網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程資源網(wǎng)站的應(yīng)用

馬爽

（遼源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 遼源 136200）

網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程資源網(wǎng)站的應(yīng)用

馬爽

（遼源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 遼源 136200）

在實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，教學(xué)的具體內(nèi)容無(wú)法確定、教學(xué)的方向較為模糊，使得學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)的知識(shí)掌握較為表面，網(wǎng)絡(luò)程序的實(shí)際設(shè)計(jì)缺乏實(shí)用性及創(chuàng)新性。對(duì)此改進(jìn)的具體措施是進(jìn)行輔助資源的應(yīng)用，即課程網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)站的應(yīng)用，需要對(duì)此進(jìn)行全面的研究。

網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程；課程資源網(wǎng)站；應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容、課程以及涉及的知識(shí)較為復(fù)雜多樣，在教學(xué)過(guò)程中涉及的原理以及涉及的專業(yè)知識(shí)較為深入，再加之其發(fā)展時(shí)間有限，發(fā)展中所存在的問(wèn)題較多且沒(méi)有得到實(shí)際的解決，導(dǎo)致問(wèn)題的累積加深，從而使得該課程教學(xué)的質(zhì)量以及教學(xué)的效率無(wú)法得到切實(shí)的提升。

1　網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程是一門較為年輕的課程，其實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題較多，且大部分都沒(méi)有得到確實(shí)的解決。根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行分析以及實(shí)際的教學(xué)之間的對(duì)比進(jìn)行分析，得出網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是：課程內(nèi)容的抽象性以及深?yuàn)W性、教師教學(xué)方向以及教學(xué)模式方法過(guò)于模糊、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情以及學(xué)習(xí)的興趣。

1.1教學(xué)課程內(nèi)容問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)教學(xué)的課程內(nèi)容還未進(jìn)行全面科學(xué)的確定，導(dǎo)致教學(xué)課程的內(nèi)容存在較為嚴(yán)重的復(fù)雜性以及穿插性，穿插性表現(xiàn)在與其相關(guān)課程的課程內(nèi)容較為相似，無(wú)法進(jìn)行分別。該現(xiàn)象導(dǎo)致的后果是在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生以及教師對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的把握較為偏向，導(dǎo)致該課程的教學(xué)成果不理想。網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性表現(xiàn)在其涉及的內(nèi)容以及知識(shí)極廣，包括程序設(shè)計(jì)原理、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識(shí)、計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)、程序相關(guān)知識(shí)以及設(shè)計(jì)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)等。這些因素都側(cè)面增加了網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的發(fā)展困難程度，使得網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到提高。

1.2教師教學(xué)模式問(wèn)題

在實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，教師的教學(xué)方式以及模式較為不確定，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)方式各異，對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果也各不相同，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重不平衡性，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展極為不利，對(duì)于該方面人才的培養(yǎng)也存在負(fù)面影響。教師在教學(xué)過(guò)程中受到傳統(tǒng)教學(xué)方式以及教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致學(xué)生在接受知識(shí)過(guò)程中無(wú)法及時(shí)有效的吸收，學(xué)生對(duì)于不理解的知識(shí)進(jìn)行累計(jì)，無(wú)法得到及時(shí)的解決，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于該知識(shí)的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用不科學(xué)、不合理，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)程序的未來(lái)發(fā)展極為有限。

1.3學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題

由于網(wǎng)絡(luò)方面的知識(shí)發(fā)展時(shí)間較為有限，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此方面的知識(shí)學(xué)習(xí)難度較大、對(duì)此方面知識(shí)的理解較為模糊、使用以及實(shí)際結(jié)合較為不合理等，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此方面知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。而網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)這一方面的重視較之網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識(shí)而言更為復(fù)雜深?yuàn)W難以理解，學(xué)生對(duì)此學(xué)習(xí)較為困難，容易對(duì)此產(chǎn)生反感、厭惡的心理，導(dǎo)致該項(xiàng)課程的教學(xué)進(jìn)展較為緩慢，難以推進(jìn)，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)更為困難。

2　網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程資源網(wǎng)站的應(yīng)用

解決網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程中出現(xiàn)的問(wèn)題主要采取的研究方法是使用課程資源網(wǎng)站進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)解決自身不理解的問(wèn)題以及自身不擅長(zhǎng)的部分。加強(qiáng)其對(duì)于該方面知識(shí)的理解，從而促進(jìn)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中產(chǎn)生興趣。

2.1網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程資源網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)極為有限，在課堂上理解的內(nèi)容也極為片面，解決這一問(wèn)題提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法是利用課程資源網(wǎng)站的數(shù)據(jù)庫(kù)，課程資源網(wǎng)站的數(shù)據(jù)庫(kù)在實(shí)際的發(fā)展中內(nèi)容較為全面、解釋較為具體，適于學(xué)生對(duì)課堂上不理解的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，使得學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)知識(shí)掌握更為全面，應(yīng)用更為得心應(yīng)手。

2.2網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程資源網(wǎng)站交流應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中學(xué)生與教師的交流極為有限，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于該方面的知識(shí)更加不上心，難以在此過(guò)程中取得較大的滿足感以及自豪感，使得學(xué)生無(wú)法進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。因此，改進(jìn)這一問(wèn)題的具體措施是增加師生交流的空間以及機(jī)會(huì)。而課程資源網(wǎng)站是一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生能夠借助這一機(jī)會(huì)，向教師提出問(wèn)題，這種方式能夠解決學(xué)生對(duì)于當(dāng)面提問(wèn)的不適感，加強(qiáng)師生關(guān)系的同時(shí)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程的輔助教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生對(duì)此的設(shè)計(jì)質(zhì)量以及設(shè)計(jì)的方案更有創(chuàng)新性。

2.3網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程資源網(wǎng)站問(wèn)題解決應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中教師使用的教學(xué)方式是滿堂灌，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于抽象的知識(shí)理解困難以及對(duì)于復(fù)雜知識(shí)整理困難，利用課程資源網(wǎng)站對(duì)此進(jìn)行解決的具體應(yīng)用是在該網(wǎng)站中尋求該問(wèn)題的具體答案以及相應(yīng)的實(shí)際例子。學(xué)生在理解后，需要進(jìn)行實(shí)際的練習(xí)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于該塊知識(shí)的掌握，使得網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率得到全面的提升。

3　結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程資源網(wǎng)站的應(yīng)用發(fā)展在現(xiàn)代社會(huì)中有發(fā)展的意義以及發(fā)展的前景，對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)而言其已經(jīng)步入信息化時(shí)代，社會(huì)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用程度也處于逐漸提高中。因此，在現(xiàn)代的發(fā)展過(guò)程中，需要全面地研究網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程資源網(wǎng)站的應(yīng)用。

［1］ 羅文.探析網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程資源網(wǎng)站的應(yīng)用［J］.計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2014，（18）：211-212.

［2］ 王璐，于超，彭馨儀，等.網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程資源網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與應(yīng)用［J］.軟件工程師，2012，（05）：43-45.

［3］ 鐘廣軍.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的探討［J］.計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)，2006，28（z1）：122-123.

G642

A

1674-8646（2015）12-0072-02

2015-10-19

馬爽（1981-），女，吉林遼源72 人，講師，學(xué)士，從事計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)研究。