微時代大學生媒介素養教育探究

微時代大學生媒介素養教育探究

萬纖，眭國榮

（南京工業大學政治教育學院，江蘇南京211816）

摘要：微時代以微媒體的使用為基本特征，具有即時性、海量性、個別性等特征。微時代下國內外高校媒介素養教育正在蓬勃發展，加強大學生媒介素養教育，具有多重積極意義。通過普及微文化、迎合微時代、提高微素質、促進微交往四個方面對大學生媒介素養教育進行探討。

關鍵詞：微時代；大學生；媒介素養教育

一、微時代的發展

微時代的到來，以微博和微信等微媒體工具的普及為標志。大學生是微時代背景下最突出的活躍群體，他們通過微媒體獲得信息、處理信息、發布信息，具有主動性、能動性、個性，在微時代得到充分發展。

（一）什么是微時代

在不知不覺中，人們的學習、生活和工作因微時代的到來變得格外便捷?！拔r代”這個詞的流行，開始于2009年，微時代以微媒體為特征，以網絡為必要條件。有學者認為微時代是以微博等媒介為代表，以短小精悍的文字為文化傳播特點的時代。

微時代的“微”，一方面是文字數量之微，風靡高校的微媒介形態諸如微博和人人網，都是以短小精悍的文字發布為特征的，例如人人網的一條狀態限制240個字符；另一方面是媒介載體體積之微，從臺式電腦到筆記本電腦，再到智能手機、平板電腦，網絡媒介載體體積越來越小。

（二）微時代的特征

第一，微時代以微媒體為基本特征。微媒體作為一種全新的媒體工具，其最本質的特征就是能夠實現雙方互動溝通。[1]第二，微時代具有即時性。在微時代，無論何時何地，只需打開手機應用軟件，即可第一時間查閱信息、發布信息、與他人互動。第三，微時代具有海量性。由于網絡的開放性，信息的傳播內容和形式多樣，同時信息傳播速度十分快捷。第四，微時代具有個別性。人們在網絡環境中自主暢游，其一切網絡行為都是經由個人的思考而發生的，具有主觀能動性。除此以外，微時代還具有網絡所具有的一系列特征，包括開放性、自由性、匿名性等特征。

（三）微媒體對大學生的功能

根據第33次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至2013年12月，中國網民規模達6.18億，其中手機網民規模達5億。由此可見手機媒體在網絡媒體中所占的份額之大。以手機媒體為代表的微媒體是一把雙刃劍，對于微時代的大學生具有雙重功能。

微媒體對大學生的正功能主要表現在三個方面，一是打開大學生的視野，使他們更直接、多角度地看到外面的世界；二是為大學生創造了獨立思考的空間與氛圍，為他們的個性發展提供了廣闊平臺；三是迎合了大學生的興趣，滿足了他們的求知欲和好奇心，培養了其自主性和能動性。

微媒體對大學生的負功能表現在：一，紛雜的信息擾亂了大學生的思想和思維方式，很有可能對大學生的三觀發展起到阻礙甚至破壞作用；二，大學生在微時代過度的自主性可能帶來不良效應，產生偏差行為；三，微交往對于大學生的現實人際交往具有不良影響，可能產生過度情感依賴、人格障礙、交往恐懼等心理問題。

二、高校加強大學生媒介素養教育的意義

微媒體對大學生具有深刻影響，同時大學生的媒介素養狀況對于微時代的發展起到反作用。微時代背景下的大學生媒介素養教育具有多重積極意義，應當得到進一步的重視。

（一）有利于調節高校網絡環境

學校的網絡文化也是學校文化的一部分，健康和諧的網絡文化有益于形成良好校風。大學生作為高校的一份子，其言行代表了一所高校的形象，每個學生在網絡上所發布的信息具有隨意性，都有可能對學校產生有益或是有損的影響。引導大學生網絡素養的提升，要求從基層入手，以局部帶動整體，使高校的網絡環境呈現出健康有益的狀態。

（二）有利于增進師生交流互動

微時代為師生提供了更加便捷的互動平臺，一條飛信，老師就可以將學校的相關通知發布給學生，不用受限于時間和空間。媒介素養教育可以使學生更好地掌握處理信息的能力，以更熟練更合理地使用微媒體。當學生遇到問題時，可以通過飛信、微信以及微博私信等方式，與老師進行深度的溝通。這些微交往方式，縮短了師生的心理距離，老師可以即時掌握學生的動態以便更好地引導他們。

（三）有利于大學生的自我教育

媒介素養教育對大學生解讀信息、處理信息、發布信息的能力提出了要求。一切教育最終的目的應當是教會學生如何學習，教育者通過適度的引導，讓學生了解自我、分析自我、反思自我，在這一過程中形成他自己獨有的一套學習方法。媒介素養教育有利于大學生形成較強的信息鑒別能力，吸收正確健康的信息，更好地自我教育。

三、大學生媒介素養教育的現狀

美國媒介素養研究中心提出，如果媒介是人體的延伸，那么媒介素養就是傳統文化素養的延伸。簡而言之，媒介素養就是人們對各類媒介信息的解讀能力、批判能力以及運用能力。

有學者提出媒介素養包括選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和生產能力以及思辨的反應能力。[2]

（一）國外的媒介素養教育

媒介素養教育最早是由英國學者提出的，目的是為了訓練青少年抵制住傳媒中“低水平的滿足”，出發點是完全性的保護主義，試圖讓青少年遠離傳媒文化的毒害。隨著大眾傳媒的迅速發展，學者們開始反思起初對于大眾傳媒的強烈抵制態度，逐漸認識到大眾傳媒的實用性和功能性。20世紀80年代以后，人們意識到學校傳統教育的局限性，開始將大眾傳媒文化納入學校課程，以滿足學生日新月異的需求。20世紀90年代以來，英國的媒介素養教育脫離了保護主義，并且影響了澳大利亞和加拿大等國家?，F今，諸如英國、法國、澳大利亞這些大眾傳媒發達的國家，已將媒介素養教育課程納入正規的學校教育課程，形成了一定的規模。

（二）我國的大學生媒介素養教育發展

1997年，媒介素養教育初次走入我國學界，學者們致力于學習和研究國外的相關經驗，取得了一定的成果。2004年，大學生媒介素養教育正式成為我國學界的一大課題。大學生媒介素養教育，就是指導學生正確理解、建設性地享用大眾傳播資源的教育，通過這種教育，培養學生具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發展。[3]

我國高校當前的媒介素養教育，受到國外一些國家的影響，呈現出一定的保護主義價值傾向。一些學者的研究出發點在于“解決問題”和“防止破壞”，并積極研究對策去處理和預防。筆者認為，大學生媒介素養教育，一方面要緊抓問題，另一方面也要樹立積極態度，把微時代環境看作重要契機，關注微時代對于大學生的正功能，看到微媒體給大學生帶來的利處，肯定微交往對大學生起到的正面作用，同時致力于研究如何使這些積極的部分放大，揚長避短。

四、微時代背景下高校媒介素養教育策略探析

（一）致力基礎研究，普及微文化

校園文化是學校文化的核心，微媒體已成為校園網絡文化的載體。如何使大學生合理有效使用微媒體以在微時代環境中獲得最佳的發展，應當被教育者們充分研究。首先，教育者自身要對微媒體有基本的認識和掌握，與學生分享微文化知識的同時自身也受到文化陶冶。其次，高校應當提供教師有益的研究環境，對教師的相關研究成果給予激勵措施，以增強教師的研究積極性。

最后，教育者應在實際環境中將研究與學生切實相關。一方面，教育者時刻關注、及時掌握學生的思想動態，即時地引導和教育，對于好的網絡言行給予贊賞和鼓勵，對于不良的網絡言行給予及時遏制和疏導；另一方面，教育者在與學生的互動中了解學生、研究學生，將實際的教育成果融入學術研究中，從而提高校園微文化研究的真實性和可用性。

（二）開設相關課程，迎合微時代

在蓬勃發展的微時代下，現有的網絡媒介素養教育稍顯單薄。目前我國開設網絡媒介素養教育相關課程的學校包括南京師范大學、安徽大學等十多所高校，這些課程大多為公共選修課，并未納入專門的課程系統。黨的十八大報告強調，全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神。網絡媒介素養教育已成為素質教育的一個重要方面。高校教育者有義務不斷完善大學生素質教育的課程系統，以滿足微時代大學生的多樣性需求。

高校媒介素養教育課程的開設可以尋求網絡教育的形式，與社會上的媒介素養教育機構合作。例如加拿大的媒介意識網，是一家非營利的社會組織，宗旨在于培養青少年對于媒介信息的辨別能力等。另外，加拿大還有媒介教育協會、艾伯塔媒介認知協會、薩斯卡萬媒介素養協會等社會性媒介素養教育組織。高校可以與國內類似的教育機構合作，同時還可以在校內組建自己的媒介素養教育網站，在學校范圍乃至全國范圍內弘揚積極有趣的校園網絡文化。

（三）開展生活教育，提高微素質

高校教育者要積極占領好網絡陣地，然而高校教育者在使用微媒體的能力上，并不比大學生強。因此高校教育者應把握自身的優勢，探索更加有效的教育方式，在提高自身微素質的基礎上發展和提升學生的微素質。

將教育寓于學生工作中，是各所高校普遍的教育方式之一。輔導員是與學生的生活最為貼近的教育人員，他們與學生保持著親密的關系，在日常的互動中起到了直接的教育作用。許多輔導員與學生超越了師生關系，成為了朋友或是知心人，他們在學生中發展“意見領袖”以更好地開展學生工作。他們通過飛信、微信、QQ等微媒體應用工具，活躍于大學生的網絡生活中，在提升微素質上，起到了教育和榜樣示范的作用。

（四）增進師生關系，促進微交往

如今，微媒體是公眾社會交往的普遍工具，大學生利用微媒體進行交往的行為需要得到正確引導。大學生媒介素養教育要求培養大學生利用微媒體進行社會交往的能力，有學者提出七種能力，包括游戲能力、表演能力、挪用能力、多重任務處理能力、分布性認知能力、集體智慧能力、協商能力。簡而言之，媒介素養教育應當關注學生對于信息的感知、理解以及運用能力。

學生微交往能力的培養，除了其自身的努力外，教師的引導作用也很大。大學生媒介素養教育要求在網絡平臺深化師生互動，比如在微平臺開展諸如問題評議、學生投票、意見箱、心理咨詢等活動，旨在使學生在面對繁雜信息時，能夠更合理地思考，創造真正有意義的信息，在微交往中遵守社會倫理道德，成熟地進行微交往。

（注：本文系教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校思想政治工作）資助項目，項目編號：13JDSZ3064；江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金資助項目，項目編號：2013SJDF DY123）

參考文獻：

[1]陳秋蘭.微時代高校德育工作創新研究[J].菏澤學院學報，2013，（S1）.

[2]吳鵬澤，杜世友.中國大學生媒介素養現狀研究[J].中國電化教育，2011，（2）.

[3]張志安，沈國麟.媒介素養：一個亟待重視的全民教育課題——對中國大陸媒介素養研究的回顧和簡評[J].新聞記者，2004，（5）.

[4]趙倩影，郭躍軍.“微時代”對大學生思想政治教育工作的影響及對策[J].中國報業，2013，（18）.

[5]李杉.新媒體時代“90后”大學生媒介素養教育探究[J].思想戰線，2011，（S2）.

[6]焦樹民，劉國珍.論自媒體視閾中的大學生媒介素養教育[J].黑龍江高教研究，2009，（4）.