英語語篇閱讀教學(xué)的常見問題及解決策略*

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英語語篇閱讀教學(xué)的常見問題及解決策略*

朱啟勇

(菏澤市教育局教學(xué)研究室，山東菏澤274016)

摘要：閱讀是任何一門語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)則是外語教學(xué)的重中之重，而語篇教學(xué)又是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。目前不少教師雖然已經(jīng)掌握了語篇閱讀教學(xué)的一般步驟，但在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，仍出現(xiàn)有悖閱讀教學(xué)規(guī)律和原則的問題。本文重點(diǎn)檢視外語教師在語言課堂教學(xué)中的失當(dāng)行為或習(xí)慣，旨在引導(dǎo)教師關(guān)注并著力解決閱讀教學(xué)中的突出問題，提高閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：語篇閱讀教學(xué)；語篇能力；閱讀策略

語篇(discourse)指的是“實(shí)際使用的語言單位，是交流過程中的一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體”。而語篇教學(xué)則是相對(duì)于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)而言。語篇教學(xué)從理解整篇內(nèi)容入手，運(yùn)用所學(xué)語言和知識(shí)游覽和捕捉重要語言線索，對(duì)所讀文章獲得一個(gè)總體印象，然后分段(語篇)找出中心思想和重要信息，對(duì)文章進(jìn)行深層次的的理解，包括對(duì)語篇功能和結(jié)構(gòu)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力［1］。從目前的情況來看，語篇教學(xué)已引起越來越多的語言教育者的重視。我國(guó)現(xiàn)行英語教材大部分內(nèi)容都是以話題為中心、以語篇為整體教學(xué)單位，這也為語篇教學(xué)提供了保障。然而，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，一些教師的教學(xué)理念與行為往往有悖于語篇閱讀教學(xué)的規(guī)律和原則，從而影響了閱讀教學(xué)的效率，而教師對(duì)此并沒有引起高度重視。

一、英語語篇閱讀教學(xué)的常見問題

(一)對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的主體和目的認(rèn)識(shí)不清

隨著新課程的實(shí)施，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能和語篇能力的重要性。但是，觀察當(dāng)前英語閱讀課堂，大多數(shù)的閱讀教學(xué)僅僅是借助所讀文本的語言材料來讓學(xué)生學(xué)習(xí)語音、語法、詞匯、句型，理解文本的淺層涵義，掌握概括主旨大意等閱讀技能。閱讀課也似乎千篇一律地遵循讀前熱身→讀中提問和應(yīng)答→讀后討論→最后講解語言點(diǎn)這樣的步驟［2］。通常的閱讀教學(xué)過程是問答式的，教師提出幾個(gè)由what、how、where、when等引導(dǎo)的近乎模式化的問題，學(xué)生則是照本宣科的回答，這些問題只著眼于讓學(xué)生尋找淺層信息，缺乏對(duì)文本的深入挖掘，也沒有明顯的層次性和遞進(jìn)性。從根本上來說，這種僵化的閱讀教學(xué)根本沒有走出以教師為中心的教學(xué)理念的桎梏，其教學(xué)過程依然沒有脫離教師灌輸和學(xué)生被動(dòng)接受的模式。學(xué)生本應(yīng)該是閱讀活動(dòng)的主體，然而在教師的教學(xué)預(yù)設(shè)和控制之下，缺乏足夠的自主閱讀空間，難以進(jìn)行有效的閱讀體驗(yàn)；同時(shí)，學(xué)生的思維得不到有效的訓(xùn)練，難以激發(fā)他們的閱讀興趣，提高閱讀能力，最終也難以實(shí)現(xiàn)有效閱讀和有效閱讀教學(xué)。

(二)對(duì)閱讀教學(xué)的基本步驟和方式運(yùn)用失當(dāng)

一些教師在教授閱讀課時(shí)，不是首先讓學(xué)生通過默讀，快速瀏覽和搜尋信息，而是要求學(xué)生或默認(rèn)他們大聲朗讀課文，還有的教師上課就播放課文錄音，以聽代讀。有研究者還指出，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)閱讀課上學(xué)生存在一些影響閱讀速度的做法，如有的學(xué)生邊讀邊玩轉(zhuǎn)手中的筆，有的邊讀邊用筆在書本上來回移動(dòng)，有的邊讀邊翻譯，口中還念念有詞，有的邊讀邊劃出文中的單詞、短語和句子結(jié)構(gòu)等，有的邊讀邊查字典，力求弄懂每一個(gè)單詞的意思等等，而教師通常對(duì)學(xué)生的這些做法并未進(jìn)行干預(yù)或矯正。這些問題說明教師自身沒有很好地領(lǐng)會(huì)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律和原則，掌握閱讀教學(xué)的基本步驟和方式，當(dāng)然也不能很好地引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀掌握正確的方法和技能。另外，從課堂教學(xué)中教師運(yùn)用的PPT里可以看出，教師通常對(duì)自己設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)過程或方式都貼上諸如Skim reading、Careful reading、Silent reading、Detail reading、Study reading等英文標(biāo)簽，這些名稱要么概念不清，要么語法不通，要么屬于漢語式表達(dá)，反映出教師對(duì)閱讀教學(xué)的步驟與方式理解不準(zhǔn)確，運(yùn)用不規(guī)范、不科學(xué)，隨意性較強(qiáng)。

(三)忽視對(duì)詞匯技能的培養(yǎng)

不少研究者認(rèn)為，詞匯量的大小與閱讀技能的高低有明顯的相關(guān)性。我們平時(shí)談得較多的是詞匯量的大小，往往忽視詞匯運(yùn)用能力或詞匯技能(vocabulary skills)。詞匯技能是指一個(gè)人運(yùn)用詞匯的能力，比如識(shí)別單詞的意思、在說話或?qū)懽髦羞x擇合適的單詞、在語境中猜測(cè)單詞的意思等等。“能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義”是英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯運(yùn)用能力的目標(biāo)要求。現(xiàn)行英語教材中大都有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出包括詞匯技能在內(nèi)的系列閱讀策略教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)中可以有意識(shí)地加以訓(xùn)練和指導(dǎo)。例如，義務(wù)教育英語教科書人教版(Go for it! )八年級(jí)下冊(cè)第四單元Section B閱讀課Maybe You Should Learn to Relax!主要教授的如何根據(jù)上下文(context)猜測(cè)詞義的詞匯技能。教材有意識(shí)地把7個(gè)生詞和短語在閱讀文本中設(shè)置成黑體字，還專門設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)(2c Match the words with the meaning)進(jìn)行訓(xùn)練［4］。遺憾的是，不少教師對(duì)該單元這項(xiàng)重要的閱讀技能竟然視而不見，在課堂上鮮有教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

(四)對(duì)語言知識(shí)和語言技能過度強(qiáng)化訓(xùn)練

在我國(guó)基礎(chǔ)外語教學(xué)領(lǐng)域，雖然近期英語教學(xué)的觀念有所改進(jìn)，但由于傳統(tǒng)影響的慣性還很大，日常語言教學(xué)中重知識(shí)輕技能、重結(jié)構(gòu)輕功能、重形式輕意義的做法在還相當(dāng)普遍［5］。在一些教師眼里，教材文本只是字、詞、句等語言知識(shí)和語法知識(shí)的集合體，他們認(rèn)為只有這些東西才是有用的，考試能考到的。一些教師在草草讀完文本之后，就開始圈點(diǎn)和講解語言知識(shí)點(diǎn)，然后輔之以大量的練習(xí)。教師往往將教學(xué)內(nèi)容中自認(rèn)為重要的語言知識(shí)點(diǎn)編制成練習(xí)題，不論是聽說課還是閱讀課，都被上成語法課和練習(xí)課。在唯成績(jī)論的教育大背景下，我們的教學(xué)目標(biāo)不斷縮水，最終只剩下教材目標(biāo)甚至只留考點(diǎn)目標(biāo)。教師通常會(huì)在教案上列出一節(jié)課的教學(xué)知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，以及需要掌握的技能與技巧，而其他方面則或簡(jiǎn)單提及，聽說讀寫訓(xùn)練僅作點(diǎn)綴。由此可見，當(dāng)今的教育教學(xué)依然深陷應(yīng)試的泥潭。無論課改如何推進(jìn)，日常英語教學(xué)始終難以突破對(duì)語言知識(shí)和語言技能的過度強(qiáng)化訓(xùn)練［6］。

(五)缺乏對(duì)文本的整體解讀和挖掘

在閱讀教學(xué)中，由于大部分教師只關(guān)注語篇信息點(diǎn)的檢測(cè)和語言知識(shí)的教學(xué)，對(duì)語篇缺乏深入解讀，不能引領(lǐng)學(xué)生理解文本，與文本或作者進(jìn)行對(duì)話，領(lǐng)悟文本所蘊(yùn)含的思想和作者想要傳達(dá)的觀點(diǎn)，在閱讀過程中感受語言和思想的魅力，也談不上進(jìn)行文化意識(shí)和情感態(tài)度的培養(yǎng)。多數(shù)教師其實(shí)并不習(xí)慣文本解讀，通常在大致了解文本信息和語篇所包含的語言現(xiàn)象之后，直接套用閱讀教學(xué)的程序，進(jìn)入問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。教師有限的文本解讀主要是為了讀懂基本信息而關(guān)注文本細(xì)節(jié)，忽視了語篇是一個(gè)有著內(nèi)在邏輯的整體。由于缺乏整體解讀文本的意識(shí)，教師所理解的文本信息被碎片化，基于這樣的文本解讀所設(shè)計(jì)的問題也就難免是零散的、浮于文本表面的［7］。

從短期來看，5G對(duì)于家電并不會(huì)造成較大影響，隨著5G芯片、基站的逐漸推進(jìn)過程中，通訊行業(yè)是受限最大的產(chǎn)業(yè)。有相關(guān)報(bào)道首批5G手機(jī)價(jià)格預(yù)計(jì)在8000元以上，2020年之后門檻可能降至1000元以下，對(duì)于家電目前的智能化程度而言，目前過高的通訊速率必要性并不大。但隨著智慧家庭的進(jìn)一步推進(jìn)，高速率也將成為家電行業(yè)的必要條件，例如電視機(jī)產(chǎn)業(yè)中，4K、8K技術(shù)已經(jīng)成熟，5G普及后高分辨率視頻源將不再受速率限制，讓用戶可以享受到最絢麗的畫質(zhì)體驗(yàn)。

二、英語語篇閱讀教學(xué)的解決策略

(一)回歸閱讀教學(xué)的本質(zhì)

英語語篇閱讀教學(xué)通常分為閱讀前(beforereading或pre-reading)、閱讀中(while-reading)和閱讀后(after-reading或post-reading)三個(gè)階段，雖然它們被認(rèn)為是較為廣泛運(yùn)用的閱讀教學(xué)三部曲(widely-accepted 3-stage approach)，但問題是閱讀教學(xué)過程和方法應(yīng)該是靈活多變的，不能千篇一律。模式化的閱讀教學(xué)會(huì)禁錮教師的教學(xué)創(chuàng)新，從另一個(gè)側(cè)面也反映出教師對(duì)閱讀教學(xué)缺乏深入思考和精心設(shè)計(jì)。究其原因，一是教師尚沒有真正向以學(xué)生為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變；二是教師對(duì)閱讀教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律認(rèn)識(shí)不到位。因此，教師要從閱讀課就是檢測(cè)學(xué)生閱讀理解的結(jié)果的狹隘思路中走出來，遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，閱讀理解問題的設(shè)計(jì)要注意由淺入深、由易到難，由宏觀到微觀，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀技巧，以達(dá)到全面理解文本，提高學(xué)生的閱讀效率，提升獲取和整合文本信息的能力。同時(shí)，通過設(shè)計(jì)一些總結(jié)性、評(píng)判性、推理性、探究性的問題來訓(xùn)練學(xué)生的思維，也可以通過追問的方式啟發(fā)學(xué)生思考，以此發(fā)展學(xué)生的思維能力。總之，閱讀教學(xué)應(yīng)該用真實(shí)閱讀的方式去教閱讀，回歸閱讀教學(xué)的本質(zhì)，這才是閱讀課的題中應(yīng)有之義。

(二)遵循閱讀教學(xué)的基本理論和原則

在閱讀教學(xué)中，教師采用的教學(xué)模式和設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)遵循閱讀教學(xué)的基本原則和基本理論。當(dāng)然，不論是建立在圖式理論(schema theory)基礎(chǔ)之上的整體語言教學(xué)，還是交際語言教學(xué)、任務(wù)型語言教學(xué)，乃至語篇語言教學(xué)都有自己的優(yōu)勢(shì)和局限性，在教學(xué)實(shí)踐中教師需要將這些教學(xué)思想和方法很好地結(jié)合起來。就語篇閱讀方式來講，最常見的有略讀(skimming)和掃讀(scanning)，二者的共同之處都是快速閱讀。義務(wù)教育英語教科書人教版(Go for it! )八年級(jí)下冊(cè)對(duì)這兩種閱讀方式設(shè)計(jì)了專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容，并在課文的右上角對(duì)這兩種閱讀方式的特征和運(yùn)用目的分別做出界定： Skimming通常是為了尋找主旨大意，要特別提醒學(xué)生注意仔細(xì)閱讀文章每個(gè)段落的第一句話或開頭部分(introductory paragraph)，從中可以提煉出段落或文章的主旨大意； Scanning主要為了是尋找特定的信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數(shù)字等等，要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)快速定點(diǎn)掃描有關(guān)信息。在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)教給學(xué)生略讀和掃讀的基本方法和技能。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對(duì)閱讀技能(三至五級(jí))的基本要求除了略讀和掃讀之外，還包括預(yù)測(cè)、理解大意、猜測(cè)詞義、推斷、理解細(xì)節(jié)、理解文章結(jié)構(gòu)等［8］。因此，教師在語篇閱讀教學(xué)中要有計(jì)劃、有目的地使學(xué)生掌握基本閱讀方法和常用閱讀策略。

(三)靈活運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)的方法

不少教師在閱讀前對(duì)生詞和短語進(jìn)行集中教學(xué)，通過圖片、視頻、簡(jiǎn)筆畫、現(xiàn)場(chǎng)演示等手段創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境，導(dǎo)入單詞或短語。導(dǎo)入是閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，但單詞的學(xué)習(xí)應(yīng)該注重語意化、語境化和語用化。如果教師把對(duì)理解全文起到關(guān)鍵作用的生詞恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入，會(huì)起到事半功倍的效果。就詞匯教學(xué)而言，教師往往面臨兩個(gè)關(guān)鍵問題，即“教哪些詞匯”和“如何教詞匯”。研究者認(rèn)為，在外語教學(xué)中，教師應(yīng)該直接明了地向?qū)W生教授那些使用頻率高的基本詞匯(basic vocabulary)，然后教授學(xué)生如何根據(jù)上下文去猜測(cè)那些使用頻率較低的詞匯。至于如何教詞匯，在閱讀教學(xué)中詞匯學(xué)習(xí)的方法是靈活的，比如教授根據(jù)上下文猜測(cè)詞義這項(xiàng)技能，最起碼教師在教學(xué)中應(yīng)該注重引導(dǎo)，而最關(guān)鍵的問題是教師如何指導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)詞義。不少教師雖然經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)詞義，但并不指導(dǎo)學(xué)生如何尋找詞義方面的線索。顯然，如果沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生是很難有效地猜測(cè)詞義的。

(四)把握語言知識(shí)教學(xué)的時(shí)機(jī)

從語言學(xué)理論上講，語篇語言教學(xué)并非迥異于傳統(tǒng)教學(xué)；相反，知識(shí)教學(xué)仍然是語篇語言教學(xué)中的重要基礎(chǔ)。對(duì)于語篇中出現(xiàn)的語言知識(shí)和語法知識(shí)，不是不教不學(xué)，而是什么時(shí)候教、什么時(shí)候?qū)W以及怎樣教、怎樣學(xué)。一般來講，語法講解主要有兩種方式：一是先講語法規(guī)則，再輔以大量例證說明，這種教學(xué)方式稱為演繹法；二是先給例證，然后從例證中總結(jié)歸納出一般規(guī)則，這種方式稱為歸納法。新課程倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式語法教學(xué)法，即采用感知、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、練習(xí)、運(yùn)用的程序，重視學(xué)生對(duì)語法學(xué)習(xí)過程的參與，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，來比較和歸納語言規(guī)則，并初步感知語言規(guī)則的運(yùn)用；然后，教師通過設(shè)計(jì)各種語言活動(dòng)，為學(xué)生提供較為真實(shí)的語境，讓學(xué)生通過做事來運(yùn)用語言規(guī)則。

(五)樹立文本意識(shí)

英語課程標(biāo)準(zhǔn)把語言看作是人們參與社會(huì)活動(dòng)的工具和發(fā)展智能的手段，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言能力和在真實(shí)交際語境中的綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)。閱讀教學(xué)的任務(wù)不單單是學(xué)習(xí)語言知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)閱讀和寫作技能、培養(yǎng)思維能力、文學(xué)鑒賞能力以及提升科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)等等任務(wù)。而這些任務(wù)的完成是建立在教師對(duì)閱讀文本的正確解讀基礎(chǔ)上的。因此，教師在閱讀教學(xué)中一定要樹立文本意識(shí)，從分析文章的體裁與結(jié)構(gòu)入手，使學(xué)生掌握不同題材與體裁的文章的閱讀方法與文體結(jié)構(gòu)，把語言知識(shí)與學(xué)習(xí)技能融為一體；從研究文章的不同題材或體裁出發(fā)，讓學(xué)生掌握相對(duì)穩(wěn)定的、可以借鑒的文體模式，以閱讀促進(jìn)寫作，以寫作提升閱讀能力，從而提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，同時(shí)也能開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維能力。現(xiàn)行英語教材中，很多課文都有比較豐富的跨文化教育內(nèi)涵。在教學(xué)中，教師要深入挖掘教材中的思想教育內(nèi)涵，打造具有豐富文化內(nèi)涵和情感滲透的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的情感需求，塑造學(xué)生的情感、個(gè)性、意志和品格；要形成語言與文化相伴的教學(xué)過程，幫助學(xué)生拓展視野，提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，提高跨文化交際能力，進(jìn)而提高他們的科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，這樣，我們的英語課堂教學(xué)才會(huì)有生機(jī)和活力，閱讀教學(xué)就會(huì)有血有肉，不會(huì)淪為索然無味的說教。

三、結(jié)語

無論是理論上還是實(shí)踐上，閱讀問題一直是語言教育者關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。在第二語言教育中，閱讀的重要性更加突出。因此，要真正實(shí)現(xiàn)新課程提出的學(xué)生的“全人”發(fā)展目標(biāo)，外語教師就有責(zé)任和義務(wù)重新檢視自己的語言課堂教學(xué)行為，著力解決閱讀教學(xué)中的突出問題。教師惟有成為高度的專業(yè)自覺者，才能真正發(fā)揮語言課程對(duì)于學(xué)生心智發(fā)展和全人發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，才能更好地彰顯語言課程培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野和跨文化交際能力的價(jià)值，才能真正為培養(yǎng)具有“國(guó)際視野，中國(guó)情懷”的人才服務(wù)［9］。

參考文獻(xiàn)：

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(責(zé)任編輯：王佩)

The Common Problems and Solving Strategies of the English Reading Teaching

ZHU Qi–yong

(Heze Teaching Research Section，Heze Shandong 274016，China)

Abstract：Reading is the foundation of any language learning.Reading teaching is the focus of foreign language teaching，while discourse teaching is the key to reading teaching.Although many teachers have mastered the general steps of the language reading teaching at present，problems still appear in the process of teaching design and implementation，which are against reading teaching rules and principles.This paper aims to examine the misconducts or habits of the foreign language teachers in the language classroom teaching，trying to guide the teachers to focus on the outstanding problems in reading teaching，and strive to resolve them so as to improve the efficiency of reading teaching.

Key words：discourse reading teaching； discourse abilities； reading strategies

作者簡(jiǎn)介：朱啟勇(1967-)，男，山東單縣人，高級(jí)教師，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

*收稿日期：2015-04-06

文章編號(hào)：1673-2103(2015) 03-0101-04

中圖分類號(hào)：H315.9

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A