高職多媒體課堂中教師非言語行為的多模態話語分析

周棋豐

(廣東外語藝術職業學院 基礎教育學院，廣東 廣州 510507)

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高職多媒體課堂中教師非言語行為的多模態話語分析

周棋豐

(廣東外語藝術職業學院 基礎教育學院，廣東 廣州 510507)

[摘要]隨著多媒體技術的發展，多模態現象已經成為高職課堂的普遍特點。以多模態話語分析框架為理論基礎，發現高職多媒體課堂中的非言語行為主要包括身體語和視覺兩種模態。在課堂教學中，教師應根據不同環節的需要，選擇相應的模態組合，實現課堂意義的構建。

[關鍵詞]多媒體課堂；非言語行為；多模態話語分析

[DOI]10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2015.05.031

隨著信息技術的發展，多媒體設備已成為現代外語教學的重要輔助手段。在多媒體課堂中，教師的非言語行為，如手勢、面部表情及板書的字體、顏色以及PPT幻燈片的組合與設計等，都是意義生成的資源。這種綜合運用聽覺、視覺和觸覺等多種感覺，通過語言、動作、聲音、圖像等多種手段和符號資源進行交際的現象就是多模態話語。[1]以Kress& van Leeuwen的視覺語法為理論框架，國內外學者對課堂話語進行了大量的多模態研究，積累了豐富的成果。[2]然而，對高職多媒體外語課堂中教師的非言語行為和其他模態共同構建課堂意義并有效實現教學目的所進行的話語分析還比較少見。眾所周知，在課堂教學中，“有很大部分意義是由非語言因素體現的，如伴語言特征、身體特征、教學設備、實驗室、計算機、網絡、周圍的環境因素等”。[3]在此，本研究以一節高職英語多媒體課為例，以多模態話語分析理論為框架，通過對課堂中非言語行為及 PPT 課件中視覺模態的分析，來揭示高職多媒體課堂中非言語行為的多模態特征。

一、多模態話語綜合理論框架

根據Halliday的系統功能語言學理論以及Martin對話語分析五個層面的劃分，張德祿提出了多模態話語綜合理論框架，[1]重新從文化、語境、內容和表達四個層面對多模態話語分析進行詳細闡述。文化層面是使多模態交際成為可能的關鍵層面。交際的傳統、形式和技術，都是由這個層面來決定的。人的思維模式、生活習慣和為人處世等一切適應社會所需要的意識形態，以及使意識形態得以實現的結構潛勢或交際程序，即體裁，都是出于這一層面。語境層面指在日常情境中，交際要受到包括話語范圍、話語方式和話語基調在內的語境因素的制約，同時，這個過程還要實現所選擇的體裁，以一定的交際模式進行。內容層面主要涵蓋意義和形式兩個層面。意義層面主要包括概念、人際和謀篇在內的話語意義，且它們要受到情景語境中的話語范圍、話語基調和話語方式的約束。形式層面涉及的范圍比較廣泛，主要用于探討各種模態，如聽覺模態、視覺模態、觸覺模態各自的形式以及它們彼此之間的相互關系。表達層面，也就是媒體層面，由語言形式和非語言形式構成。語言形式主要涵蓋伴語言和純語言，其中伴語言主要涉及音響、音調、字體和布局；非語言形式包括了面部表情、動作、手勢和身勢等身體語言和諸如 PPT、音響、同聲傳譯室等非身體語言。在這四個層面中，文化語境通過情景語境得以表現，情景語境決定話語意義，話語意義體現形式及關系，形式及關系最終通過媒體表現出來，四個層面彼此相關，統一于交際活動中。下文的分析將主要依據這一框架展開。

二、語料及研究方法

本研究的語料選自第五屆“外教社杯”全國高校外語教學大賽(職業院校組)獲得特等獎教師的教學錄像和PPT，教學錄像總長為20分鐘，課文標題是Teenager Committed Suicide When His Computers Broke Down，授課環節包括導入、文章大意理解、中心思想討論、角色扮演、總結和布置作業六個步驟。教學錄像為比賽時的現場授課錄像，教學對象為大賽組織者為所有參賽者統一安排的學生，與授課教師并非熟識。教學在一個按傳統模式安排的講臺和桌椅的教室進行，授課教師是一名青年女教師，主要在講臺上講課，學生則主要坐在座位上聽課。

本文主要采用了觀察法和個案分析的定性研究方法，對不同課堂環節所呈現的模態形式進行記錄與標注，然后通過細致觀察、分析與描述該課堂中運用的各種非言語模態以及教師制作的PPT課件，以期解決以下幾個問題：第一，多媒體課堂話語的非言語行為主要包括哪些模態？第二，這些模態在各個教學環節的分布如何？第三，各種模態是如何配合來共同建構意義，實現教學目的的？

三、研究結果與分析

研究發現，獲獎教師在20分鐘的授課中運用了大量的非言語行為，其中涉及的模態主要可以分為以下兩類：一是包括教師的手勢、身勢、表情、眼神以及與學生的空間距離在內的身體語模態；二是以PPT為載體，包括圖片、符號、布局等在內的視覺模態組合。下面，將根據教學環節對這兩種模態進行詳細地討論。

(一)身體語模態

通過對錄像的仔細觀察，發現該名獲獎教師在授課時運用了大量的手勢。比如，配合每次的提問，該教師都會向被提問者做一個邀請的手勢；在文章大意理解環節，當該教師說出“I’ll divide you into four groups”后,配合做出了數字“4”的手勢；在小組討論環節，當該教師發現同學間的互動不是很多時，先是說了句“Have a discussion, please”,接著將兩個手掌向上對指，做出互動的手勢。如同前文提到的，這是一次教學大賽，師生之間事先并不認識，因此為了在最短的時間內準確傳達信息，該教師運用了大量的手勢語來幫助指令意義的傳遞。此外，每當學生回答完問題后，該教師也會做出謝謝或是表揚的手勢，這對于學生來說是極大的肯定，有利于后續教學活動的順利開展。

在導入環節，該教師在要求學生舉出關于“addiction”的例子時，她都是面帶微笑和鼓勵的表情走近每個學生。尤其是當教師希望學生給出“computer addiction”的答案來順利導入課文主題時，教師的面部表情發生了極為明顯的變化，她的眉毛和眼睛上揚，嘴巴也做出要發出“computer”的口型，但是實際上并未發出任何聲音。可見教師此時雖然未直接對學生加以指導，但是她渴望得到期待的答案。事實上，該環節屬于課堂教學中常用的頭腦風暴，其主要目的是激發學生無限制的自由聯想和討論，從而產生新觀念或激發新設想。然而，并不是每個學生都能在短時間內給出教師期待的答案。教師通過這種方式，既讓學生通過教師面部表情的提示給出了答案，又節約了時間，保證了授課的流暢性。根據羅森塔爾的期待效應，教師的期待會使學生朝著教師希望的方向努力前進，最終達到教師的要求。

根據Hall對人與人之間空間距離遠近的劃分，可以分為公共、社交協商、非正式和親密四種。[4]將這一理論運用到課堂中，師生之間的距離遠近也反映了他們之間的親密或是權威關系。在授課錄像中，該教師經常在教室里走動，改變與學生的空間距離，從而構建了不同的人際關系。比如，每當要求學生回答問題時，教師都會走近該名學生并用期待的眼神注視著他；當布置完小組任務后，教師也會從臺上走到臺下，為學生提供相應的指導和幫助。在這些情況下，師生之間是一種親密的關系。而當教學進行到中心思想理解環節時，教師需要把關鍵信息書寫在白板上，她又回到了講臺，師生之間的關系從親密關系變成了教師在知識傳授上的權威關系。

(二)視覺模態

在PPT課件的布局上，該教師選擇了以淡黃色為背景色，黑色或是紅色字體作為文字呈現的模板。這種深淺對比的顏色模板，既能凸顯教學主題信息，又醒目易讀且不會讓學生產生視覺疲勞。值得一提的是，在授課結束后的提問環節，有一位評委對課件的淡黃色背景提出了質疑，認為黃色給人的感覺是歡快的，似乎與課文悲傷的基調不符。授課教師對此給出的解釋是，黃色作為人們日常生活中頻繁接觸的交通信號燈中的一色，意味著危險和警告，如果人們看到黃色還不停止前行的話，也許生命就會戛然而止，而這與課文對年輕人過于沉溺電腦的警醒是一致的。這一回答獲得了評委們的一致肯定，也反映了教師在PPT制作中考慮到了顏色選擇對課堂整體意義的構建作用。在字體的設計上，整個課件大部分內容都是黑色字體，只是在需要特別強調時會加入放大或是加粗黑體的效果。比如，在文章大意理解環節，教師通過把學生填入的詞設置成紅色字體，提示學生課件中被強調的部分是學習的重點，讓學生非常直觀地接受信息，從而使這一模態的意義潛勢得以表現出來。此外，對于課堂的六個教學環節，該教師也都用大號加粗的紅色字體在幻燈片頂端凸顯出來，有效地標明和銜接了教學環節。

在圖片的使用上，該教師在導入環節一開始就呈現了一張因為吸毒事件而被捕入獄房祖名的圖片，并配合 “Who is this guy”，”Where is he now”和 “Why is he in prison”三個連環問題直接引入了課文的“addiction”主題。選用學生們熟悉的明星圖片導入課文，既能拉近與學生的距離，引發學生的興趣和思考，又能自然地引入課文主題。在符號和表格的使用上，教師在導入、文章大意理解和角色扮演環節都運用到了。在理清文章大意時，教師使用了包含有箭頭的流程圖把主人公從“not to be an outsider of the real world”到發展成“an outsider of the real world”的毀滅過程直接地描述出來；在角色扮演環節，教師用表格的方式設計了主人公Jason和therapist兩個角色在對話開展中可以參考的步驟和語言提示，既能引導學生有效地開展活動，也有利于引發學生對課文主題的深入思考。在這一過程中，文字和結構圖互為補充，缺一不可，有效地實現了課堂意義的構建。

(三)模態之間的相互配合

以教學導入環節為例，為了成功導入課文主題，教師運用口語模態、身體語模態和以PPT為載體的視覺模態組合，并且這幾種模態相互配合與協同。首先，教師在屏幕上放出了房祖名的圖片，然后用三個口頭問題引出了“addiction”這一關鍵詞；接著，教師把這一詞書寫在白板上，并口頭解釋了這個詞的意思；最后，教師要求學生給出“addiction”的例子，順利導入了課文主題。在整個教學過程中，教師始終保持信任的目光和親切的表情，并不斷地走下講臺來拉近與學生的距離，讓學生在放松的狀態下進行表達，實現了最佳的交際效果。尤其，教師用表示因果關系的紅色箭頭和顏色醒目的紅色圖形來凸顯和強化因為沉溺毒品而入獄的房祖名事件，為接下來教學環節主題的提煉打下了基礎。因此，在本研究中，教師非言語行為的身體語和視覺兩種模態，對課堂教學的口語模態主要起著互補或是強化的作用。它們通過不同的方式組合出現在教學的不同環節，有效地完成了課堂整體意義的建構，實現了教學目標。

(責任編輯遠揚)

[參考文獻]

[1]張德祿. 多模態話語分析綜合理論框架探索[J]. 中國外語，2009(1): 24-30.

[2]Stein P. Rethinking resources: Multimodal pedagogies in the ESL classroom[J]. TESOL Quarteriy, 2000(34): 333-336.

[3]張德祿，王璐. 多模態話語模態的協同及在外語教學中的體現[J]. 外語學刊，2010(2): 97-102.

[4]Hall, E.T. Proxemics[J]. Current Anthropology, 1968(9): 83-108.

[中圖分類號]G712

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5454(2015)05-0111-03

[作者簡介]周棋豐(1981-)，女，湖南湘鄉人，廣東外語藝術職業學院基礎教育學院講師。研究方向：系統功能語言學、英語教學。

[收稿日期]2015-08-28