本碩連讀學生英語綜合運用能力研究——以四川理工學院為例*

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本碩連讀學生英語綜合運用能力研究——以四川理工學院為例*

許靜，楊德洪，孔莎

(四川理工學院外語學院四川自貢643000)

摘要：根據(jù)國家實行的研究生培養(yǎng)創(chuàng)新計劃，我校于2012年在2011級學生中啟動了“4 + 2本碩連讀”人才培養(yǎng)模式的重要實踐。按照培養(yǎng)計劃，學生在本科階段要進行四年的英語學習。英語不僅直接關(guān)系到學生的升碩成績，而且對學生的進一步深造有重要影響。作者通過對該試點班學生英語學習綜合運用情況的問卷調(diào)查結(jié)果進行分析，期望能豐富有效英語教學理論，探索和構(gòu)建有效英語教學策略，以更好地指導“4 +2”英語教學，為以后的研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：“4 +2本碩連讀”；大學英語；綜合運用能力；有效英語教學

楊德洪(1968-)，男，四川內(nèi)江人，副教授，碩士，研究方向：英語語言學與教學法。

孔莎(1979-)女，四川自貢人，講師，碩士研究生，研究方向：英語語言學與中西方文化。

一、引言

近年來不少高校探索有效人才培養(yǎng)模式，踐行人才培養(yǎng)模式的改革，如哈爾濱工業(yè)大學、南京航空航天大學、中國科技大學、西北農(nóng)林科技大學等高校已招收本碩博連讀專業(yè)學生。當前，我校正大力推進綜合性大學建設(shè)，發(fā)展優(yōu)勢學科，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批高水平、高層次的創(chuàng)新人才。結(jié)合教育部實施的相關(guān)培養(yǎng)計劃精神及實際情況，我校在2011級學生中啟動了“4 +2本碩連讀”試點班。該培養(yǎng)方式是遴選一部分優(yōu)秀學生，通過在我校4年本科學習和2年研究生學習，獲得大學本科學歷和研究生學歷的一種新型培養(yǎng)教育形式。按照培養(yǎng)計劃，學生在本科階段需必修英語四年。作為各高校的一門公共必修課，由于其教學對象的廣泛性、學生就業(yè)和未來發(fā)展的需求性，大學英語受到了教育部、各大高校及學生的重視。隨著世界政治、經(jīng)濟和文化中心向環(huán)太平洋地區(qū)轉(zhuǎn)移，我國同世界的廣泛交流越來越凸顯了英語的重要性，社會對各行業(yè)人員的英語水平的要求越來越高，高校畢業(yè)生的英語水平已不能滿足應用型人才的要求。［1］傳統(tǒng)的灌輸語言知識的教學模式無法滿足學生的英語實際應用能力。目前實行的大學英語四、六級考試，在一定程度上雖然推廣了我國英語學習，但考試的功利性和制度化也帶來一定的負面作用。諸如不少老師為追求過級率而機械地教學，不少學生為考試而學習，死記硬背大綱詞匯，被動地接受語言知識，缺乏對語言的綜合掌握和應用。早在2002年4月，教育部高教司張堯?qū)W對大學英語教學提出建議：轉(zhuǎn)變思想，把由培養(yǎng)學生閱讀能力為重點轉(zhuǎn)變到提高學生綜合性實用能力上來，全面發(fā)展和提高學生的聽說讀寫能力。［2］2003年4月，教育部正式啟動“高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程”，將大學英語教學改革列為“質(zhì)量工程”四項工作中的第二項。2011年，王守仁提出，英語教育要圍繞國際化人才培養(yǎng)，研究大學英語教學與高校教育國際化的結(jié)合點。［3］根據(jù)培養(yǎng)思路，“4 +2”模式旨在實行精英教育，培養(yǎng)研究型、創(chuàng)造型、應用型人才以滿足科學發(fā)展和社會需求。由于其培養(yǎng)目標的高精，決定了大學英語在培養(yǎng)階段具有舉足輕重的地位。作者認為，此階段的英語教學要求不單單是大學英語的延續(xù)，而應比本科階段的英語教學要求更高。一方面，能有效提高學生英語水平以促進下一步升學深造，為研究生英語學習做好鋪墊；另一方面，應滿足培養(yǎng)學生能以英語為工具進行專業(yè)研究和學術(shù)交流的要求，即綜合應用能力。研究生英語教學大綱明確指出：培養(yǎng)研究生不僅能用英語進行聽、說、讀、寫、譯，而且能以英語為工具進行本專業(yè)的研究和學術(shù)交流。［4］

鑒于此目的，本課題組對四川理工學院2011級“4 +2本碩連讀”試點班的學生進行了問卷調(diào)查，以期能真實客觀地了解學生英語學習情況，并利用統(tǒng)計分析方法對可能影響學習效果的各種因素進行分析。根據(jù)研究目的，我們首先擬定出調(diào)查項目，由項目組參考國內(nèi)外相關(guān)研究并設(shè)計了調(diào)查問卷，在征求相關(guān)專家的基礎(chǔ)上，對調(diào)查問卷進行了修訂。本次調(diào)查于2013年10月在試點班進行，調(diào)查了6個班共126名學生。為保證問卷調(diào)查的真實有效，調(diào)查過程采取匿名方式，教師當場發(fā)放及回收問卷。調(diào)查問卷發(fā)放126份，收回126份，回收率為100％，其中有效問卷121份，占問卷發(fā)放總數(shù)的96.03％。該調(diào)查在第三學年上學期的第5周進行，此時的英語教學已經(jīng)進行了3/4，學生對于大學英語已經(jīng)有較深入的理解，能比較有效的反應他們的學習情況和需求。

二、學生英語學習存在的問題

根據(jù)調(diào)查報告，絕大部分學生參加“4 +2”班學習是期待能提高英語綜合運用能力，大部分學生目的是通過四六級。大多數(shù)學生有興趣學習英語并認為目前的學習有提高，有8％的學生認為英語學習處于倒退趨勢，對學習效果不太滿意。大部分學生對英語學習充滿信心，但有較大壓力。大部分學生已通過四級，但六級過關(guān)率較低，學生英語水平有待進一步提高。同時，詞匯、閱讀、翻譯及寫作是大部分學生的學習難點。大部分學生掌握的詞匯量為2000-4000，而最想提高的也是詞匯量。通過數(shù)據(jù)不難看出，學生在讀、寫、譯方面都存在一定的問題，實際運用能力較差。調(diào)查顯示，僅有8.3％的學生有課前預習習慣，絕大部分學生通過課堂學習英語。大部分學生每周學習英語的時間為2-4小時，用于做考試練習題或記憶單詞。54.2％的學生選擇了教材和老師提供的資料，32.8％的學生采用自行購買資料。在學習中遇到困難時，38.6％的學生會自己查閱資料，有21.1％的學生會不管不問。大部分學生贊成提高英語的方法為多讀多寫和多做相關(guān)練習。我們也注意到：一方面，學生愿意自學，制定了相應學習計劃并達成目標；另一方面，大部分學生想改變傳統(tǒng)的依靠課堂教學來學習英語的模式，采取了綜合提高的自主學習策略。但由于自學方法不對，自學時間不夠，不能堅持或不知道選擇合適的內(nèi)容導致了高達50.8％的學生未實現(xiàn)目標，學習效果不明顯。調(diào)查表明，接近一半多的學生對目前的英語教學不滿，也反映了他們對英語課程設(shè)置產(chǎn)生了更高的要求，即越發(fā)注重英語實際運用能力和學術(shù)表達能力。同時，學生認為老師教學存在的主要問題是教學方式單調(diào)乏味，課堂活動太少，沒有關(guān)注學生的情緒變化和及時的調(diào)整教學方式方法以及教學內(nèi)容的安排不太合理。對于現(xiàn)行使用的教材，學生認為教材內(nèi)容乏味過時，脫離實際教學安排，重難點不突出，教材利用率較低。學生認為教材應側(cè)重閱讀、寫作、翻譯技巧等內(nèi)容。

三、啟示與建議

根據(jù)調(diào)查結(jié)果和平時的教學實踐顯示，我校該試點班學生英語水平不太理想。近一半學生基礎(chǔ)尚需提高，少部分學生綜合運用能力較好，個別學生總體優(yōu)秀。學生學習英語的目的和積極性也不盡相同。大部分學生沒有科學合理的學習方法，大多靠課堂學習和被動接受。這樣參差不齊的知識層次和結(jié)構(gòu)大大增加了教學的難度與壓力。這也顯示了在教學中依舊存在著許多與現(xiàn)實運用不相適應的教學理念和教學方式，忽略了對學生英語學習興趣和潛能的激發(fā)、忽視了英語綜合應用能力的培養(yǎng)。事實上，學生英語綜合運用能力的強弱在很大程度上決定了學生的考試成績和實際交際能力的高低。

2004年教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求(試行)》指出：大學本科階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這次修訂后，由于其對詞匯及各技能的要求均有了較大幅度的提高，使得研究生階段與大學本科階段英語教學不銜接問題尤為嚴重。通過對《大學英語課程要求》和《非英語專業(yè)研究生英語教學大綱》在詞匯、讀、聽、說、寫、譯各方面定性、定量要求的比較，可以看出，后者在定性、定量兩方面都偏低。有的甚至低于本科一般要求。［5］這種不銜接的現(xiàn)象不僅造成英語教學的重復和浪費，也成為了學生厭學的首要原因。為此，“4 +2”本碩班的英語教學應順勢隨著大學英語教學的改革而改革，為研究生英語教學的起點目標起到過渡銜接作用。《非英語專業(yè)碩士研究生英語教學大綱》規(guī)定：培養(yǎng)研究生不僅能用英語進行聽、說、讀、寫、譯，而且能以英語為工具進行本專業(yè)的研究和學術(shù)交流。［6］目前，“4 + 2”本碩班的教學困難重重，問題顯露，教學改革勢在必行。針對目前學生情況和教學現(xiàn)狀，筆者有以下建議。

(一)轉(zhuǎn)變教學理念，提倡有效教學

有效教學，即以最少的教學投入，成功促進學生的學習與進步、實現(xiàn)教學預期目標、滿足教學需求。這就要求教師在制定教學計劃時，要足夠認識到教學目標，注重教學的時效性和應用性，促進從知識型教學模式向應用型教學模式的轉(zhuǎn)換，在教學過程中有時間觀念和效益觀念。教師應不斷地更新教學理念，針對學生的學習需求和未來需求，努力做到在有限的授課時間內(nèi)，高度統(tǒng)一學生的學習內(nèi)容和期望內(nèi)容，注重學生對語言的運用和駕馭能力，以期教學內(nèi)容對學生有實際作用和幫助。然而教師也不能將“效益”急功近利化，不是花最少的時間讓學生記單詞、背語法、讀文章等，而是巧妙地利用學生的學習動機，發(fā)揮他們的潛力，使學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，掌握有效的學習策略，同時應以學生為中心，倡導交互式任務(wù)型教學法，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造濃厚的英語學習環(huán)境，使學生最大限度地接觸和使用英語，讓學生可以熟練地掌握聽、說、讀、寫能力，切實提高語言技能。“讓正確的外語用法占領(lǐng)大腦，通過大量的輸入使外語的使用達到自動化。［7］

(二)以學生為中心，激發(fā)和調(diào)動學生的積極性

在教學中，由于受英語水平的限制和不熟悉教學過程中新的教學模式，大部分學生不能有效地參與或完成教師設(shè)置的教學活動，而表現(xiàn)出焦慮、煩躁、逆反甚至拒絕學習的情緒，這時教師有必要對學生進行指導和幫助，開導鼓勵學生的畏難情緒，刺激學生的積極感情因素，從而達到學生主動、樂意學習的目的。教學中應多注重學生的反饋，根據(jù)各自的學習情況實施分層次、分小組教學，既促進學生整體素質(zhì)的提高又培養(yǎng)其個性的發(fā)展。對于英語基礎(chǔ)較好的學生，教師應具有教學的廣度和深度，在滿足學生的求知欲的同時，應有課本知識之外的補充和擴展。另一方面，教師應提高對學生的要求，培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習能力，把學習的主動權(quán)交給學生，引導和點撥學生在課前預習、課堂教學和課后作業(yè)完成過程中都處于主體地位。對于基礎(chǔ)處于中等水平的學生，教師首先要培養(yǎng)他們的學習興趣，結(jié)合恰當?shù)膶W習方法去引導，在引導中，培養(yǎng)他們的學習習慣和吃苦精神，形成相應的自學能力，并會獨立思考以及積極地掌握基礎(chǔ)知識，鞏固和提高學習內(nèi)容。對于基礎(chǔ)較差的學生，教師首先應多側(cè)面激發(fā)他們的學習信心和積極性，課堂上多鼓勵他們參與教學活動，施展才華，在合作、和諧的學習氛圍中，讓他們體會到學習的樂趣及成功的喜悅。也可以增大平時成績，充分刺激學生的學習欲望，讓各個層次的學生均取得進步。另一方面，教師在教學中應重視基礎(chǔ)知識的講解和反復練習，兼顧差生的學習狀況，適當考察差生在不同階段的學習效果，通過學生學習需求和反饋來不斷調(diào)整教學內(nèi)容。

(三)注重培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力

由于“4 +2”本碩班的辦學性質(zhì)，學生需在第四學年參加研究生入學英語考試。根據(jù)多年的命題結(jié)構(gòu)來看，閱讀和寫作即是難點，也是重點。英語閱讀理解向來在考研英語試卷中占的分值最高，提高閱讀能力的前提是打好詞匯與語法基礎(chǔ)。在具體教學中，教師應有計劃的給學生補充適當?shù)拈喿x材料和測試題等，分析歷年考題，熟悉題型，幫助學生掌握必要的解題思路和技巧。由于長期以來教學的局限，大部分學生寫作水平較低，而在考試當中，寫作是重要的組成部分，所占比例較大，包括議論文和應用文。根據(jù)近幾年的作文命題趨勢來看，越發(fā)重視英語實際水平和語言駕馭能力的考察，指望依靠背誦模板來寫作的方法越來越靠不住，因此，要想獲取高分，必須真正提高實際寫作能力。作者認為：閱讀理解和寫作息息相關(guān)。扎實的寫作功底來源于大量的閱讀，二者相得益彰。大量的閱讀對于寫作能力的提高相當有益，因為只有大量的、持續(xù)的輸入才能帶來源源不斷的輸出。寫作能力的提高，可以完善思維能力，從而促進閱讀能力的提高。語言教學的根本目的在于開發(fā)學生的思維，幫助學生在深度和廣度上提高認識和解決問題的能力，激發(fā)學生開放和創(chuàng)造性的思維。在教學中，教師應有意識、有計劃地讓學生進行寫作的實踐和分析，只有在不斷寫練的過程中，才能培養(yǎng)寫作思維和提高寫作能力。找出一些具有爭論性的主題，包括將外國人和中國人寫的評論作為學生的課外閱讀資料，摘錄經(jīng)典句型并歸納，然后針對該主題進行討論，最后在規(guī)定時間內(nèi)完成對該主題的寫作。

(四)加強教材建設(shè)，促進教材優(yōu)化使用

現(xiàn)行使用的教材，存在枯燥、過時、和學生水平不匹配等弊端。項目組老師不斷研究和編制教材及教輔資料，對學生英語水平的提高有一定的作用，但作用還不是很突出，所以應該加強教材建設(shè)，多使用切合“4 + 2”班情況的優(yōu)秀教材。教師應認真研究授課內(nèi)容，優(yōu)化利用教學資源，制作實用的教學軟件，將具有時代性、知識性、趣味性、思想性的教學材料補充到課堂教學中，對現(xiàn)行教材進行改革，研發(fā)符合專業(yè)特點、專業(yè)培養(yǎng)目標的教材以及相配套的教學軟件和輔助教材，鼓勵相關(guān)教師加強合作，積極編寫相關(guān)的系列教材。教材應為滿足學生的共同需要和個別需要，尤其考研習題教材的編寫，練習的編寫要兼顧詞匯、閱讀、英漢翻譯和寫作等語言練習內(nèi)容。

(五)教師應提高專業(yè)知識技能和專業(yè)素質(zhì)

教師應有意識地進行全面學習，比如進行專業(yè)技能的培訓、進修深造、相互聽課等，也可以通過網(wǎng)絡(luò)、書報、或者和其他同行間的交流獲取有效信息，不斷學習，加強積累，特別是積極開發(fā)學習資源，研究本碩英語教學的新模式。教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)應包括基礎(chǔ)知識和學科知識，具備一定的深度和廣度的英語知識技能、教育科學理論以及英語教師的授課過程中的組織力、傳達信息能力和觀察力，同時應加大教學改革力度，提高課堂教學技能。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學生通過課堂教學來學習英語，教師的課堂教學質(zhì)量直接影響學生學習英語的興趣，由于對現(xiàn)行課堂教學不滿意，很多學生對英語學習失去了興趣。舊的教學方法和模式既不能滿足學生的需要，又不能滿足新時代對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。教師要樹立教學要因地制宜的觀念，以學生為中心，積極轉(zhuǎn)變教學方式方法，善于使用各種教學手段，創(chuàng)造靈活、多樣、充實的教學情境。教學活動是師生共同參與的活動，教師素質(zhì)的高低直接影響著學生學習成績的優(yōu)劣。教師應要具備良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)，這樣可以促進師生之間融洽相處、相互尊重、相互信任，有助于教師樹立良好的形象與威信，從而收到良好的教學效果。

四、結(jié)語

目前，“4 +2”本碩連讀的人才培養(yǎng)模式正處于發(fā)展階段，并且大都處于宏觀理論研究層面，可操作性的教學策略和教學方式很少。對我校擔任該班英語課程的教師而言，壓力頗大，任務(wù)艱巨，困難重重。作者希望本文能為新時期“4 + 2”本碩人才培養(yǎng)過程中的英語教學有一定的參考和指導意義，拋磚引玉，期待更多的同行提出寶貴意見，促進有效英語教學。

參考文獻：

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［2］張堯?qū)W.加強實用性英語教學，提高大學生英語綜合能力［J］.中國高等教育，2002(08).

［3］王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查及大學英語教學改革與發(fā)展方向［J］.中國外語，2011 (05).

［4］羅承麗.從新形勢的需要探討《非英語專業(yè)碩士研究生英語教學大綱》的修訂［J］.清華大學教育研究，2002 (01).

［5］劉勇，劉明.非英語專業(yè)碩士研究生英語教學大綱及課堂教學改革的思考［J］.西南農(nóng)業(yè)大學學報：哲社版，2005(04).

［6］賈新艷.非英語專業(yè)碩士研究生英語教學目的的思考［J］.人力資源管理：學術(shù)版，2010 (01 ).

［7］王初明.影響外語學習的兩大因素與外語教學［J］.外語界，2002(06).

(責任編輯：王佩)

Analysis on the Combined Bachelor-master Degree Students＇Integrated Ability of Language Application——Taking Sichuan University of Science and Engineering for Example

XU Jing，YANG De-hong，KONG Sha

(School of Foreign Languages，Sichuan University of Science and Engineering，Zigong Sichuan 643000，China)

Abstract：According to the national innovative postgraduate training program，our school launched the“4 + 2”Combined Bachelor-master Degree Program in 2012.On the basis of the training program，students are required to implement a four-year English learning in the undergraduate period.As a compulsory subject，English not only affects students’achievements directly，but also has a major impact on their further education.Through the analysis of the questionnaires among these students，the author hopes to explore and establish an effective teaching strategy to guide English teaching，as well as providing related reference for the future study.

Key words：“4 + 2”Combined Bachelor-master Degree Program； college English； ability of integrated use； effective English teaching

作者簡介：許靜(1981-)，女，四川榮縣人，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學法與英美文化。

基金項目：四川理工學院2012年教學改革項目(JG-1258) ；四川理工學院2014年教材建設(shè)項目(JC-1416) ；四川理工學院2013年研究生培養(yǎng)模式改革研究項目(pmg05) ；四川理工學院2014年教改項目(JG1438)

*收稿日期：2014-11-10

文章編號：1673-2103(2015) 01-0091-04

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A