中德兩國職業教育認知的差異與思考

中德兩國職業教育認知的差異與思考

蔡勁松

（安徽新聞出版職業技術學院計算機中心，安徽合肥230601）

摘要：通過對中德職業教育比較，分析介紹了德國職教觀念、師資培養、管理體制、“雙元制”培訓等方面的基本情況。啟示我國應借鑒學習德國職教經驗，健全職教法規體系，推動企業參與職教，加強培養師資，改革職業教育教學方法，理順管理體制，實現中國職業教育的長遠發展與進步。

關鍵詞：職業教育；體系；建設；途徑

2013年10月由北京外國語大學外研培訓中心組織，來自全國11所高職院校共計20名學員參加赴德國的高職骨干教師國家級培訓[1]學習。在20多天的學習和參觀中，德國先進的職業教育理念，行動導向的教學方法、嚴格的考核制度以及嚴謹從教治學態度等方面給我們留下深刻的印象。

眾所周知，職業教育在國民經濟生活中扮演著非常重要的角色。在經濟全球化背景下，越來越多國家的經濟得到極大地提高，這直接影響了各個國家人民的職業發展，經濟提升之后，以往舊的工作方式以及整體職業結構會產生相應的變化，這樣才能夠適應新的要求，同時從事工作的人員也就要有更加完善的職業技能。就這點而言，縱觀全世界，特別是工業非常發達的德國，這樣的國家科技技術相當的先進，這樣的技術必須要有更加專業的技術從業人員能夠充分的滿足相應的職位要求。同樣，對于中國來說，經過幾十年的改革開放，國內的情況已經比以前改善了很多，而且相應的科技技術得到非常大的提高，在這樣的背景下，中國國內的相應職業結構就出現相應的變化，比如說從農業化為主變成現在的工業化為主。但是根據得到的數據信息顯示，目前國內的相關職業教育完全沒有跟上進度，這就造成現階段的缺乏相應的技術人才的現狀。

怎樣建設成一流的職業教育體系呢？首要一點，就是在全社會形成一種對職業學院的充分理解和尊重。在這里可以從本次出國培訓的某位老師說的一件真實的小事說起，他曾經有一年參加過一個規格相當高的職教論壇，在這次論壇演講當中，當時一位與會專家直接對著臺下的眾多高職院校的領導和老師提出一個非常尖銳的問題，說道：“你希望將來你的孩子上高職院校嗎？”，可以說此問一出是一石激起千層浪，可以這樣說，除了學習成績特別好的孩子，哪怕成績不是特別理想，甚至于說孩子自己都提出愿意上職業院校（比如這個孩子愛好動手實踐，對于理論學習沒有學習興趣等），但恐怕就連作為職業院校老師的家長還要“三思而后行”吧,為什么？為什么大家都想上大學，包括我們的職業院校這些年也都紛紛想升格，由原來的中專升格為大專，一方面與我們根深蒂固的所謂“學而優則仕”的傳統觀念有關。另一方面，更重要的是當前的教育行政級別使然，大學的級別比職業院校高。可以說在當前這種思維方向主宰高等（職業）教育時，其結果則必然會讓職業教育越來越脫離市場的需求，大學生一窩蜂地去讀四年制大學，然后畢業后當然也就順理成章的很難找到工作了。

中國人民大學前校長、現任中國職業技術教育學會理事會會長紀寶成曾經說：“對于中國現階段必須要能夠重視對人民群眾的職業技能教育，讓他們能夠具備新型工業化環境下所要具備的基本職業技能，但是目前來看廣大的人民群眾非常不愿意去學習，因為地位看起來不高”…“就現在情況來看，整個國家凡是屬于高等人才的范疇都不可能是職業教育出生，對于職業學校的看法還處在舊觀念中，認為這是差生才去的地方。”高考成績一出，錄取的批次中成績最低的就讀相應的技校，這部分學生被廣大的人們認為是成績最差，學的東西最沒用，以后肯定是不會成為人才的，所以在人們對職業教育觀念不好的情況下，相應的發展和普及就更難推進。

但可曾記否，上個世紀90年代，中專高職曾經成為社會的香餑餑，一度錄取分數甚至高于普通高中？所以說現在問題非常嚴重的仍是官本位思想，就是在高校里面，行政人員的權力遠遠高于搞科學技術研究的學者以及教授，同時在整個學術方面來看，本科和研究生高于職業教育的心態，本質上是對運用知識和技能對從事勞動的人的歧視。

誠然整體來說，毋庸諱言的是當前我們的職業院校學生平均素質遠低于四年制大學。但是每一個學生個體差異很大，學生心智的發育各不相同，比如，有些學生剛開始沒有完全認請自己學習興趣和能力所在抑或是“開化”較晚先進入了職業院校的學習，進入工作崗位以后，頓悟后才進入更高級大學階段學習，縱觀歐美發達國家，對于諸如此類情況，則完全可以做到把職業院校的學分帶到大學中。這樣，他們基本上再讀兩年，還是照樣可以拿到更高的文憑學位。通過這次在德國哈爾博格學院的培訓可知在科技非常發達的德國，學生能非常靈活的選擇各種不同的教育方式。每個學生都必須要完成的基本的知識學習，在完成這個學業之后，每個學生可以根據自身的情況，選擇就讀一般的大學，或者是不想讀大學，中途就讀職業學校。在完成職業學校的相關學習之后能夠繼續上大學課程，最后完成多元化的學習。由此可見，德國的職業教育不是終點教育，不是一畢業就到底站，而是始終給起步的人提供一個向上走的階梯。你可以根據自己的生活需要走走停停，一

級一級向上攀登。

當前有“中國特色”的相關技能教育被廣大的人民群眾賦予差評，認為這是差生才會去的學校，如果不是沒有選擇，一般的學生都不愿去這樣的學校進行技能的學習。為了改變這樣的狀況，以前相關的政府機構建議，技師和工程師享受一樣的待遇。不過這樣的規定在具體的實施過程中根本就沒有完全的執行。這點我們國家和國外有很大的不同，就拿德國來說，在德國職業技能學校的學生在以后的工作中完全是有可能和工程師甚至教授站在同一的平臺上，不會被人們認為教授就高出很多的看法。就這些現象可以得出現階段我們國家的整體職業技能教育體系還沒有形成，不被大眾認可，相關的工作仍然困難重重。聚精會神全力以赴的做好我國的職業教育的發展與改革，培養新時期適應當前社會發展需要的各類專門技術人才使命光榮，意義重大，需要包括我們廣大職教工作者在內的全社會的共同努力。

（注：本文系教育部高等職業學校專業骨干教師國家級培訓之德國“能力開發向導”雙元制職教專業教學法項目，項目編號：38123102）

參考文獻：

[1]張雁飛，張欣.中國職業教育發展趨勢一覽[J].中國電力教育，2010.23.

[2]馬樹超，等.區域職業教育均衡發展[M].北京：科學出版社，2011.

[3]姜大源.德國職業教育體制機制改革與創新的戰略決策——德國職業教育現代化與結構調整十大方略解讀[J].中國職業技術教育，2010.30.

[4]李淑娟.發達國家高等職業教育定位的經驗及啟示[J].外國教育研究，2007，（1）.