可采用互批互改法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生互幫互學(xué),多向交流,集思廣益。
1.多種方式,激發(fā)興趣。作文批改方式的變化易激起學(xué)生的興趣,增強(qiáng)其修改的欲望。所以,在作文批改中,應(yīng)采用生生合作、師生合作的方式,指導(dǎo)督促學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦批改。可根據(jù)需要采用同桌修改,前后桌互改,合作小組間交叉改等方式。當(dāng)然,起初學(xué)生只能寫簡(jiǎn)單的批語,或從文中找出錯(cuò)別字,但是經(jīng)過多次反復(fù)的批改實(shí)踐,學(xué)生的批改能力定會(huì)有所提高。
2.小組合作,多向互改。葉圣陶先生在《和老師談寫作》中指出:“修改稿子不要光看,還要念,就是把全篇稿子放在口頭說說看,—路讀下去,疏忽的地方自然會(huì)發(fā)現(xiàn)。”讀,對(duì)于修改文章來說是最為方便而且有效的方法,這就是我們常說的語感。所以,教師要鼓勵(lì)學(xué)生在修改作文時(shí)采用小組合作的方式,以四人為一組,一人讀自己的習(xí)作,多讀幾遍,另外三人聽后提出修改意見。在此過程中,要求批改者勾畫錯(cuò)別字、不通順的句子等,并寫出修改意見;劃出自己認(rèn)為優(yōu)美的詞句,適當(dāng)?shù)貙懗雠耘?/p>
四、改評(píng)結(jié)合,提高鑒別能力
作文批改之后,教師應(yīng)讓學(xué)生推薦優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行講評(píng)。首先當(dāng)眾朗讀優(yōu)秀作文,然后根據(jù)批改的情況發(fā)表看法。對(duì)于程度較差的學(xué)生,只要能講出作文中哪個(gè)句子寫得好,哪個(gè)詞用得好即可。目的是促使他們大膽參與,在參與中培養(yǎng)其寫作興趣。在作文講評(píng)中,教師還應(yīng)留出5至10分鐘的時(shí)間給學(xué)生,在這有限的時(shí)間內(nèi),讓學(xué)生將選定的精彩片段讀給大家聽。這樣能給予更多小作者展示作品的機(jī)會(huì),滿足學(xué)生的自我表現(xiàn)欲,而這種“滿足”又會(huì)轉(zhuǎn)化為激勵(lì)學(xué)生不斷向上的動(dòng)力,增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣,進(jìn)一步加大交流的力度,使全班學(xué)生受益。
通過以上方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文評(píng)改能力的培養(yǎng),既能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,鍛煉學(xué)生的寫作獨(dú)立性,又能提高學(xué)生的寫作能力,培養(yǎng)學(xué)生精益求精、認(rèn)真負(fù)責(zé)的寫作態(tài)度,使學(xué)生達(dá)到“促進(jìn)相互了解和合作,共同提高習(xí)作水平”的目的。
編輯:馬德佳