“翻轉課堂”與微課教學在大學英語讀寫課中的應用研究

“翻轉課堂”與微課教學在大學英語讀寫課中的應用研究

彭敏

（長江大學，湖北荊州434025）

摘要：“翻轉課堂”是改變傳統師生角色并對課堂時間進行重新規劃的一種新型教學模式，“翻轉課堂”教學模式是大學英語教學改革的一個必然趨勢，在這一趨勢的指引下，發展微課教學就變得尤為重要。在翻轉課堂在大學英語讀寫課的教學實踐中，教師要充分利用網絡微課平臺、精心做好課堂設計、重視對學生的指導和監督。只有做到這幾點，教師才能真正轉變自己的角色。

關鍵詞：“翻轉課堂”；微課教學；大學英語讀寫

一、引言

目前，大學英語課程的總課時在逐漸減少，但英語作為交流工具的重要性卻在與日俱增。怎樣在有限的英語課堂中去真正提高學生的英語實際應用水平，是值得每一個英語老師研究的問題。大學英語教師要轉變自己的角色，從傳統的課程“主導者”變成學生真正的“指導者”，讓學生從被動接受變成主動去學習和探索。

二、翻轉課堂

“翻轉課堂”是指“通過顛倒知識傳授和知識內化，來改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式”。[1]換句話說，就是把知識的學習放在課下，而把知識的鞏固和問題的討論放在課堂上進行。“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年，該校的化學教師喬納森·伯爾曼（John Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）做了教學課件并配上講課的聲音放在互聯網上供生病沒來上課的學生在家學習。后來，兩位老師讓班上全體同學都在家觀看視頻，然后在課堂上做作業并在課堂上答疑，這種方法得到了廣大學生的喜愛。隨后，“林地公園”高中在2012年1月30日舉行了“翻轉課堂”開放日，讓更多的家長和教師了解這一教學模式。這樣，“翻轉課堂”教學理念和模式被推廣開來。

隨著互聯網的發展，開放教學資源運動得到了很快的發展，“自麻省理工學院（MIT）的開放課件運動（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學院微視頻、TED ED（TED的教育頻道）視頻等大量優質教學資源的涌現，為翻轉課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉式教學的發展”。[2]

自“翻轉課堂”教學模式推廣開來，國內也有大量的教師和學者在做著翻轉課堂的教學實踐。鐘曉流等（2013）提出“課前自主學習+課堂協作探究”[3]的教學模式；在大學英語教學方面，王斌宏（2014）“大學生的學習應該以自學為主，讓學生在研討式教學、課外學習中得到較好發展”。[4]總的來說，在信息化的今天，在大學英語教學中可以充分利用學生課外自主學習時間，把課堂變成學生答疑和輸出的平臺，真正翻轉傳統的課堂教學模式。

三、微課教學

微課是指“指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合”。[5]微課資源的系統化和網絡化，為“翻轉課堂”教學模式提供了大量的資源，有助于真正把教師由“知識的傳授者”變為學習的“指導者”和“促進者”。

近年來，大學英語的教學比賽有很多都是以微課形式開展，大到全國性的教學比賽，如外研社“教學之星”大賽；小到各個學校的教學比賽。全國性的大賽給了廣大大學英語教師以指向標，大賽組織者希望通過比賽讓全國的大學英語教師都認真研究微課教學，并把好的微課放在網絡平臺上供師生共享。

微課不是簡單意義上的時間少或者容量小，而是教師要圍繞某個知識點或者教學環節展開教學。以外研社“教學之星”大賽為例，要求選手進行15分鐘的微課教學。在教育心里學中指出，學生一般注意力能夠集中15分鐘左右，而在這15分鐘之內，教師要就某個知識點或者話題進行展開，并引導學生進行思考。如果把這樣的微課按照教學大綱系統化，就會是很好的學生課外學習的材料。

四、翻轉英語課堂，改變教師角色

現在很多中小學也在進行翻轉課堂的探索，但筆者認為，高中學習任務重、功課多，如果每門功課都把學習的任務放在課下，恐怕學生并不多的課余時間無法滿足學習的需求。所以，筆者認為，大學階段是進行翻轉課堂的最佳階段，學生的課余時間相對較多，進行翻轉課堂的實踐還可以培養學生合理安排自己課余時間的能力。

（一）網絡微課平臺

當前，大學英語課時在呈現逐漸減少的趨勢，按原來的教師在課堂上滿堂灌的講課文的方式已經不能適應新的教學要求，而且大學英語讀寫課一般選擇的教材里文章較多，如果老師每篇課文都采取教師精講的方式則時間不夠，而且會使學生產生厭倦感；再者，對于每個單元走馬觀花式的講授不如高中那樣重難點分明，也沒有大量的作業進行鞏固，學生往往不

知道自己真正學到了什么。

基于這種情況，各個學校可以先自行錄制自選教材的微課放到校園網上供學生觀看。現在各個學校選擇的大學英語教材有所不同，但是總類卻不多，不外乎《新視野大學英語》，《體驗英語》等等，而網上與之相關的學習課件非常多，讓學生往往不知如何選擇。所以，如果真正要改變現在的課堂教學模式，各高校的大學英語老師只有靜下心來梳理資源，把與教材相關的微課做好，這才是“翻轉課堂”能夠實現的第一步。

所以，各個學校的大學英語部可以把教材中的涉及到的單元進行分工，讓英語老師以組為單位，討論每個微課的內容并進行修改，然后對微課進行錄制并放到校園網或者其他的共享平臺供學生觀看。在教師和學生觀看完微課以后，可以收集他們的意見，及時對微課的內容和展現方式進行調整并重新錄制，這樣經過幾輪的潤色和改進，一套教材的微課就會日趨成熟。而且，如果各個高校都著手進行微課的錄制工作并分享自己的微課資源，大家可以取長補短，那么整個微課的內容就會更加完善，學生就會有更好的學習材料。

（二）合理的課堂設計

有了微課資源以后，教師上課要教什么，就成了一個突出的問題。對于大學英語課程來說，學生第一要學習的是語言，第二是通過學習內容而樹立正確的價值觀。既然學生在課前已經通過微課學習了課文的基本內容，那么上課時教師應該以語言的輸出為主，讓學生利用課堂時間來內化已經學過的知識。

在課堂設計上，從語言上來說，教師可以采取搶答的方式來復習課文中重要的表達方式，并把重難點的方式列在黑板或者課件上以加深學生的記憶。從內容上看，教師可以讓學生對每一單元的話題進行討論，討論的問題可以事先在微課中給出，這樣在上課時就可以有更多的學生能在課堂上用英語表達自己的思想。在每次課的最后，教師可以開展答疑工作，學生可以對課文中不太理解的內容向老師提問，教師在課堂上解答。通過這種上課復習鞏固加上答疑的方式，學生充分參與了課堂，也避免了上英語課教師唱獨角戲的問題。

大學英語的課文一般是各個專業學生都能看懂的文章，而且自學起來難度不大，這樣的話，節省出來的課堂時間教師還可以進行豐富多樣的課堂活動，如把寫作放在課堂中進行，這樣教師既可以看到學生在寫作是出現的問題，又可以在學生寫完后及時進行反饋，這樣避免了英語作文教師批改時間過長所引起的一系列問題；又如單詞競賽，這個全班都可以參與的活動，既可以幫助學生內化重難點單詞，又可以極大活躍課堂氣氛。

除了課堂訓練、答疑、寫作和各種小競賽外，教師還可以讓學生進行合作式項目學習，就一個內容進行收集資料和梳理，然后自己做成課件,然后在全班進行報告，“合作項目式學習的內容可以是關于課文詞匯和課文理解的，可以是關于課文背景知識的，可以是關于社會調查方面的等等”。[6]

（三）教師的指導和監督

“翻轉課堂”提倡學生進行自主學習，把大部分的學習資料都給學生去自行安排，所以必須有老師有效的指導和監督才能保證學生學習的順利進行。

對于大學英語讀寫課，教師應該在上課之初就告訴學生“翻轉課堂”的概念、上課的進度及計劃和網絡資源的地址，除此之外，精讀課大多是以每一個單元的話題而組織起來的，所以教師應告訴學生在下面預習課文的正確方法，首先應該是通讀每個單元的所有文章，了解每個單元的話題，然后才是看微課進一步熟悉課文和單詞的用法，最后是找出課文中的重難點。這樣，讓學生在每次上課以前自己梳理出課文中的重難點，有利于每個學生根據自己的實際情況去總結，成績差的同學和成績好的同學往往梳理出的重難點是不一樣的。而且，長期在課下采取這樣的學習方法，讓學生自己獨立去判斷和梳理，避免了長期以來學生依賴老師去歸納而自學能力差的毛病，有助于提高學生的自主學習能力。

課前的準備和預習需要課余時間作為保障，學生的課前準備必須由老師進行監督才能保證學生的認真完成。教師可以布置各種不同的作業來對學生進行檢查，比如每一單元教師可以設計相關的話題討論，讓學生先以書面形式進行準備，然后上課進行討論；為了保證學生單詞的學習，可以讓學生單獨用作業本抄寫微課里面所講的有關單詞的內容；在每個單元里出現的文化背景知識和話題的延伸，教師可以讓學生分組做好課件，然后在下次課的時候做集體展示。總之，教師對學生學習情況的檢查可以是多種多樣的，但一定要對學生的學習加以監控，如果教師只顧布置任務而忽略對任務完成情況的檢查，那么就不能調動起全班大多數同學的積極性，而且會使部分認真準備的同學也失去信心。良好的學習氛圍是由大家集體創造的，只有教師全力做好對學生的監督，才能使學生變習慣為自然，共同進步。

在考核方式上，“翻轉課堂”的教學模式也需要教師進行注重過程的形成性評價，而不是以一次考試定成績的終結性評價。在進行形成性評價時，教師應該以每次的作業和課堂表現為依據，讓學生真正重視平時的學習過程，在平時的過程中努力提高自己的英語實際水平和應用能力。

五、結語

“翻轉課堂”是信息化時代的大勢所趨，而微課教學是為翻轉課堂做好資源上的準備。北宋時期創立的岳麓書院的講壇上就有兩把椅子供兩位老師落座，目的是讓學生不能只聽一家之言，應該多聽多思考。而今，我們更應該有古人的教學思想，把教師由課堂的講授者變為課堂的組織者，讓學生把知識的學習放在課下，把知識的內化和問題的討論放在課堂上來，讓學生真正成為自己學習的主導者！

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.

[2]焦建利，賈義敏.國際開放教育資源典型案例：一個研究計劃[J].現代教育技術，2011，21（1）：9－13.

[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍信息化環境下基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教學研究，2013，（2）.

[4][6]王斌宏.“翻轉課堂”在大學英語教學中的應用[J].大學英語學術版，2014，（3）.

[5]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）.