我國職教師資培養二十年研究述評

周麗娟

(湖南農業大學 教育學院，湖南 長沙 410128)

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我國職教師資培養二十年研究述評

周麗娟

(湖南農業大學 教育學院，湖南 長沙 410128)

[摘要]職業教育是教育領域中不可或缺的組成部分，職業教育師資在很大程度上決定了職業教育的辦學質量。職業教育師資的培養一直備受關注。通過對國外職教師資培養經驗的借鑒、國內職教師資培養現狀的研究進行梳理，提出完善我國職教師資培養在課程設置、培養結構、培養模式等方面的建議和對策，希望能為進一步研究職業教師培養實踐提供參考。

[關鍵詞]職教師資；培養；職業教育

[DOI]10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2015.05.027

作為職業學校的教師，擔任著重要的教學任務，其職責就是傳道授業解惑，而教師自身的能力與知識結構對學生來說有著深刻的影響，因此，職教師資的培養就顯得尤為重要。隨著2014年全國600多所地方本科院校逐步轉型為職業技術學院，中國的高等院校發生了革命性的調整，而作為職業教育中最重要的師資問題也成為了關注熱點。在這二十年(1994—2014)間，我國的專家學者就職教師資培養這一主題發表了大量的文章， 按照中國知網(CNKI)“輸入內容檢索條件”的檢索方式，以主題詞為“職教師資培養”進行精確檢索，共找到相關記錄1067條(截止到2015年5月27日)。經過對內容的相關程度和重復度的篩選，最終確定152篇文章作為本次研究述評的數據來源，其中按“來源數據庫”劃分，中國學術期刊網絡出版總庫占121條，中國博士學位論文全文數據庫占1條。中國優秀碩士學位論文全文數據庫占19條，另有中國重要會議全文數據庫11條。按照年份統計，分布情況如下：1994年有一篇，1999年到2008年分別是2篇、3篇、4篇、6篇、5篇、7篇、8篇、8篇、10篇、7篇，2009年到2014年分別是11篇、13篇、14篇、12篇、27篇、14篇，從以上的數據可以看出，職教師資培養的研究最早始于1994年，1999年到2008年是其研究的一個穩定持續期，2009年到2014年這六年是其研究的高峰期，從以上內容可以看出，選取的152篇文獻能夠反映我國職教師資培養研究的整體現狀，針對職教師資培養主題，我國的專家學者提出了自己的見解，本文就其作一述評。

一、對國外職教師資培養經驗的探索與借鑒

通過對現有文獻的閱讀發現，各位專家學者主要涉及到了對歐盟、澳大利亞、新加坡、德國的職教師資培養經驗的探索與借鑒，其中德國尤甚。我國最早對國外職業教育師資培養進行探索的是俞天紅教授，他在1994年發表的一篇名為《國外職教師資培養的主要途徑及特點》的文章中闡述了國外三種不同的培養途徑，進行職教師資培養這項工作的場所不同，法國和前蘇聯是在技術師范學院、高等工程師范院校，英國和原聯邦德國則是設置師范系或者教育系，主要是在多科技術學院、技術大學，美國和日本則在綜合型大學里的技術示范系和工學部。除此之外，他們還要接受在職進修和提高培訓，而在當時進修和培訓的方式主要分為三種：州一級或地區級的培訓、企業內培訓和職教師資的培訓機構內學習。

針對國外職教師資培養的研究不僅僅局限于此，在接下來的時間中掀起一股研究熱潮。比如1999年教育部職業技術教育中心研究所的劉育鋒教授就發現了在歐盟國家，專業學習階段和社會實踐階段這兩個部分是必須涵蓋在職教師資培養當中的，這是它們的一個共同特點。從2000年開始，研究者的目光開始轉入德國，眾所周知，目前德國的職教師資培養具有世界公認的權威性，比如其制度保障、培養模式以及課程設置。其實早在1969年，德國就頒布了“職教法”，在德國，職教師資的培養有自己一套完善的體系，按規定，他們在完成大學學習階段后需要參加國家考試，通過考試之后，必須擁有為期一年和專業方向相關的職業經歷，或者是相應的職業培訓，如此才能進入第二階段的學習，這個階段先是為期兩年的見習期，然后就再參加第二次國家考試。關于兩個階段的學習內容，2001年，鄭春榮在他的文章《德國職教師資培養與繼續教育模式分析》一文中提出在大學階段學生主要掌握四個方面的內容：“專業科學、專業教育法、教育科學和社會科學方面的知識和技能”；[1]在第二個階段主要是讓師資培養的對象提升自己在實踐教學、咨詢、輔導學生方面的能力等等。2007年，牛曉燕在《德國職教師資培養體系及其特點》一文中進一步闡述了德國完善的職教師資培養體系，突出了德國“雙元制”的職業教育特性，把職業教育教學工作的師資分為職業學校的教師和教育培訓機構或者企業的實訓教師，根據其分工的不同，實訓教師和理論課教師的任職資格、培養機構、培訓內容也就不同。鄭春榮教授在2001年提出的職教師資的培養內容針對的職業學校的理論課教師。2013年，范文晶、田雨、楊國華、黃國清、歐陽嬌、陳娉婷等人再一次闡明了德國在職教師資培養的特色、體系以及出色的“雙元制”的職業教育模式。

二、對我國職教師資培養現狀的分析

早在1999年1月13日，國務院批準教育部提交的《面向21世紀教育振興行動計劃》中就已經指出要重點建設50個職業教育專業教師和實習指導教師的培養培訓基地，主要依靠普通高校和高等職業技術學院。2000年吳少紅在《從德國職教師資培養模式看我國普通高校職教師資的培養》一文中談到了我國普通高校職教師資培養的三種形式：“一是由省市、地區或行業或部委指定若干所普通高校為職教師資的培養和培訓基地，承擔職教師資培養培訓的任務；二是普通高校從承認高教和普通高教中招收職業教育師資；三是普通高校與發達國家高等院校合作培養高層次職教師資培訓。”[2]除此以外，還談到了我國職教師資的培養體系，主要包括了師資培養的生源、錄取方式、培養模式、培養目標、分配使用以及職后培養。

上個世紀末，我國的職教師資培養就已經受到了一定的重視，但是從其成效上看，職教師資培養還存在著較大的問題。2000年郎群秀就在《論非定向職教師資培養》一文中提出了我國職教師資培養在當時比較突出的三個問題：師資數量短缺、師資學歷有待提高、現行職業學校師資知識結構不合理。到2005年，陳選能在《高師院校職教師資培養的問題與對策》一文中點出了我國高師院校職教師資培養中現有的課程體系缺乏、實踐能力培養環節薄弱以及實驗、實訓基地不足這三方面是阻礙我國職教師資培養的主要問題。同年，王靖會、王朝輝、王貴在《我國職教師資培養存在的問題與對策》一文中就此補充了兩點：教育觀念落后、缺乏激勵機制。隨著時間的推移，2013年，謝莉花在《職教師資培養中專業科學課程體系研究》中提出職教師資培養的目標不明確、覆蓋的專業數量在逐漸減少成為了我國職教師資培養中的兩大問題。針對職教師資培養存在的主要問題，專家學者們提出完善我國職教師資培養的建議和對策，希望能為進一步的理論研究和職教師資培養實踐提供參考。

三、提出完善我國職教師資培養的建議

通過對國外職教師資培養經驗的深入探索和對我國職教師資培養現狀所存在問題的深入研究，各位研究者針對如何完善我國職教師資的培養在師資培養課程、培養結構、培養模式等方面也提出了自己的建議。

2001年，陳彩燕在《現代職教師資培養模式探討》一文中提出，隨著新世紀的到來，現代職教師資培養模式應該包含開放的理念(即可持續發展理念)，現代職業教育觀、學生觀、教育活動觀、知識結構多層次作為培養目標，同時還提出了完善的課程體系，他認為，針對職教師資培養的課程應涵蓋五個部分：公共課、專業方向課、教育能力課、綜合實踐技能課、選修課。

2002年，同濟大學王建初、陳祝林兩位教授從承擔中德合作師資培養項目中受到啟發，在《對當前我國職教師資培養的新探索》一文中提出了職教師資的培養結構，其中包括了中職師資培養和高職師資培養兩個框架，他們認為，可以推薦優秀的中職畢業生以單招(單考)的形式進入到本科階段的學習，在這四年中除了學習基礎理論以外，還要進行專業實習以及畢業設計和教學實習，然后進入到碩士階段的學習，這是中職師資的培養途徑；而高職師資培養有兩條途徑，第一條是推薦優秀的高職畢業生通過單招(單考)的形式進行專升本然后進入到研究生階段，第二條是大專畢業生通過統招的形式進行統考過渡到本科再到研究生階段，不論是哪條途徑，其學習內容均包括了理論學習、專業實習、職教理論和職教實習。

2003年，鄭齊仁在《德國職教師資培養模式評介》一文中通過對德國職教師資培養模式的分析，提出我國的職教師資培養應該進行教學改革，改革可以從四個方向進行：以勞動過程為導向、以項目為導向、多門課程為導向、典型經驗為導向；另外還應把職教師資培訓中心發展成智能中心，既能培訓教師又能成為教育咨詢機構。

2005年，徐朔在《職教師資培養的基本屬性和課程設置問題》一文中提出要解決目前職教師資培養的根本問題，首先要了解職教師資培養的兩個基本屬性：學科性與師范性、工程型和職業性，再進行職教師資培養的課程設置。到2013年，余婉娜在《從職教教師教育體系入手談職教師資的培養培訓》一文中再次提到了“職教教師的專業成長過程中教育性、職業性與學術型是互為整合的三個要素。”[3]換言之，對于職教師資培養而言，首先要確定的一個問題就是究竟要把職業學校的教師培養成什么樣的人才。為了解決這一問題，同年，李夢卿、楊妍旻在《基于“雙師型”教師隊伍建設的職教師資培養工作的回顧與思考》一文中就提出了應加強“雙師型”職教師資培養建設，主要是對其培養經費的投入，進而完善職教師資“雙師型”培養模式。

這二十年來，各位專家學者對我國職教師資培養的研究主要體現在三個方面：一是從研究的切入點來看，主要是從培養機構、企業參與、發達國家的經驗著手；二是從研究的內容來看，主要體現在職教師資的準入標準、培養培訓的模式、課程體系這三方面；三是研究的框架主要有兩個：現狀——問題——對策、國外經驗——借鑒(啟示)。這些研究對解決我國職教師資培養所存在的問題發揮了一定的作用，但是從整個研究狀況來說，研究模式老套、研究的內容有一定程度的重復、缺乏創新性，而且所提出來的建議對策當中有很多不具備實施的可行性。因此，在接下來的研究當中需重點克服這些缺陷，找到新的研究視角，提出符合中國國情的職教師資培養策略。

(責任編輯遠揚)

[參考文獻]

[1]鄭春榮. 德國職教師資培養與繼續教育模式分析[J]. 職業技術教育，2001(3): 51-53.

[2]吳少紅. 從德國職教師資培養模式看我國普通高校職教師資的培養[J]. 教育與職業，2000(3): 20-23.

[3]余婉娜. 從職教教師教育體系入手談職教師資的培養培訓[J]. 繼續教育研究，2013(2): 62-63.

[中圖分類號]G451

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5454(2015)05-0098-03

[作者簡介]周麗娟(1990-)，女，湖南常德人，湖南農業大學教育學院職業技術教育學2013級碩士研究生。研究方向：職業教育信息化與信息化教學。

[收稿日期]2015-08-27