以EAP為導(dǎo)向的大學(xué)英語課程體系構(gòu)建

以EAP為導(dǎo)向的大學(xué)英語課程體系構(gòu)建

宋海英

（鄭州成功財經(jīng)學(xué)院外語系，河南鞏義451200）

摘要：建構(gòu)EAP為導(dǎo)向的課程體系已然成為目前我國高等院校推進新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容和發(fā)展方向。本文在借鑒國內(nèi)外對EAP教學(xué)相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，將通用英語課程、通用學(xué)術(shù)英語課程和專業(yè)學(xué)術(shù)英語課程有機結(jié)合，構(gòu)建一個更加科學(xué)、更能滿足社會和學(xué)生個性需求的大學(xué)英語課程體系，以期為推動我國大學(xué)英語教學(xué)提供一定的助力。

關(guān)鍵詞：EAP；大學(xué)英語；課程體系

一、引言

隨著中國綜合國力不斷增強，英語作為對外交流的重要工具，在我國的重要性日益彰顯。因此我國社會對英語人才對語言的運用能力要求也越來越高，社會對人才英語能力的需求呈現(xiàn)出多元化、學(xué)術(shù)化、專業(yè)化的趨勢，這對以通用英語教學(xué)為主體的傳統(tǒng)英語教育體系來講滿足這一需求越來越吃力。在這樣的文化情境下，作為與社會需求直接接口的機構(gòu)，我國高等教育的負責(zé)人有義務(wù)承擔(dān)起高等教育大學(xué)英語教學(xué)改革的重任。

研究發(fā)現(xiàn)，盡管大學(xué)英語教學(xué)改革實施十載有余，就目前而言，它還沒有將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生今后的專業(yè)語言學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，沒有為學(xué)生步入雙語學(xué)習(xí)和職場做好銜接和鋪墊工作。因此，本論文以Hutchinson& Waters提出的EAP教學(xué)模式為理論基礎(chǔ)，從而制定新的教學(xué)形式，設(shè)置合理的課程體系，以期滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不斷增長的需要，力爭使我省的高校外語教學(xué)能面對世界的發(fā)展而與時俱進，培養(yǎng)出能適應(yīng)社會需求的高質(zhì)量復(fù)合型外語人才，以推動我省的開放、創(chuàng)新、反思、自主、復(fù)合型語言教學(xué)氛圍。

二、建構(gòu)以EAP為導(dǎo)向的大學(xué)英語課程體系

大學(xué)英語學(xué)科自成立以來，大到國家教育部、小到某個具體院校都先后對教學(xué)改革做了無數(shù)次嘗試，就其提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)而言，收效甚微。究其實，大學(xué)英語教材落后，教學(xué)內(nèi)容跟不上時代，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)脫節(jié)，與大學(xué)英語的教學(xué)目標漸行漸遠。故而不管大學(xué)英語教學(xué)如何改革，它仍然是高中英語教學(xué)的一個簡單延續(xù)，并沒有質(zhì)的突破，故而目前我國大學(xué)英語教學(xué)需要轉(zhuǎn)型。這種轉(zhuǎn)型不僅反映在教學(xué)手段上，如廣泛使用現(xiàn)代化媒體教育技術(shù)；也不只是反映在教學(xué)模式上，如由單純傳授語言知識和技能為目的、以教師為中心的教學(xué)模式向注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語教學(xué)的真正轉(zhuǎn)型要體現(xiàn)在內(nèi)容上（蔡基剛，2007）。因此我們的英語教學(xué)應(yīng)該從單純結(jié)構(gòu)框架、教學(xué)模式的改革轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程內(nèi)容設(shè)計的改革。中國大學(xué)EAP教學(xué)的定位應(yīng)是大學(xué)英語教學(xué)主干必修課程，目標是培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力，旨在為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與研究及國際交流提供支持。

（一）理論基礎(chǔ)

所謂學(xué)術(shù)英語教學(xué)體系，它不應(yīng)該只是一門課程，而應(yīng)該是一個有著自身特點和秩序、結(jié)構(gòu)完善的系統(tǒng)。課程建構(gòu)通常基于兩個層面：一是理論基礎(chǔ)，二是方法技術(shù)。理論基礎(chǔ)指課程設(shè)計的三大基礎(chǔ)——學(xué)科、學(xué)生和社會（鐘啟泉，1998：4）。專門用途英語（ESP）是與某種特定職業(yè)和學(xué)科相關(guān)的英語，是以教授學(xué)術(shù)英語所需要的語言知識和技能為目的的語言教學(xué)模式，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求而開設(shè)的英語課程（Hutchison & Waters.1987）。根據(jù)Hutchinson and Waters（1987）分類，外語教學(xué)可以分為ESP和GE（General English）兩大類。ESP又可以分出EAP（English for Academic Purposes）和EOP (English for Occupational Purposes)，即學(xué)術(shù)英語和行業(yè)英語。“學(xué)術(shù)英語”可分為“通用性學(xué)術(shù)英語”（EGAP）和“專業(yè)性學(xué)術(shù)英語”（ESAP/SBE)。前者是通用的學(xué)術(shù)規(guī)范和相應(yīng)的英語知識技能（English for general academic purposes)；后者是學(xué)生所主修專業(yè)的專用英語（English for a specific academic purpose/subject-based English），如ELP法律英語（English for law purpose）、EMP醫(yī)學(xué)英語（English for medical purpose）等。

EAP是ESP的一個重要分支。自從EAP教學(xué)模式出現(xiàn)以來，國內(nèi)外學(xué)者均對其十分關(guān)注，紛紛著述撰文論述關(guān)于EAP教學(xué)模式的策略及發(fā)展趨勢。韓金龍在（2007）也指出：“EAP是大學(xué)英語改革發(fā)展的一個方向，是大學(xué)英語基礎(chǔ)教育階段的延伸。蔡基剛（2012）更加明確地提出“綜合英語應(yīng)該逐漸削弱，大學(xué)英語的主要方向是學(xué)術(shù)英語”。外語教育專家也分別在《外語教學(xué)與研究》（文秋芳，2012）和《外語教學(xué)理論與實踐》（蔡基剛，2012）對“學(xué)術(shù)英語課程”的需求進行了有證有據(jù)的分析。通過對EAP的教學(xué)理論、需求分析、課程大綱、課程設(shè)置以及評估系統(tǒng)等部分進行了深入剖析，作者發(fā)現(xiàn)，EAP教學(xué)目的十分明確，不僅直接面向?qū)W習(xí)者的特殊需求，更符合社會發(fā)展對市場化、國際化人才培養(yǎng)的客觀要求。因此，建構(gòu)EAP為導(dǎo)向的課程體系已然成為目前我國高等院校推進新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容和發(fā)展方向。

（二）EAP課程體系

探討完理論基礎(chǔ)之后，我們接著探討課程體系建構(gòu)的另

外一個必備方面——課程設(shè)計。課程設(shè)計必須基于學(xué)科、學(xué)生、社會這三大基點，從而為構(gòu)建均衡的課程提供保障。課程設(shè)計的方法技術(shù)則指依據(jù)理論基礎(chǔ)對課程各要素——教育理念、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、策略（活動、媒體、資源）、和教學(xué)的評價標準等方面做出安排。本論文將著重探討下教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)。

目前，大多數(shù)高校進行的多為通用英語教學(xué)。在進行EAP課程建構(gòu)之初，應(yīng)盡量使我們的通用性學(xué)術(shù)英語教學(xué)內(nèi)容與此相契合，即提供廣博的通用內(nèi)容和適當(dāng)?shù)耐ㄓ皿w裁。通用內(nèi)容主要選擇為當(dāng)代大學(xué)生共同關(guān)注的問題。體裁可每周選擇諸如講座、研討會等常見的學(xué)術(shù)活動形式。

為了使學(xué)生的通用英語和學(xué)術(shù)英語有個更好的銜接和過渡，我們這里把大學(xué)英語的學(xué)習(xí)分為三個階段：大學(xué)一年級的通用英語階段；大學(xué)二年級的通用性學(xué)術(shù)英語階段；大學(xué)三年級的專業(yè)型學(xué)術(shù)英語階段。經(jīng)歷過高中三年英語的通用知識的強化訓(xùn)練，大一是一個鞏固和加強學(xué)生基礎(chǔ)語言功底的黃金時期。大學(xué)英語一年級的通用英語階段的主要任務(wù)是教授給學(xué)生必須了解、思考和需要觸類旁通、學(xué)科交叉的通識內(nèi)容。我們可以開設(shè)諸如上外出版的《全新版大英英語綜合教程》和《全新版大學(xué)英語聽說教程》等必修課程。教學(xué)的重點是以詞匯、閱讀、寫作、語法和翻譯為基礎(chǔ)的語言基本技能；同時這個時候可以在學(xué)生的發(fā)音、聽力方面進行正音、強化和提高，這不但可以為通過大學(xué)英語四六級考試更為之后步入職稱靈活地進行商務(wù)交談奠定良好的語言基礎(chǔ)。學(xué)生進入大二，主要開設(shè)EGAP課程。即學(xué)術(shù)英語系列的英語能力訓(xùn)練課程。例如，基于學(xué)術(shù)聽力的口語課程、基于學(xué)術(shù)閱讀的寫作課程等必修課程。其主要目的為培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)術(shù)英語能力，可以開設(shè)學(xué)術(shù)聽說、學(xué)術(shù)陳述、學(xué)術(shù)閱讀以及學(xué)術(shù)寫作等課程，為以后學(xué)生進行與專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)英語做好鋪墊。除卻很多有名高校，學(xué)生的英語入學(xué)水平離開設(shè)ESAP課程都有一定的距離。對于三本院校，EGAP在學(xué)生通用英語和通用性學(xué)術(shù)英語基礎(chǔ)夯實之后，方可在高年級開設(shè)。EGAP主要側(cè)重在某一特定學(xué)科的詞匯、句法、語篇、體裁和交際策略的教學(xué)。具體而言，各高校可根據(jù)學(xué)校和專業(yè)情況，開設(shè)專業(yè)學(xué)術(shù)英語。例如可在會計英語、法律英語、國貿(mào)英語等專業(yè)學(xué)生開設(shè)專業(yè)用途語言課程和專項語言技能課程。

最后，我們探討EAP的評價體系。就目前大多數(shù)高校而言，現(xiàn)行的評價體系依舊是“一考定乾坤”。這種單一的評價體系，對于大學(xué)教師而言，這種評價方法在一定程度上會遏制教師本人對教學(xué)內(nèi)容與方式進行改革與探索的積極性與創(chuàng)造性。大學(xué)英語EAP教學(xué)課程體系提倡將診斷性評估、形成性評估、總結(jié)性評估和補救性評估綜合交叉運用，最大程度地利用綜合評價體系的效度和信度，改變“一考定乾坤”的單一地、獨斷地評價方式給學(xué)生帶來的負面影響。

總之，各高等學(xué)校應(yīng)在明確社會對最新人才培養(yǎng)需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)各校專業(yè)需求、學(xué)生水平等實際情況建構(gòu)自己的大學(xué)英語學(xué)術(shù)課程體系，確定相應(yīng)地英語技能培養(yǎng)方向，將通用英語課程、通用學(xué)術(shù)英語課程和專業(yè)學(xué)術(shù)英語課程有機結(jié)合，構(gòu)建一個更加科學(xué)、更能滿足社會和學(xué)生個性需求的大學(xué)英語課程體系。

三、結(jié)語

學(xué)術(shù)英語，顧名思義，學(xué)術(shù)中的英語，英語中的學(xué)術(shù)，是大學(xué)英語的“學(xué)術(shù)style”。在高校生存就是在學(xué)術(shù)活動中生存，師生同理（夏繼梅，2014）。用學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式取代傳統(tǒng)的通用英語教學(xué)模式是未來大學(xué)英語教學(xué)改革的目標和方向，確立和制訂完善的學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)體系是實現(xiàn)大學(xué)學(xué)術(shù)英語教學(xué)的順利轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)和保障。同時必須對一些影響課程成功的多重要素進行深入再探討和科學(xué)平衡才能保證課程設(shè)計的科學(xué)性和可行性，從而達到教學(xué)的最佳效果。

（注：本文系河南省河南省社科聯(lián)、河南省經(jīng)團聯(lián)2014年度調(diào)研課題《EAP教學(xué)研究與高校大學(xué)英語課程體系構(gòu)建》的階段性研究成果，項目編號：SKL-2014-1317；鄭州成功財經(jīng)學(xué)院2014年度校級調(diào)研課題《項目型翻譯能力培養(yǎng)課程模式構(gòu)建研究》的階段性研究成果，項目編號：2014-PK-52）

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