孤兒學校生物教學中滲透情境教學的實施策略

張雪　袁穎

在新課改背景下，情境創(chuàng)設在生物課堂的教學中成了一道重要的而且是行之有效的途徑。筆者現結合自己對三年特教教學的思考與探索，總結出如下教學策略。

一、通過情境創(chuàng)設、情感體驗讓孤兒學會感恩

初中生物學教材中有許多可以滲透感恩的章節(jié)，如：《人的生殖》《合理營養(yǎng)與食品安全》《輸血與血型》《人體內廢物的排除》等等。在生物教學過程中，教師可以合理利用并充分挖掘教材中的情感元素，不僅可以達到教學目標的完成，又可以豐富學生情感的體驗，讓學生了解生命之中那種潛藏著的真情真意，打開學生心中潛藏著的親情體驗，認識到母愛的偉大、親情的寶貴。

二、言傳身教本身對于孤兒來說也是一種特有的情境

老師，這個特有的專有名詞，本身就受著文化的熏陶，這一特有的優(yōu)勢對有心理問題、自閉、自卑的孤兒來講則是一劑獨特良藥，每一個特教工作者都可利用這個特有的教育優(yōu)勢，走進學生的內心。

每一個教育工作者，每一個特教人，在和孤兒的朝夕相處中，面對這些脆弱敏感的群體時，更應該拿出百分之百的愛心、恒心和信心，帶領他們、鼓勵他們面對一切困難并和他們一切去迎接困難的挑戰(zhàn)，更要用榜樣的力量來引導、灌輸，教會孩子感恩，教會他們愛自己、愛他人，培養(yǎng)孩子良好的品格。

三、創(chuàng)設情感情境，變“潛在學習”為“成功學習”

優(yōu)秀的學習品質是在不斷的良性循環(huán)中形成的，而這一過程中最本質的要素就是“情”。為此，教師在授課過程中要不斷以教材為依托創(chuàng)設特定的情境氛圍，使師生的情感相溝通、相交融，達到共鳴，從而喚起學生強烈的責任感。在“潤物細無聲”中產生學習的內驅力、情感的催化劑。

四、創(chuàng)設交流情境，變“個人競爭”為“集體合作”

基于生物學這門科學課的性質，教師通常以小組合作式的教學形式開展探究性課堂。例如，在講解《人類對外界環(huán)境的感知》這節(jié)課時，眼球的結構這部分知識對于有一部分學生能通過模型的展示、資料的收集和結合教材來很好地完成知識目標，也有一少部分學生理解力弱，學習能力差，因此，通過小組的明確分工和成員間的交流合作能很好地完成，而對于有梯度、有疑難的問題，可以讓學生去找資料獲取信息，創(chuàng)造性地解決問題，能夠更有效地促進孩子們的創(chuàng)新，共同完成學習任務。

編輯 張珍珍