關于小學數學課堂教學對話的探究

萬蕓

摘 要：對話是人與人之間溝通的重要方式之一，在教學過程中，教師與同學間的對話更為重要，因為一個良好的對話環境才能營造一個和諧的學習氛圍，因此，如何做好小學數學課堂教學的對話工作顯得格外重要。對話是教師與學生之間彼此認知和了解的有效途徑之一，現如今大部分教師都在努力營造一個對話的教學課堂，并且出現了許多急需解決的問題，就將對這些不足的地方進行總結，分析對話教學的特點，從而探究有效的應對對策，進而幫助教師更好地開展小學數學課堂教學活動。

關鍵詞：小學數學；課堂對話；師生對話

雖然大多數小學數學教師已經認識到傳統以教師傳授為主的教學課堂已不再適應如今的教學體系，開始逐漸嘗試以對話為主的教學模式，但是在現階段的小學數學教學中依然存在教師引導式對話居多、學生對話準備不足、單方面對話等不可忽視的問題。學習是以學生為主體進行的活動，學生積極地參與到課堂才能更好地開展教學活動，所以，小學數學教師要解決教學中的問題和不足，充分了解對話教學的特點，從而想出一些對策來提高對話教學的教學質量和效率，只有這樣，學生才能自愿地投身于數學學習中。

一、小學數學課堂教學對話中存在的不足

1.教師引導式對話居多

因為小學數學教師必須在規定的時間內完成一定量的教學任務，所以教師為了趕教學進度，在課堂教學中往往更傾向于用引導式的方式進行提問，即在提問題的同時教師已經將答案間接地告訴了學生，這就導致了學生缺乏獨立思考的時間，而且為了節省時間，教師在提問的形式上多數是以集體回答為主，而且在要求學生主動進行回答時，因為舉手回答的人數并不多，所以教師只能點名回答，而回答問題的學生大多是教師熟悉的或者成績較好的同學，這樣的對話式教學起的實際作用是不大的。

2.學生對話準備不足

小學數學教師在提問題時，只是針對知識點進行發問，而且問題的探討性和針對性不高，這就降低了學生問答問題的熱情，從而出現了有問無答的不良狀況。而且由于有的教師問題表述明確性不高，加上小學生的理解能力并不是非常完善，所以學生往往無法理解題目的意思，只是跟著教師作答，沒有真正弄懂問題。小學生在眾同學面前會表現得比較膽怯，沒有勇氣回答教師的問題，加上教師沒有進行積極的鼓勵，長期如此，學生回答問題的熱情會受到一定的打擊。

3.單方面對話

對話是雙方面的，而在實際課堂中，小學數學教師只是以教學文本為主體，生搬硬套地將數學知識點灌入學生的腦海中，在這種被迫性的學習環境下，學生很容易失去數學學習的熱情，學生的自主學習的能力也無法得到應有的提升。

二、對話課堂的特點

小學數學教師要想在課堂中做好對話工作，就應該清楚地認知到課堂對話的特點和要求，否則，教師所做的一切只會是表面功夫，沒有實際的意義。而對話式課堂的特點有以下三個主要方面：

1.平等性

小學數學教師在教學中往往都是以高高在上的形象和學生進行溝通，在這種不平等的教學環境下，學生對教師產生畏懼的心理，這是不利于師生間的交流的。而平等性就要求教師要以一個朋友的身份與學生進行談話，這樣不但可以拉近師生間的距離，而且教師也能對學生進行充分的了解，從而更有效地開展有針對性的教學活動。

2.參與性與聆聽性

對話式課堂的目的就是為了提高學生在教學過程中的參與性，增加師生間的了解，調動課堂氣氛，而要更好地進行下去，小學數學教師必須要學會聆聽。聆聽是對話中一個重要的環節，教師只有很好地聆聽學生的想法和意見，才能發現學生的閃光點和不足，進而幫助學生更好地利用自身的優勢，改正自身的缺點。

3.差異性

小學數學教師在構建平等對話的師生關系時，也應該注意到學生之間的差異，因為每個人在性格和特征上有或多或少的不同，特別對于小學生來說，他們的性格特征表現得非常明顯。所以，教師要充分尊重學生之間的差異性，對不同的學生制定不同的教學措施，利用分小組的方式讓學生進行學習，讓教學活動的針對性更加明確。

三、課堂教學對話的有效對策

1.提供一個平等對話的平臺

小學階段是學生思想和智力快速發育的時期，小學數學教學方式的好壞不僅影響著學生的數學成績，而且在一定程度上影響著學生自身的發展，因此，如何在數學教學過程中構建一個平等對話的平臺是非常重要的。而要做好對話教學工作，教學就應該作出應有的改變，要以一個平等的姿態面對學生，從學生的角度出發，積極地參與到同學間的互動和交流中，這樣，學生就會將教師當作自己的好朋友，主動配合教學活動，產生數學學習的興趣，從而促進學生自身的發展。

2.學生間的對話

課堂對話不僅僅只是針對教師與學生之間的溝通，而是要求參與教學活動的每一個人都能進行對話，所以，小學數學教師在開展對話教學的時候，不能僅僅做好自己與學生的交流，而要努力營造一個互幫互助的教學氛圍，促進學生間互相交流，這樣才能讓學生在思想上進行有效的碰撞。小學數學教師依照學生的實際學習情況進行有效的分組，這樣才能形成一個融洽的學習環境。

3.情景式對話

教師要對學生的興趣愛好進行充分的了解，針對現階段學生的學習情況，創建一個情景式的對話課堂，逐漸引導學生掌握知識，激發學生的想象力，提高學生獨立思考的能力。而且，這種方式可以加深學生對知識點的印象，在腦海中形成一個具體的知識網絡，提高學生的數學學習興趣。

例如，在滬教版二年級的“加與減”的教學中，小學數學教師可以先創建一個生活中常見的場景，教師可以說：“小明7：10起床，洗臉、刷牙、吃飯，然后7：30出門上學，請問同學們在此期間小明一共用了多少時間？”然后教師可以將學生分為幾個小組，讓他們討論。這樣學生在對話中會發現自己的不足，增進學生之間的友誼，從而創造一個和諧友好的學習環境。而在他們進行探討的同時，教師可以提醒學生想象自己起床到上學的過程，將學生帶入情境中，讓學生更好地理解題目內容。接著，數學教師可以將情景延續下去，教師可以繼續說：“小明用了15分鐘到達學校，請問小明從起床到學校一共用了多少分鐘？并寫出運算表達式?！边@樣一來，教師不僅可以完成加減法的教學任務，還可以調動學生的參與性，讓學生開動腦子進行思考，這對學生養成自主學習的良好意識有很大的幫助。

總而言之，打好學生的小學數學基礎可以幫助學生往后更好地學習數學，所以，教師要通過對話的方式活躍課堂教學，要清楚小學數學課堂教學對話工作中存在的不足，明確對話式教學的特點，從而想盡方法制定一套有針對性的課堂對話教學方案，提高學生的學習參與性，進而幫助學生更好、更快地掌握數學知識點。

參考文獻：

[1]武維民.讓思維歷險[J].人民教育，2010（11）.

[2]呂達.解讀生本教育的內涵[J].人民教育，2009（Z3）.

編輯 張珍珍