英語口語測試反撥下的口語教學

曹桂花

(湖北工程學院 外國語學院，湖北 孝感 432000)

英語口語測試反撥下的口語教學

曹桂花

(湖北工程學院 外國語學院，湖北 孝感 432000)

英語口語測試是指在現代語言學交際能力模式指導下，通過交際活動對學生的語言知識及運用語言知識進行交際活動的能力進行的測試。英語口語測試既注重對語言本身的測試，又具有交際測試的特點，對教學有一定的反撥作用。教師可以利用這種反撥作用改進英語口語教學。學生在口語測試中暴露出的問題表明，口語教學應當重視語言交際的“準確性”、“流利性”和“復雜性”三個維度，運用交際教學法和合作教學法，培養學生的交際能力。

口語教學；口語測試；反撥作用

美國普林斯頓大學的莫爾登教授曾在《美國的語言學和語言教學》一文中指出：“語言是說的話，而不是寫出來的文字”，“語言是一套習慣，教說語言，而不是教有關語言的知識”。1970年代，以美國的社會語言學家海姆斯為代表的社會語言學家提出，語言是為交際服務的，它用于特定的場合，具有特定的目的：人們使用語言時最重要的問題不是語言知識的廣泛性，也不是語法的正確性，而是能否在實際語言場合里達到語言的正確性和恰當性。所謂語言能力就是語言交際的能力。對于外語測試而言，測試設計者應當關注的不在于測試學生是否掌握了某一門外語知識，而在于測試學生是否能使用這一外語進行交際。[1]

英語口語測試是指在現代語言學交際能力模式指導下，通過交際活動對學生的語言知識及運用語言知識進行交際活動的能力進行的測試，即語言的交際能力測試。語言學家威德森認為，交際能力測試法就是要測試在語言交際場合中“怎么用”，而不是脫離語言交際功能來測“用什么”。[1]“語言的社會交際功能是語言最本質的功能”。[2]口語測試突出的正是語言的交際功能，其目的就是為了測試考生在近乎真實的語境中運用所學語言知識進行交流、完成交際任務的能力，即英語交際能力。口語測試以考查考生的口頭交際能力為目的，而口語教學則以提高學生的語言交際水平和語用能力為目的，因此，英語口語測試對英語口語教學有著反撥、指導作用。

一、口語測試的形式及特點

在我國，有許多大型英語考試都設有口語測試，如：大學英語四、六級考試，全國大學生英語等級考試，英語專業四級考試，劍橋商務英語證書口試和雅思口試等。仔細分析這些口語測試，會有如下的發現。

1.口語測試的形式。一般來說，英語口語測試有三種形式：直接型口試、間接型口試和半直接型口試。

直接型口試，是指以面對面的形式開展的口語測試。這種口試通常采用朗讀、自我介紹、小組討論、對話、簡短談話、問答、面試等方式。這種測試效度較高，是最直接的測試，完全沒有中間環節，考官可以當場判斷考生的口語水平，不會受到其他客觀因素的影響。但由于其發生在一瞬間，且考官水平及認知不一，評分難以統一，考試的信度受到了一定的影響。

間接型口試，即以筆試來考查口語。通常采用筆試來測試學生的音素、語音、語調、重音等語音知識和常用交際用語的情況。例如，單詞辨音、補充對話等。實踐證明，間接測試無法真正反映考生的口語交際水平，考試效度較低，因而口語測試一般不采用這種形式。

半直接型口試，即人機對話?？忌翠浺魴C的提示進行錄音，或通過網絡在電腦的提示下在語言實驗室通過耳機和麥克風來進行?？荚嚱Y束后，考點管理員把考生答題的語音文件收集并刻錄到光盤上，送到評分點進行評分。這種形式與直接型相近，但比直接型節省人力，能在短時間內測試很多學生；考生也不會因為面對考官而緊張，或受到考官情緒、面部表情的影響；考試后考官可以反復聽，提高評分的準確性。但它也有不足之處，如：考官無法了解考生的體態語言和面部表情等，而這在口頭交際過程中是非常重要的非語言因素；考生說得不清楚或說得太少時，考官無法進行干預；因中間環節較多，影響評分工作的客觀因素比較多，如錄音設備及電腦故障等。由于考生多、考官少的現實情況存在，在無法做到直接型口試的情況下，一些大型考試仍采用此形式。

大型的英語口語考試多采取直接型和半直接型。國內出現的各類口語測試多采用朗誦、自我介紹、問答、復述、看圖說話、談話、角色扮演、討論等方式。例如，2014年四級口語測試就規定，由2名考官與3-4名考生面對面地進行，試題分為自我介紹、發言和討論、主考提問等部分。雅思口試是在考官在場的情況下，考生先自我介紹，然后就所給話題進行討論。2014年5月15日的口試中一組的討論部分考題為：描述你所居住的地方，是否適合居住，是否喜歡；關于購物，如買了不常用的東西會如何處理等。

2.口語測試的特點。口語測試主要測試的是考生使用語言的交際能力，考生在近乎真實的語境中運用所學知識進行交流?？谡Z測試的特點是既注重對語言本身的測試，又具有交際測試的特點，即真實性、有效性、交互性和合作性。

表面上，口語測試考查考生的聽、說、讀等技能，但實際上，口語測試是通過語音語調、語法規則、詞匯、語篇等來測試考生的語言知識及其應用?？谡Z測試具有語言交際的特點，即交互性、目的性、準語言性、非語言性、聽力與口語的不可分割性、交際的得體性?？谡Z測試還具有合作性的特點。在考試中除了考生單獨完成的任務之外，還有考生之間必須相互合作才能完成的任務。如在劍橋商務英語證書口試中，要求考生就如何提高酒店入住率的問題提出建議。考生之間要提出或展開話題，進行話輪轉換，避免冷場局面的出現，都必須具有合作精神?？忌仨氉⒁?，既要充分表達自己的觀點，也要給其他考生說話的機會，避免自己談得過多致使他人沒有機會開口。

二、口語測試反撥下的口語教學

語言測試是衡量語言教學成效和評價語言教學質量的重要手段，是語言教學的一個不可或缺的部分，兩者相互聯系，相互影響。測試以教學為前提，又直接影響教學，對教學產生一定的反撥作用?！翱荚噷虒W的積極或消極的反饋作用”即反撥作用。[3]這種反撥作用，可有益于教學，也可妨礙教學。科學的考試會對教學產生積極的反撥作用，促進教學的開展；而不科學的考試則會對教學產生消極的反撥作用，誤導教學的內容和方向，導致學生走入極端片面。

口語表達體現的是口頭交際的能力，突出的是交際的真實性、功能性、交互性、情境性與綜合性。[4]口語測試能檢驗口語教學的效果及學生的口語能力，是口語教學過程中必不可少的一個環節?？谡Z測試對口語教學的反撥作用，體現了口語測試與口語教學的密切關系?？谡Z測試對口語教學的積極的反撥作用表現在以下幾個方面：1)科學的口語測試對真實情境有較高的模擬性，與口語教學追求的用英語進行交際活動的目的是一致的；2)科學的口語測試為大學英語教師在對自己的學生做形成性評估和終結性評估中所用的測試試題和測試方式提供了參考；3)口語測試的結果反映了學生口語交際活動的缺陷，為口語教學提供了改進方向。

口語測試對口語教學積極的反撥作用，為學生指明了方向，為學生提高英語口語能力增加了原動力?？谡Z測試的實施不僅可以引起教育者和學生對口語教學的重視，也有助于激發學生對英語學習的興趣。沒有口語測試的語言測試是不完整、不全面的。教師在英語測試中應加入口語測試的環節，將形成性評估和終結性評估結合起來測試學生口語水平。形成性評估能及時反映教學效果及學生的學習情況，教師可依據這些情況對教學進行調整。正如Weir所說的：有關學生進步的信息，對于教學和學生的學習都是十分重要的；教師要在課程進展過程中監察課程目標完成的情況，要檢查學生能力的發展情況，知道他們能夠做什么。[5]教師需要進行過程性評估，以便確定教學內容、教學手段以及教學程序是否需要修改或是采取何種教學活動促進課堂教學。在終結性評估中，教師可采取直接型測試，也可采取半直接型測試；測試內容可以是學生熟悉、感興趣的話題，例如：校園生活、人生觀、社會熱點等。形成性評估與終結性評估相結合，能更科學更全面地評價學生的口語交際能力，并有效地促進口語教學，最終實現學生語言交際水平的提高。在評估的過程中，教師要注意出題的難易程度，讓整個口語評價成為一個激勵學習和提高教學效果的開始，不能讓學生產生害怕、灰心、自卑甚至反感的心理。

通過口語測試中考生所暴露出的問題，教師可以有針對性地調整教學內容和教學方法，加強知識輸入及訓練，提高學生語言輸出的質量，將語言能力和交際能力的培養結合起來，使學生達到口語測試的要求。學生要達到口語測試的要求，不僅要掌握語言知識，還要正確認識交際情景，恰當地運用語言進行有效的交際?？v觀我國大型的英語口語測試，考生在測試中暴露的問題主要有：1)準確性偏低。自我介紹部分的準確性相對較高，而對話及討論等部分則出現了許多問題，例如：會出現大量的語法及語用錯誤，信息偏少偏集中，詞匯缺乏，搭配不當，所談話題缺乏深度和廣度，表達不地道，出現中國式的表達法等。2)語言流利度較差。話語中有過多停頓，說話多次中斷，甚至出現冷場情況。3)語用能力較差。缺乏連貫性，在討論中交際能力缺乏。4)交際中不注意交際技巧。有些考生不知道如何接過話輪，有些考生則滔滔不絕，只顧自己說，不給其他人說的機會，影響他人的考試表現。針對這些問題，教學中應該做到：

1.提高語言能力，注重語言“三維度”。語言大師Skehan在1996年曾經指出語言的三個維度：準確性、流利性和復雜性。準確，指語音、語調基本正確，用詞得體；流利，指運用外語靈活自如，無斷句；復雜性，即詞匯和句型多樣化。教師要注重語言 “三維度”，加大閱讀和聽力材料的輸入，增加語言知識，夯實語言基本功。與此同時，要鼓勵學生多開口、多表達，不怕犯錯，正確認識老師和同學指出的錯誤。

2.引導學生靈活運用交際策略。會話過程是一個由雙方或者多方參與的過程，不是“獨角戲”。測試中出現的冷場、一方開不了口而另一方滔滔不絕的情況都是沒有注意到交際策略。如何自然地進行話輪轉換需要老師的指點。例如，發表完見解后，可以用“what’ s your opinion?”， “Do you agree…”， “I think you know more about…”來將話輪交給他人。用“Yeah”，“Right”，“I see”來接過話輪。只有掌握了這些話輪轉換技巧，加之以體態語和神態的參與，才能使會話流利順暢。

3.將交際法教學理論和合作學習理論相結合。運用小組學習模式，培養學生的交際互動能力。交際教學法主張教學內容應以語言功能為主，強調在真實的情境中進行教學，著重培養學生的應用能力，學以致用。這種教學法是非常適合語言教學特別是口語教學的。為了增強合作意識，教師要采取合作性、互動性的教學方式，不僅實施教師傳授知識的單向型互動，還要發展多種互動關系，例如，教師與學生、學生與學生之間的互動型、多向型及成員型互動，以增強教學效果。小組學習的模式是一種理想的口語教學方式，它是將交際法教學與合作學習理論相結合取其精髓而來的。在口語學習中，教師可將學生分為四人一組(最多不要超過六人)，分配具體任務，每組選出組長，由其協助教師組織整個討論，鼓勵成員共同協作完成任務。實踐證明，在這一過程中，學生一般都無拘束，不怕說錯，沒有膽怯心理，達到了口語教學的目的，同時也培養了他們的合作精神。通過對教學方式和教學內容及測試內容的調整，學生會逐漸重視口語交際能力。

[1] 盧莉.外語聽力測試的理論基礎與方法[J].福建外語，2002(3):43-49.

[2] 程同春.交際法理論與實踐[J].外語教學，2004(4):56-59.

[3] 鄒申.英語語言測試：理論與操作[M].上海：上海外語教育出版社，1998:265.

[4] 文秋芳.英語口語測試與教學[M].上海：上海外語教育出版社，1999:4.

[5] 陳清.英語口語測試與口語教學[J].考試周刊，2007(18):60-62.

(責任編輯：張曉軍)

2015-04-06

曹桂花(1979- )，女，湖北荊州人，湖北工程學院外國語學院副教授，英語語言文學碩士。

H319.9

A

2095-4824(2015)04-0078-03