大學英語四、六級考試存在的問題及發展趨勢

大學英語四、六級考試存在的問題及發展趨勢

左帆,李孌

（武漢工程科技學院，湖北武漢430200）

摘要：伴隨著我國社會的不斷發展，也相應的促進了我國高校英語教學的發展，但是，在高校英語教學發展的大形勢下，在很多的地方還存在著一些小問題，例如，英語四、六級考試。因此，本文主要針對于大學英語四、六級考試存在的問題及發展趨勢進行了相關方面的分析和研究。

關鍵詞：大學英語；四、六級考試；問題；發展趨勢

大學英語四、六級考試中存在的問題教師不能忽視，教師應該結合在四、六級考試中存在著的問題，采取有效的措施進行解決，才能夠提高學生的四、六級水平，促進學生的長遠發展，下面進行具體的分析。

一、大學英語四、六級考試中存在的問題

（一）社會對四、六級證書的權重過高而導致的非正常效應

在大學英語四、六級的考試中有著固定的分數，每年都會有相關的部門對大學英語四、六級的考試進行處理，如，閱卷、命題、分數正態化處理、等值處理等，確保分數的公平、公正和合理，在一定程度上也實現了公正的原則，而且，考試委員會還會對英語四、六級考試的成績進行解釋，使得英語四、六級證書在社會權重也顯得頗高。[1]然而，正因為社會對英語四、六級證書的權重過高，使得一些考生產生非正常的心態，在當今的大學英語四、六級考試中的作弊現象也越來越多。

（二）大學英語四、六級考試過分追求通過率而給師生帶來的壓力

就當今大學英語四、六級考試來說，學生的通過率對于高校之間的水平也會產生橫向的對比，這也是許多高校比較重視大學英語四、六級考試的原因，而且，學生的通過率在一定程度上也影響著高校教師的教學成果，而教師為了提高自己的教學成果，加強對學生四、六級考試的培訓，這也給高校師生增加的一定的壓力，問題也隨之出現、教師為了更好的提高學生的通過率，再加上教師的急功近利的教學方式，過多的是采用題海戰術，以短期奏效為主，缺乏對大學英語循序漸進的教學，使得學生很難理解英語課本上的知識。對于學生來說，需要通過考試才能拿到畢業證，而拿到畢業證也成為學生學習英語四、六級的目標；對于教師來說自己手下學生的通過率對教師評職稱以及職位晉升有著直接的聯系，無形之中增加師生的壓力，而在這種壓力的驅使之下，教師經常利用填鴨式的教學方式來為學生強行灌輸更多的英語知識，會讓學習英語的弊端盡顯出來，尤其是聾啞英語表現極為明顯，不利于學生英語學習上的進步。[2]

（三）受到英語四、六級的影響，大學英語教學已經違背素質教育

在對當今高校教學水平評估中，將四、六級英語考試的平均通過率作為一項重要的評估指標，任何一所高校對大學英語四、六級的考試都非常重視，其中就會出現將大學英語四、六級的考試與高校畢業證聯系到一起，如果不能順利的通過英語四、六級考試也不會給畢業證，雖然做法上是為了督促學生加強對大學英語的學習，然而，這種教育方式卻違背了素質教育的原則。[3]更有甚者會將高校學生的生活、榮譽、經濟等都圍著大學英語四、六級考試的成績進行聯系，也使得高校英語教學成為了流水線的工程，而學生僅是作為流水線上需要加工的標準零件，這種教學方式忽略了高校學生的主觀能動性，揠苗助長的方式并不被素質教育所提倡。

二、大學英語四、六級考試的發展趨勢

（一）降低四、六級英語證書的社會權重

大學英語四、六級考試如何能有效的降低社會權重，需要做好幾下幾方面：首先，要分析大學英語四、六級考試社會權重的主要原因，從企業角度上來分析，對招聘人才的英語水平非常重視，而且，具有統一的評定標準，高校的其他科目卻不是用人單位評定人才的一項標準，主要是因為其他科目在各個高校的考試中都有著自己的考試內容以及分數，使得高校之間根本不存在可比性，而英語考試卻不同，是各個高校之間統一的考試，不僅在自己的學校與校友形成對比，同時與其他學校也形成了分數的對比，這也成為企業要考察學生英語水平的主要原因，因此，要降低大學英語四、六級考試的社會權重，就應將考試進行分解，避免各個高校之間英語考試的統一性[4]。其次，要從長遠的發展角度上考慮各個高校之間是否繼續實施英語四、六級的統考，隨著社會經濟的不斷發展，市場化、多樣化的人才標準也逐漸普及，而在這種發展形勢之下，高校應該加強三百六十行、行行出狀元的鼓勵宣傳，可以將大學英語四、六級考試在校內進行，并且，每個高校要根據自身的情況合理安排英語教學，將大學英語四、六級的考試主導權由各個高校來掌握，將英語四、六級考試分解化。另外，也可以通過拓展英語考試的市場，將大學英語四、六級考試面向社會，并與一些社會英語考試進行合并，創建多種類型的英語考試，這樣可以讓大學生面臨英語考試有更多的機會，從而避免大學英語四、六級考試中社會權重的弊端。

（二）教學思想的轉變

隨著社會經濟的不斷發展，教育事業的發展也蒸蒸日上，然而在教育事業快速發展的過程中，卻存在一些問題，尤其是

大學英語四、六級考試的問題，為教師和學生都造成了很大的壓力，而大多數犯的問題都是教師教學思想上存在一定的落后性，還依舊秉承著傳統的教學方法，因此，應切實的轉變教師的教育思想觀念，才能有效的解決大學英語四、六級的考試中的問題。首先，要正視學生的發展，每個學生的發展不一定要追溯到英語，如果是這樣的話，就是將人才學歷論轉變成了人才四、六級證書論，對學生的發展是極為不利，首先要做到修身齊家，才能實現治國平天下，對于大學英語四、六級考試也是如此，不能過度追求統一化，要根據學生學習水平的層次、年齡的特點等作為培養學生學習的關鍵，避免出現題海戰術的教學方式，要實現素質化教育。[5]其次，要根據社會的發展趨勢來對大學英語四、六級的考試進行合理化的安排，不能讓學生將全部精力都投入英語的學習中，還有其他學科的學習，當今企業所用的人才也是如此，都想聘得一個綜合性素質較高的人才，而綜合性人才就需要多元化的學習，這與大學英語四、六級考試也一樣，不能過度的將考試實施統一化，要根據人才的標準來制定多元化的考試標準。另外，對于高校英語教學來說，教師要避免采用灌輸式的方式對學生進行教學，否則聾啞英語的情況將會越來越嚴重，要注重學生的語言表達能力、協作能力、推理能力、動手實踐的能力等全方面的發展，這樣才能讓不同性格的學生充分發揮出自身的特長。因此，需要將教學思想進行轉變，才能徹底解決大學英語四、六級考試的問題，促進學生的長遠發展。

（三）完善評估體系，提倡素質教育

高校教學水平的評估是我國對高等院校教育質量的一種宏觀管理的方法和途徑，而且，高校的教學質量的評估也是指導高等院校教學質量的關鍵，任何一項評估內容對高等院校辦學都有著一定的導向作用，而其中大學英語的四、六級考試作為高校教學質量評估的一項指標，也被各個高校所重視，同樣也采取多種手段來提高英語四、六級考試的通過率。然而，在這種情況學很難實現素質教育，一方面學生之間的差異性很大，而且在性格上也有著很大的差異，而要對英語教學的效果以及質量進行量化的話，是不科學的，另一方面通過大學英語四、六級的考試來對學生的實際英語水平進行精確的定位，然而，這種量化考核也是不現實的，每個學生的創新能力以及創新思維都是一種隱形因素，通過英語四、六級的考試是無法對其進行量化的，而且，對于高校學生英語水平光通過簡單的幾次測試是無法進行評估的，因此，要完善評估體系，提倡素質教育。[6]首先，教師應正確看待英語的評估，光用成績是無法對學生進行良好的評定的，更不能將大學英語四、六級考試的通過率作為評估學生的英語水平以及教師的教學水平的標準。其次，要了解英語教學水平并不是用絕對的，是需要將標準化的要求以及目標作為英語教學的相對規范。第三，教師要根據以上對英語教學的理解來創新教育，完善評估體系，要重點考慮學生的個性特點，不能將評估體系做死，要將其靈活運用，并給予學生展示自己的機會，而且，在高校英語教學中也不應本著千篇一律的方式進行教學，要體現出英語教學的風格以及個性特點。第四，對教學效果以及教學質量評估的過程中，要對其進行改進和創新，主要從持久性、廣度以及深度等方面進行評價，并將評估目標以激勵為主，再加上英語教學的創新，才能培養出更多的創新型人才。因此，在對教師教學質量、教學效果以及高校的教學質量等進行評估的過程中，不應將大學英語四、六級作為評估的主要項目，要弱化英語四、六級在高校英語教學評價中的權重地位，這樣才能有效的消除大學英語四、六級考試對高校教學以及對學生的發展造成的影響，同時要不斷的提倡素質教學、創新教學，進而開辟高校英語教學的新方法、新思維，全面提高高校英語教學質量和效果。

三、結語

本文主要針對于大學英語四、六級考試存在的問題及發展趨勢進行了相關方面的分析和研究，通過本文的探討，我們了解到，在大學英語四、六級考試中存在著的問題是非常嚴重的，長此以往，將會影響到學生的良好發展、教師的良好發展以及高效教育水平的提高，因此需要對大學英語四、六級考試的發展趨勢進行科學的研究，將不合理的地方進行糾正，才能夠實現學生的長遠發展，進而為社會培養更多優秀的人才。

參考文獻：

[1]楊麗晶.試論大學英語四、六級考試與大學英語教學改革[J].延邊教育學院學報，2011，（3）.

[2]解飛厚,周進.對大學英語四六級考試改革的思考[J].當代教育論壇，2006，（6）.

[3]林文卿.大學英語四、六級考試考務管理的問題與對策[J].贛南師范學院學報，2010，（2）.

[4]陳靖怡.英語四、六級考試的負面后效性——難以超越的社會權重[J].成都大學學報（教育科學版），2008，（1）.

[5]葉潤琴.對全國大學英語四、六級考試考務管理工作的思考[J].今日科苑，2010，（16）.

[6]張丹.大學英語四、六級考試改革對大學生影響的調查研究[J].國家教育行政學院學報，2007，（2）.