小組合作教學法下的高中英語教育

韓永蕾

（濰坊中學，山東 濰坊 261031）

一、小組合作教學法概述

(一)小組合作教學法的含義

小組合作教學法強調在教師和學生共同的精心準備下，教師為主導，學生為主體，為實現一定的教學目標，通過預先的設計與組織，啟發學員就特定問題各抒己見，進行合作討論，最終完成教學目標，以培養學員的獨立思考能力，創新精神和合作精神。

(二)小組合作教學法的地位和意義

傳統教學方式下，每堂課幾乎都是老師的獨角戲。現代教育提倡“自主、合作、討論、探究”的教學方式，其中“討論”是課堂教學必不可少的環節，是學生參與到課堂教學主要途徑。小組合作教學法已成為很多學校正在使用的一種非常有益的教學方法。在課堂中如何組織小組合作教學?教師作為引領者，主導者，應該充分發揮主導、引導、組織、歸納、啟發的作用；同時，學生在教師的主導組織下，進行主動的具有啟發性的討論、思考、交流、互補。在整個小組合作教學的過程中，學生始終處于動態，即“提出問題—積極思考—探索討論—得出解答—印證答案—尋找多解”的積極狀態。學生在過程中積極討論，開拓思維，積極交流，接納不同知識信息，發展創新性思維。學生在討論中因為各自成長的環境、知識面、思維習慣的不同，討論時能夠產生小組內部的思維碰撞，相互促進，彼此進一步思考和討論，從而最終產生積極性、自主性、探索性和協同性的學習。目前，通過小組合作教學法來解決教學中遇到的問題已經廣泛用于實際教學。在討論教學的過程中，貫穿其中的發散性思維方式、熱烈的討論氛圍、默契的團隊合作和勇于表達、善于總結的能力，都將會讓學生受益終生。

(三)小組合作教學法的步驟

小組合作教學的步驟包含：設計問題、提供資料、啟發思路、思維碰撞、得出結論、尋求多解。

(四)小組合作教學法的作用

首先，小組合作教學法一般由各個小組分別進行。把全班同學分成六人一組，每個組都有一個負責這一科的小組長，一般是擅長本科的同學。由這位同學負責布置任務，組織討論，安排組員講解，匯總信息。其次，小組合作教學法改變了學生在課堂教學中的地位。小組合作教學法徹底改變了舊式的灌輸式教學，學生的思維不再被動接受，老師講什么學生記什么，不主動思考，而是自由自在馳騁。在討論中，學生為了證明自己的觀點，也會主動地、積極地去準備材料，進行思考。再次，小組合作教學法能有效地培養和提高自我獨立學習以及預習整合的能力。在小組合作教學中，學生需要在有限的時間內在腦海中搜尋出相關知識并迅速整合，這就需要學生提前就討論主題閱讀參考大量材料，從中甄選出有效材料并有機整合材料，從而在一定程度上提高學生自我獨立學習資料、整合信息的能力，也培養了學生課前預習的好習慣。同時，小組合作教學法能提高學生表達自我的能力和精神。在討論中，是不同思維、不同知識、不同觀點的碰撞，不同的觀點得以清楚表達，然后被贊成或質疑，接著深入交流或者錯誤反思，整個討論過程充滿論點的交流以及駁斥，這就需要學生有強烈的敢于表達的欲望，以及善于表達的能力。最后，小組合作教學法能夠提高學生的團隊協作以及合作精神。小組合作教學，顧名思義，需要以小組、團隊為單位，在討論當中的交流、合作、駁斥、探索，都能夠很好地培養學生的團隊協作能力和精神，也有利于師生、生生關系的和諧發展。

二、小組合作教學法在高中英語教育中的實踐運用

(一)高中學生的特點

首先，英語基礎不均衡。現在的學生由于從小學開始已經接觸英語，又經過初中三年的學習，已經形成了不同的基礎。到了高中，有的同學英語能達到一百二三十分，而基礎差的同學僅僅能考七八十分，甚至更差。其次，學生對英語學習的認識不恰當。很多學生認為自己反正考不上大學，以后的生活中英語也沒什么用。不像物理，數學，語文等科目，在實際生活中還有一定的用處。這就使得一部分學生對這一科的重視程度不夠，從而產生英語成績的兩極分化，導致這種新型的“自主、合作、討論、探究”的教學方式的實際運行有一定的難度。再次，學生性格心理特點。現在的孩子絕大部分都是獨生子女，以自我為中心，很多同學缺乏自主學習，團隊合作的經驗和能力，而且心理非常脆弱，難以承受批評和挫折。所以對于這些學生，要以鼓勵表揚為主，哪怕是有一點點亮點在他們身上，老師也要及時發現，表揚，爭取讓小的亮點發揚光大，在實際教學中，這種多鼓勵多表揚的做法效果非常顯著。

(二)小組合作教學在高中的應用要點

針對高中學生的各項特點，以及高中英語教育的要求，教師在英語的小組合作教學中，應注意如下具體細節：

首先是討論任務的設置。討論的任務應多為難度適宜的題目，做到讓學生有資料可查。如果是超出學生水平的任務，學生也無處可查，無法準備，那么勢必會導致學生放棄，連嘗試的想法都消失。這樣的話，小組合作就無法進行，這種教學方法也就失去了意義。其次是討論題目布置的時間點。討論題目應該課前布置，還是課堂上隨堂提出?這個問題不僅取決于問題的難度和復雜度，也要充分考慮到班級學生的英語基礎。最后，學生在英語學習中的討論形式。每個小組的組員都根據這一科的成績分出A、B、C、D、E、F 的等級，也有負責本科的小組長。每次老師布置任務以后，由小組長按照任務的難易程度以及每個組員的英語水平進行分工。這樣就使得每個學生都分配到與自己水平相當的任務。

結語

高中英語的小組合作教學，需要在實際教學中不斷地提高和完善。相信這是一種優于傳統教學方法的模式。通過這種新的模式，所有學生都能積極主動地參與到英語學習中，變被動學習為自主學習，實現“我的學習我做主”！