菏澤市農村小學語文師資現狀的調查與對策研究*

崔曉紅

(貴州師范大學文學院，貴州貴陽550001)

菏澤市農村小學語文師資現狀的調查與對策研究*

崔曉紅

(貴州師范大學文學院，貴州貴陽550001)

調查發現，菏澤市農村小學語文師資在教師隊伍結構,工作量及待遇，知識、業務、職業道德素質，新課改理念實踐和掌握運用現代信息技術能力等方面都存在著問題。針對這些問題，從教育理念、教學方法、語文資源、教師素質等方面進行現狀分析，從國家和教育部門的應對措施、農村小學語文教師的自我提高兩方面提出相應對策。

菏澤市；農村小學；語文教師

農村教育是我國整個教育體系中最薄弱、最基礎的一步,農村小學語文教育更是重中之重。要搞好農村小學語文教育，必須有一支高素質、專業化的小學語文教師隊伍來承擔起啟蒙教育的任務。地處魯西南的山東菏澤為農業大市，經濟欠發達，農村人口眾多，農村小學教育設施較為落后，教學質量有待提高，選取菏澤作為研究對象，極具典型意義。筆者通過走訪和調查，發現菏澤市農村小學語文師資現狀存在許多問題。這些問題不但影響著農村孩子們接受教育，而且直接牽制著農村義務教育的健康發展。如何改變菏澤市農村小學語文師資的落后現狀，已成為各級教育政府部門不得不重視的問題。為此,筆者對菏澤市農村小學語文教師進行抽樣問卷調查，結合對部分領導的訪談實際情況，對菏澤市農村小學語文師資現狀進行分析，并提出相應的對策，希望能為教育部門提供一定的借鑒依據。

一、菏澤市農村小學語文師資現狀調查

為了更全面地了解菏澤市農村小學語文的師資現狀，特采取問卷調查法、訪談法、文獻資料法和數據統計法，最后共選出覆蓋菏澤所有縣區的50所農村小學的200名語文教師作為調查對象，并隨機對部分領導進行訪談。調查結果如下：

(一) 教師隊伍結構現狀

1.數量結構。菏澤市農村小學的專職語文教師數量上仍然存在缺額，但農村語文教師基本達到規定的師生比例要求。在調查的200名農村小學語文教師中，目前專職語文教師占68%，兼職語文教師占32%。正是因為兼職語文教師的補充，使菏澤市農村小學語文教師在總體數量上基本滿足了教學需要。

2.學歷結構。菏澤市農村小學語文師資學歷結構表現出“多元化”的特點。在接受調查的200名農村小學語文教師中，目前學歷達到中師以上(合格學歷)的占96%，達到大專學歷的占75%。具有本科和大專學歷的教師人數多，中師學歷的教師相對較少。說明菏澤市農村小學語文教師的學歷教育取得了一定的成效。

3.職稱結構。菏澤市語文師資隊伍是以中、初級職稱教師為主力軍，高級教師比例僅占10%，還有30%的語文教師沒有職稱，這與農村經濟發展落后難以留住優秀人才有關。

4.年齡結構。菏澤市農村小學語文教師年齡結構斷層。年齡在45歲以上的教師占47%,30歲以下的占34%，31～45歲的教師僅占19%，青年教師相對不足，不利于傳幫接帶，這個斷層是導致菏澤市農村小學語文教學質量較低的原由之一。

5.性別結構。菏澤市農村小學語文教師性別嚴重失調。女性教師占84%,男性教師僅占16%。菏澤市定陶縣某小學8個班級，所有的語文教師都是女性，無一名男性語文教師。

(二)教師工作量及待遇現狀

菏澤市農村小學語文教師工作量十分繁重。農村小學教師一周課時最多的為30學時，最少的也有22學時，平均為26學時。有的語文教師一天上課達6節,嚴重超過教師應該負擔的工作量。

菏澤市72%的農村小學語文教師月工資在1500～2500元，12%的語文教師月工資在1500元以下，16%的語文教師月工資在2500元以上。一些小學對語文教師的工作量計算不科學，對小學語文教師課外工作量存在少算甚至不算的情況，對農村小學語文教師的自信和對工作的熱情是一個嚴重的打擊。據調查發現，菏澤市各縣區基本上都沒有將農村中小學教師工資納入縣級財政預算，教師工資水平在全省17市最低；市、縣(區)政府教育資金投入不足。醫療保險除兼職教師外，其他教師均有國家醫療保險保障，但與當地縣城及市級教師相比，仍有很大的差距。

(三)教師知識、業務、職業道德素質現狀

從整體水平上來看，菏澤市農村小學語文教師的知識能力水平、素質水平和前幾年相比，有了很大的提高。這與近幾年菏澤市加強中小學教師培訓有密不可分的關系，更與教師重視加強自身學習，學習積極性較高有必然的聯系。但是高素質、專業化的人才相當少，仍然非常緊缺。在實際教學工作中表現出來的是其知識、業務及職業道德并不適合小學語文教師的基本要求。

首先，菏澤市農村小學語文教師仍存在知識積累欠缺，知識面不寬廣的問題。大多數教師除了本職工作之外，大部分時間用在填寫學校規定必查的表格、記錄上。作為頂崗支教的學生也曾每天填寫大量的記錄。許多老師沒有時間和精力，或根本不想擠時間去學習。據筆者調查結果顯示，只有15%的小學語文教師看過有關教育教學方面的著作，僅僅7%的語文教師關注小學語文方面的一些改革和新的教學理念。

其次，絕大部分教師上課不講普通話，占被調查人數的81%。這些教師主要集中為中老年教師和代課教師。例如，“喝水”菏澤方言讀“喝水(fei)”，“說話”菏澤方言讀“說(fo)話”，“洗腳”菏澤方言讀“洗腳(jue)”，“吃藥”菏澤方言讀“吃藥(yuo)”等等。語文教師不能熟練運用標準的普通話對閱讀教學、作文教學、口語交際教學等都有影響。

菏澤市農村小學語文教師中仍存在大量不符合教師職業道德規范的行為，例如敬業精神不足、缺乏責任心等，就連教師最基本的備課也只是為了應付上級檢查。對學生不夠關愛，不尊重學生，一些教師的語言、行為、態度偏激，特別是處理學生錯誤時對學生批評不當。傷害學生的自尊心，致使其產生自卑心理。在課堂對話中，不能發揮學生的主體地位。部分教師功利性太強，在假期有償補課，暗示家長送禮等。

(四)新課改理念實踐和掌握運用現代信息技術能力現狀

菏澤市農村小學語文新課改理念實踐相對落后。對小學語文新課程改革認識不到位，有的學校仍然推行“應試教育”，教師新課程的培訓不到位，教師專業化不能充實發展，新課改步履維艱。例如，在菏澤市巨野縣某農村小學三年級的語文課堂上，一些年老教師上課仍是一句一句講，學生一句一句記。課下學生一遍一遍寫，寫不完、記不過就懲罰學生抄寫更多。而一些年輕教師，雖然有新課改實踐的意識，但因經驗不足，實施的也不到位。

菏澤市農村小學語文教師掌握和操作現代信息技術意識淡薄、能力較低，教師對研究信息技術不感興趣，在教學中不能熟練掌握和運用信息手段。有的學校雖然配備了一定數量的多媒體設備,但由于各種原因,多媒體設備被閑置,成為擺設。

(五)教師參加繼續教育現狀

在被調查的200名農村小學語文教師中，123名教師參加過不同形式的繼續教育，占總數的61.5%。其中，89人參加了學歷教育，22名語文教師學歷教育和非學歷教育都參加過，還有12名語文教師只參加了非學歷教育。“目前菏澤市農村小學語文教師的繼續教育仍是獲取學歷為目的的在職教育。農村小學語文教師參加繼續教育最喜歡的形式是專家輔導，但實際參加較多的是同事間交流探討。”[1]語文教師對繼續教育的滿意度不高，沒有達到理想的效果，繼續教育的效果和質量有待進一步提高。

二、菏澤市農村小學語文師資現狀分析

根據調查、訪談結果，對造成菏澤市農村小學語文師資現狀的原因分析如下：

(一)教學條件艱苦

菏澤市農村小學語文教學條件與經濟發達地區的學校及一些城市小學對比，真是天壤之別。語文教育資源基本上還停留在“一塊黑板、一本教材、一支粉筆”的處境。有的偏遠農村教室里甚至沒有統一的桌椅，需要學生自帶桌椅。有的學校不能保證人手一本教材，幾名學生合用一本課本。甚至有的學校灰暗教室的窗戶上沒有一塊完整的玻璃。

菏澤市農村小學教學條件艱苦，難以留住優秀的語文教學人才，這是造成菏澤市農村小學語文專職教師數量缺乏的主要原因。為了完成教學，各學校不得不雇用大量的小學語文兼職教師。因此，也就出現了菏澤市農村小學語文兼職教師所占比例較大的現象。這也是菏澤市農村小學語文教師學歷“多樣化”、職稱水平較低的原因。年齡斷層現象究其根本也在于此。年齡在45歲以上的小學語文教師基本是上個世紀末民辦轉正的教師，他們已經扎根于農村或由于各方面的原因已經無法調離農村。30歲以下的農村語文教師是剛剛參加工作的本(專)科學生，教學經驗不足，需要經歷磨練，暫時還沒有調離農村的機會或資歷。而31～45歲的中年教師所占比例少，因為他們有機會調到縣級或市級的條件更好的學校。專職的語文教師不足，造成兼職教師的產生。85%的兼職教師是沒有編制的大學畢業生，加上專職教師中女教師所占比例較多，就造成了現在菏澤市農村小學語文女教師所占比例較重的現象。

(二)中青年教師在職缺席情況嚴重

菏澤市位于山東省西南部，屬于經濟欠發展滯后地區。經濟發展水平低，導致政府教育投入低。這是菏澤市農村小學語文教師工資低、獎金少、醫療保險水平低、待遇差的根本原因。盡管菏澤市政府也采取措施來改變這種狀況。例如,2008年，菏澤市人大常委發布了《關于加強基礎教育和農村衛生工作的決定》，提出到2010年底前，全市各縣區要統一城鄉教師工資標準。但是，收效甚微。菏澤市農村小學語文教師的待遇低，難以負擔家庭所需開支。農村學校里的小學語文教師基本上是上有老人要贍養，下有小孩要撫養，家庭負擔非常沉重，學校工作任務又相當重，生活壓力很大，導致很多小學專職語文教師在職缺席，外出打工。有的小學專職語文教師，會花較少的錢來雇人頂替自己的在職名額；有的教師可能因學校離家較遠或者孩子無人照看，直接在職請假缺席。這樣就造成了菏澤市農村小學語文教師數量緊缺，致使現有的農村小學語文教師承擔更多的課時，工作量大。再者，農村小學一些素質課程“名存實亡”。例如，體育課、音樂課、美術課等。而這些課“莫名其妙”地就成了農村小學語文教師的必上課。這些更加大了菏澤市小學語文教師的工作量，教學質量直接受到影響。

(三)高素質、專業化教師缺乏

在菏澤市農村小學，“語文教師中民辦轉公辦、代課考取函授而轉正的占有很大的比例。他們大部分是初中水平的底子，中師函授的牌子，基本上未經專門的教育思想、教育原理、教育心理學的培訓。”[2]調查中發現，有的小學中竟沒有一個正規全日制大學畢業的語文老師，高素質、專業化的小學語文教師嚴重缺乏。同時高等師范院校的教育理論學習與基礎教育實踐相互脫節，大學與小學缺乏聯系，各自為政，相互嫌隙，導致漢語言文學專業的師范生對小學語文教育感到生疏，進入教師角色遲緩。

(四)教育觀念陳舊

由于農村教育經費投入不到位、不及時，學校資金緊張，導致學校無法派教師去先進地區進修。在農村小學語文教學中，“填鴨式”的教學方式仍占主流。學生處于被動的接受地位，死記硬背成為刻苦學習的楷模。自主學習、合作學習、探究性學習，教師是引導者、組織者、促進者，這些理念對農村小學語文教師來說，也只是耳聞而已。

(五) 教師教育滯后

經濟、社會、文化等各方面的原因造成菏澤市農村小學條件艱苦,教師外出培訓機會少。盡管菏澤市教育局為此做出了很多努力，例如安排菏澤學院師范生頂崗支教，替出職教師外出學習和培訓。但是，每年頂崗支教的師范生有400多名。原則上來說，外派學習的教師就應該有400多名。但是，并無農村小學語文教師因此而外出培訓學習。這一方面，說明菏澤市農村小學語文師資緊缺；另一方面，說明菏澤市農村小學語文教師即使有外派學習的機會，也是名存實亡的。

三、菏澤市農村小學語文師資現狀對策研究

以上對菏澤市農村小學語文師資方面存在的問題進行了分析。只有不斷改革完善才能持續發展，菏澤市農村小學語文師資要想實現自身的可持續發展，需要國家和教育部門的應對措施、教師的自我提高兩方面的密切配合。

(一)國家和教育部門的應對措施

1.加大教育經費的投入。“國家必須增加對農村基礎教育的投入，添置教學設施，改善教學手段。加大中央和省、市政府的投入比例，以轉移支付的方式對貧困地區的教育經費進行補貼。”[3]改善農村小學的教學條件，特別是鄉鎮中心小學，根據國家規定來完成教學設備及視聽設備標準。學校領導應根據教學的實際需求，可利用各種融資，增加教學儀器，改善教學環境。

2.加強教師專業知識的培訓。要改變菏澤市農村小學語文的師資現狀，提高教師專業化的知識水平是非常必要的。“學校應該組織、安排好教師的校本培訓工作，特別是教研組應考慮到學校教師存在的問題,及時組織相關培訓。另外，學校在制定培訓計劃時應加強小學語文教師學習意識的管理。”[4]當然，提高農村小學語文教師的專業知識能力，更多應依靠教師自我學習目的的增強。

3.加強教師信息技術的培訓。加強農村小學語文教師對信息技術的學習。“對計算機技術整合的內涵進行更加深入的理解，明白信息技術與教學的整合內涵，積極實現信息技術與教學活動的完美‘融合’”[5]。農村小學領導及相關教學部門，應從實際出發，要充分利用現有的信息設備,通過定期地舉辦對口信息技術的培訓活動，使菏澤農村小學語文教師能主動掌握現代教育技術，熟練地應用于日常教學活動。鼓勵各農村小學語文教師有意識地創新課堂教學的形式,改變學生學習方式。

4.加強教師隊伍建設。優化教師結構，解決農村小學教師結構不合理的現狀，完善教師分配機制，確保農村學校保留住一批骨干教師、青年教師。應大力提高農村學校教師的職業道德素質。學校通過教師的政治理論教育和學習，組織規則、倫理評價，找出道德問題，并有針對性地整改，轉變教師觀念，讓教師教書育人，為人師表，致力于教學，沒有遺憾。“重視農村小學教師培養與選用的“鄉土性”，對本科讀師范院校、畢業后愿意回到農村學校任教的大學生給予特殊的政策，財政解決部分學費，定向定崗培養，并為他們的就業提供綠色通道。”[6]應實行有差別的傾斜政策，穩定農村中小學語文教師隊伍。

(二)農村小學語文教師的自我提高

1.提高自身專業知識能力、科研能力和創新能力。一名合格的小學語文教師必須有過硬的專業知識，但是，僅僅具有本專業的知識能力還是不夠的，一個優秀的語文教師“既是專家，又是雜家。還要有一定的語文科研能力，教師還應是研究者。”[7]我們知道“授之以魚，不如授之以漁”，這就要求教師從依靠經驗到依靠科學，傳授知識只是教學的一部分，最重要的是教授學生學習的方法，使學生能夠舉一反三，學會變換。這樣，教出來的學生不僅專業知識能力過硬，而且會學習，善于學習。身為語文教師，要“在教學過程中激發學生學習興趣，激發他們的閱讀欲望和動機，創造我要學!我想學的積極教學氣氛!”[8]語文教師應在教育觀念上創新，根據時代的要求，在以前的教學理念的基礎上，取其精華，去其糟粕，從事與新方法相適應的教學活動。

2.提高教育教學的管理能力。一個合格的小學語文教師一定要善于管理。只有具有較強的管理能力才能把班級治理好。因此，各農村小學語文教師要注重提高自己的教學管理能力。“根據實際情況，發揮特長，學會傾聽，學會調控。在課堂教學中創設平等互助的教學情境，在真正了解學生個性和特長、愛好和要求基礎上，分層教學，因材施教。”[9]例如，在學習方面可以根據學生掌握知識的能力和現有知識的水平來為學生布置不同的任務。根據學生的性格特點和技能來發揮他們在班集體中的作用。最好的管理是不用管理，是班級中的每一名同學都能找到自己的位置，都能發揮自己的作用與才能。

3.樹立正確的新課改理念，加強新課改實踐。菏澤市所有的農村小學語文教師必須認真反思自己在管理和教學各環節中是否運用新課改理念。應該改變以前的陳舊理念，各農村小學語文教師要轉變觀念，由應試教育理念向素質教育理念轉變。農村小學教師的任務是把教學目標落實到課堂教學這一具體過程當中去，“提高課堂教學效率。課堂教學是學校教育工作最主要的形式，是教師‘傳道’‘授業’‘解惑’的主陣地！”[10]要從以傳授知識為中心轉變為以促進學生的全面發展為中心，建立學生的主體地位，促進學生的自主發展。

我們的政府一直在努力地做工作，據悉下一步還會通過特崗、輪崗等多種方式把城市優秀教育資源引進鄉村。農村小學教師自身也應努力克服職業懈怠，樹立教育理想。菏澤農村小學語文教育與教師現狀所呈現出的問題不僅是地域性的，也是全國性的，具有典型性。解決這個問題不可能一蹴而就，得有一個長期持久堅持的準備。我們必須從實際出發，扎扎實實做一些基礎工作，并把教學改革的研究成果落實到提高教學質量的實效上。

[1]王顯福.欠發達地區農村小學師資隊伍建設的問題與對策——基于山東省菏澤市的專題調研[J].教育導刊，2008(11):8-9.

[2]俞恭慶.農村教育綜合與燎原計劃[M].上海：上海教育出版社，2009:8-9.

[3]龔玲.應進一步加大對農村基礎教育的投入[J].吉林人大，2007(8):13.

[4]劉艷素.農村小學語文教學的現狀分析及對策[J].才智，2009(9):27.

[5]唐文和，劉向勇，徐萬胥.信息技術與課程整合的內涵[J].中國遠程教育，2003(5):54-55.

[6]吳洪峰.優化農村小學教師隊伍結構提高農村小學教師隊伍建設水平[J].黨史博采:理論，2012(7):57-58.

[7]蔣蓉.論新課程對小學語文教師專業素養的新要求[J].課程.教材.教法，2007(8):68-72.

[8]趙詠梅.關于小學語文新課程改革的一點思考[J].菏澤學院學報，2014(S1):143-162.

[9]李永忠，李坊銀.鑒往知來革故鼎新——小學教學管理的幾點嘗試[J].江西教育，2007(11):13.

[10]王新云.淺談如何在小學語文課堂教學中實施素質教育[J].菏澤學院學報，2014(S1):140-142.

(責任編輯：王佩)

InvestigationandCountermeasureResearchoftheActualityofLanguageTeachingTroopsinHezeRuralPrimarySchools

CUI Xiao-hong

(School of Chinese Language and Literature, Guizhou Normal University, Guiyang Guizhou 550001, China)

A survey has shown many problems among the language teachers in Heze rural primary schools which focus in the faculty structure, the workload and salary, knowledge, professional and moral qualities, new curriculum reform concept and the ability of using modern information technology.Facing these problems, the paper analyzes the educational concept, teaching methods, resources of Chinese language and the quality of teachers, and then puts forward the corresponding countermeasures on the basis of the measures of educational administrative departments and self-improvement of rural primary school teachers.

Heze City; rural primary schools; language teachers

1673-2103(2015)06-0120-05

2014-12-26

崔曉紅(1991-)，女，山東濱州人，課程與教學論專業碩士研究生，研究方向：教學論。

G62

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