一堵“墻”的意義

阮佳

摘 要：區域隔斷作為幼兒園區域設置的組成部分，有其獨特的價值和意義。但在區域環境創設中教師更多關注材料投放，而忽視了區域隔斷與區域之間的關系，較多采用現成的玩具柜進行區域隔斷。現成的區域隔斷材料，裝飾性強但是缺乏材料與幼兒的互動性。從教學中遇到的問題入手，闡述了教師引導幼兒合理利用廢舊材料制作區域隔斷，并充分發揮區域隔斷多功能性的過程，與此同時，教師也在逐步反思中獲得了專業提升。

關鍵詞：區域；隔斷；多功能

隔斷是用來分割房間和建筑物內部空間的，要求能達到通風、采光的效果，并要求自身質量輕、厚度薄、便于拆移和具有一定剛度及隔聲能力。本文所指的區域隔斷是用來分割區域，形成相對獨立、半封閉式的區域范圍，便于幼兒進行區域活動。一般情況下，需要安靜的區域要呈半封閉式，適合用高而厚重的隔斷物，使在其內部活動的幼兒感覺安靜；互動性區域需呈開放狀態，隔斷物要短、矮，便于幼兒出入自如。

我經常會在區域的創設中碰到問題。如，區域與區域之間的隔斷很多的時候采用了現成的材料，方便省力。但是這樣對于幼兒來說可能意義和利用的價值不夠大，而如何利用廢舊材料制作區域隔斷，又能發揮隔斷的其他價值呢？以下通過案例闡述多功能區域隔斷的由來：從家長那收集來的廢舊物品中發現有一堆鞋盒，經過幼兒的不斷嘗試，最后將這些鞋盒作為區域布置的隔斷，體現了區域中鞋盒的再次利用。

[案例描述]

開學前期，我都在為布置幼兒操作的環境和區域而忙碌，我總在想：這里放什么材料比較好。兩個區域之間有什么材料進行隔斷會又方便又好看。而都是站在教師的角度來布置的，可開學后幼兒進入區域操作后，就發現了很多的問題。擁擠的書架帶來的“腦力激蕩”。

圖一：我們的“快樂書吧”，區域小，書本的陳列雜而亂。

在一次區域活動中，小朋友在書吧看書時，說：“老師，我們的書怎么這么亂啊？我都找不到我要看的書了呢。”

“那我們一起來整理一下，好嗎？”

幼兒就開始幫忙整理了，將大的書放一起，小的書放一起。但他們又說“老師，可是書還是很多啊，怎么辦？”

“老師，這樣放，我還是找不到我要看的書啊。”

“那讓我們想想哦。”

他們正在想辦法的時候，我將家長帶來的鞋盒整理出來。這時，一位小朋友走了過來問：“老師，我們能給書找個家嗎？”“可以啊，這可是個好辦法，你想一想，給書找個什么樣的家？”他看到我手中的鞋盒，似乎有了答案，“老師，就用這些鞋盒吧！”

一開始幼兒對于鞋盒的作用并沒有太多的想法，只是將鞋盒一個一個放在了區域里，并將書堆放在了鞋盒上。我發現區域變小了，幼兒不能在區域里自由自在地閱讀，有時碰到硬硬的鞋盒會感到疼痛。這時，我問幼兒：“你們既然給書找到了家，那怎么將它變得更美觀呢？”幼兒拿著鞋盒，告訴我：“老師，可以把它們像積木一樣搭起來。”“老師，也可以把它們堆起來。”

你一言我一語的討論后，幼兒就開始動手搭起來了。很快他們就搭好了一堵“墻”，可是問題馬上就出來了：幼兒不小心一碰就會翻倒，之后他們就開始手忙腳亂地搭起來，我換了幾位幼兒來操作，可還是不行。我趁機問幼兒：“為什么老是要翻倒啊？那我們想想怎么不讓它翻倒呢？”

“讓我來搭吧，我爸爸是造房子的。我在家經常和爸爸用玩具造房子的游戲。”一位幼兒馬上說。

“那你來試試。”

幼兒將鞋盒一個一個地搭起來。可是總會出現倒塌的現象，經過幼兒不斷的地嘗試將它們搭起來，最后終于沒有翻倒了。之后我出示了一些關于造房子的圖片，引導幼兒觀看磚塊的結構，讓幼兒把自己搭建的“房子”與圖片里的做比較。從中發現了交叉搭建的辦法。

幾位幼兒馬上動手搭起來了，沒多久就把鞋盒都搭建好了。

“我們的鞋盒搭好了，和那房子一樣了。”幼兒齊歡呼。

“嗯，你們真能干，想了一個這么好的辦法。”

多功能“隔斷”的開發，經過幼兒搭建的鞋盒，區域也大了，幼兒進去的人數也增多了。可是幼兒進入的時候總會碰到那些鞋盒，一碰到就會翻倒。幼兒總是在那手忙腳亂地整理那些鞋盒。我就問他們：“怎么還是會倒啊？那怎么才能不讓它翻倒呢？”

“老師，用膠水膠牢就不會倒了。”

“用那個粘粘紙也不會倒的。”

“恩，是個好辦法。那我們一起來試試吧。”

這時有幼兒發現幾個鞋盒破了，來告訴我：“老師，這鞋盒都破了，不就很難看了啊。”“老師，我家有漂亮的紙可以讓它也變漂亮。”一個幼兒接著又說。

我拿出不干膠告訴他們：“我用不干膠也能讓它們變得很漂亮的。”

幼兒們將我包裝好的盒子像搭房子一樣搭起來，再用他們所說的用膠水固定。他們很快就完成了。

“小朋友，你們把鞋盒都固定好了，太棒了！那你們想想鞋盒上還能擺些什么啊？”

“可以放書，這樣書就有家了”幼兒們異口同聲地說。

“噢，那還可以放什么呢？你們再想想，也可以回家問問你的爸爸媽媽。”

幼兒將這些鞋盒壘起來，即做了區域的隔斷，也讓書有了個“家”。

圖二：調整后的“快樂書吧”

陳列得井然有序。

[案例分析與反思]

作為教師要關注每個幼兒，觀察幼兒與材料、環境的互動，這樣才能充分了解每一個幼兒的發展水平，有利于正確指導和幫助幼兒。教師應從一個引領者成為一個尊重幼兒意愿的支持者和等待者。在案例中我給幼兒提供了更多的時間與空間，讓他們依靠自身的能力通過對材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案。從中我尊重每個幼兒，讓幼兒的天性得到發揮，讓幼兒發揮自己的思維。

1.敏感的引發者

教師應做個有心人，站在幼兒的視角看問題，和幼兒一起討論、商量、解決疑惑，而避免把直接的答案去告訴幼兒。如何利用廢舊的鞋盒，教師通過不斷提問的方式引發幼兒去積極參與、思考。教師也應具備敏銳的觀察力，要善于捕捉幼兒的思維，和幼兒一起投入到每一個環節中，與他們共同成長。要善于傾聽幼兒，懂得引導他們，做個敏感的引發者。

2.默默的支持者

幼兒的回答是千奇百怪的，不要給予否定，一旦給予否定，幼兒就會失去積極性。在幼兒的操作環節中，教師應給予幼兒肯定，讓幼兒充滿自信心、積極性來操作，發揮自己的想象力。讓幼兒經過不斷的嘗試，最后通過自己的努力完成了這項活動。從中也激發了幼兒的自信心和積極性，也告訴了教師應做個默默地支持者！

3.耐心的等待者

在操作中難免會有失誤，教師要給予鼓勵，讓幼兒拾起信心，敢于面對自己出現的問題。在操作中，幼兒會出現很多的問題，作為教師要耐心地和幼兒一起去解決問題，這樣幼兒就會有信心繼續往下操作了。而幼兒一旦得到教師的表揚就會想更多的辦法，讓問題很快地解決了。通過教師的耐心等待，幼兒的自信操作，完成了鞋盒的用處。

區域的隔斷能給幼兒提供有利于活動的環境。在不斷反思中，我領悟到：要學會觀察、學會思考，從中發現區域隔斷與幼兒發展之間的關系。我將繼續深入開展對區域隔斷的研究，去探究有效創設區域隔斷的策略。

參考文獻：

韋葦.幼兒文學不必諱言功利[J].山東教育，1999（36）.

編輯 鄭 淼