精品意識下的高校社科學報名欄建設之路

陳振華

（華東師范大學 學報編輯部，上海 200062）

進入21世紀以來，高校社科學報在學術創新和社會發展中的作用已經愈來愈明顯。作為社科研究成果的學術窗口和宣傳陣地,高校社科學報展示和傳播著最新的社科成果，促進著社科研究領域的創新和發展。因此，為了更好地發揮高校社科報的引領、傳播作用，教育部于2003年推出了高校社科學報的“名刊”工程,其目標是建設“國內一流、國際知名的、能反映我國高校學術水平和學科特點、在國內外有較大影響的哲學社會科學期刊”[1]。教育部又于2004年推出了高校社科學報的“名欄”工程，期望全國高校社科學報發揮出自己的優勢和特色,辦出具有較高的學術知名度的優勢欄目或特色欄目，為繁榮發展哲學社會科學和服務社會主義現代化做出自己的貢獻。從2004年開始至2014年，教育部高校社科學報的“名欄”工程已經走過了十年的歷程，盡管入選的刊物和欄目比較有限，但它確實為我國高校社科學報的特色發展和精品創建提供了良好的發展平臺和激勵機制，促進了高校社科學報在依托優勢資源的基礎上打造出屬于自己的精品欄目和特色欄目，發揮自身的比較優勢，尋求在期刊界的合適定位。這在很大程度上促進了高校社科學報的創新和發展。

一、精品意識下的“百欄”爭鋒

教育部于2004年啟動的高校社科學報“名欄”工程，著重通過典型的示范引導作用,在有序的欄目競爭和精品追求中形成“百花爭艷”“‘百欄’爭鋒”的局面，促進高校社科學報的開拓和創新。在十年的實踐中，“名欄”工程已經在高校社科學報中形成了一種品牌帶動效應，以名欄鼓勵了學報的創新，在比較沉悶的辦刊氛圍中添上一股大眾爭鋒、百花爭艷的風潮，促進了高校社科學報在學術競爭中的共同發展。同時，通過“名欄”工程的示范作用，帶動了更多的高校社科學報走“名欄”建設之路，繼而促進高校社科學報的學術水平的整體提升。事實上，自從2004年教育部評選出第一批高校哲學社會科學學報“名欄”以來，到目前為止已經產生了三批“名欄”，它們引領了整個高校學報的精品建設，形成了高校學報在創欄目、出精品方面的“百花爭艷”“百欄爭鋒”的局面。這種“百花爭艷”“百欄爭鋒”的局面，主要體現在了以下兩個基本方面：

首先，在教育部高校社科學報“名欄”工程的推動下，眾多的高校社科學報紛紛參與“名欄”工程的評選和創建，形成“百欄爭鋒”。教育部分別于2004年、2011年和2014年評選出了三批高校社科學報“名欄”。在這三次評選中，全國上千家高校社科學報中有16家高校社科學報入選了教育部第一批“名欄”工程，24家高校社科學報入選了教育部第二批“名欄”工程，25家高校社科學報入選了教育部第三批“名欄”工程。這些高校社科學報往往都是以“人無我有，人有我新，人新我精的辦刊方略揚己所長、避己所短”[2]，實現著高校社科學報的品牌化經營和精品欄目的締造。這三批共65家入選教育部“名欄”工程的高校社科學報，它們本身就是在這種百欄爭鋒的情況下脫穎而出的，它們之所以入選教育部“名欄”工程，很大程度上就是因為它們在欄目創建和學術品質上的比較優勢。這些評選出來的“名欄”，往往都是長期深耕于特色欄目和學術精品的打造，最終提升了自身的學術品質。同時，這些“名欄”還在眾多的高校社科學報中掀起了創建品牌欄目、追求學術精品的風氣，形成了一股紛紛追求精品、創建名欄的“百花爭艷”的浪潮。這在很大程度上帶動了近十年來的高校社科學報的發展。

另一方面，在入選教育部三個批次的“名欄”工程的高校社科學報中，它們既有來自于同一學科或者相近學科的名欄，比如《齊魯學刊》“孔子、儒家、齊魯文化研究”；同時也有來自于不同學科的名欄，學科遍布于哲學、文化學、經濟學、社會學、人類學、教育學等不同的學科門類。但是，不論是同一學科還是不同學科，它們都促進了各個不同學科研究領域的學術爭鋒和百家爭鳴。一方面，來自于于同一學科或者相近學科的名欄，相互之間可以形成緊密的合作與競爭的關系，在精品欄目的建設中實現著學術的爭鳴，形成名欄與名欄之間的有序爭鋒，促進“名欄”建設的學術創新。另一方面，那些來自于不同學科的名欄，它們作為全國高校社科學報中的佼佼者，在自己所立足的學科范圍內形成了有序的學術爭鳴和學術競爭的機制，引導同一學科的普通學報和普通欄目積極參與到有序競爭當中，爭做名刊、爭創名欄。如此，名欄工程就以自身的品牌效應和名欄示范作用帶動著社科研究和社科學報的發展，擴大社科研究的學術影響力，同時也擴大社科學報的影響力，實現著教育部“名欄”工程的目標和宗旨。

二、欄目建設中的優勢強化

高校社科學報的“名欄”建設需要不斷地發揮學報自身的優勢資源，打造品牌欄目和特色欄目，從而在市場化辦刊的條件下提升刊物和欄目的競爭力，擴大刊物和欄目的學術影響力和社會效應。高校社科學報在建設“名欄”的過程中，一般而言需要發揮好兩個基本優勢：一是學科優勢，二是地域優勢。學科優勢是指高校社科學報要以本校的教學科研優勢為支撐,發揮出學科的優勢資源，通過本學科的優秀人才和優秀研究成果來支撐學報的學術欄目，促進學報的特色欄目建設。而地域優勢，主要是指學報的精品欄目建設要以所在地域的歷史、文化、地理以及自然資源等地域特色為依托,把學報的發展同本區域歷史、文化等特色資源的發展有機地結合起來，從而產生一些頗具地域特色的學術欄目。[3]這種依托于學科優勢或地域優勢的特色欄目的建設路徑，在當前的高校學報“名欄”建設中已經有不少成功的經驗，值得其他社科學報的學習和借鑒。

首先，從學科優勢的角度來看，在已經入選教育部社科學報“名欄”工程的刊物中，有不少刊物就是依據所在高校的學科優勢和專業優勢，以優勢學科資源為依托，發揮重點學科在人才培養和學術研究方面的創新機制，持續不斷地發表本學科的具有較高的學術研究價值和實踐效應的學術精品，從而不僅提升了學報的辦刊質量和學術影響力，同時也極大地促進了本學科的學科建設和人才培養。比如，于2004年入選教育部“名欄”工程的《廣西民族大學學報(哲學社會科學版)》①2006年11月“廣西民族學院”更名為“廣西民族大學”,《廣西民族學院學報》即從2006年第五期起更名為《廣西民族大學學報》。的“人類學研究”欄目，就是立足于廣西民族大學的“人類學研究”的學科優勢而精心打造的一個特色欄目。經過15年的努力,該欄目累計發文1016篇,作者來源十分廣泛,除中國大陸以外還包括美國、英國、日本、加拿大、澳大利亞、荷蘭、新西蘭、印度、韓國、越南、中國臺灣、中國香港等15個國家和地區的作者。[4]它極大地豐富了人類學的研究成果，推動了人類學研究的國際交流和學術創新。再比如，入選教育部“名欄”工程的《武漢大學學報（人文科學版）》的“哲學”欄目，它依托于武漢大學的哲學學科的人才優勢和學科優勢，接連不斷地推出了本校的著名學者、博士生導師、博士研究生的最新科研成果，同時也發表校外的知名學者的學術作品，從而不僅充分地發揮了學科優勢，提升了刊物的學術影響力，同時也培養了一批青年學者，促進了優秀學者尤其是青年學者的培育，提升了刊物的學術質量。

其次，從地域優勢的角度來看，在已經入選教育部社科學報“名欄”工程的刊物中，有不少刊物就是依據所在地域的歷史、地理以及文化上的優勢資源，“紛紛設立了地域文化研究欄目，團結了一大批地域文化研究隊伍”[5]。這不僅帶動了地域文化研究的繁榮，同時也提升了刊物和欄目的地域文化特色。比如，入選了“名欄”工程的《齊魯學刊》，依托于山東省的孔子文化、儒家文化、齊魯文化的特色資源，開辟了“孔子、儒家、齊魯文化研究”的特色欄目，發表了大量有關孔子、儒家和齊魯文化的學術研究精品，在促進孔子研究、儒家文化研究的同時，也促進了本刊物的精品建設。再如，湖南理工學院的《云夢學刊》創辦了“屈原研究”特色欄目，它依托于荊楚文化等區域文化資源，立足于屈原研究而擴大了刊物的知名度和影響力；安陽師范學院主辦的《殷都學刊》的“殷商文化研究”“甲骨學研究”欄目，以安陽的殷商文化為依托，促進了學術欄目與地域文化特色的融合，等等。這些刊物無疑都是通過發揮所在地域的歷史、地理和文化的優勢資源，以地域文化特色為依托來創辦特色欄目，從而找到了自己的合理定位，最終成為了社科學報中的“名欄”。

三、稿源發掘中的名家主持與專家奉獻

高校社科學報作為社科研究的“學術窗口”和“前沿陣地”，其特色欄目和精品欄目的創建和發展需要以優秀學者和優質稿源為基礎。在當前的高校社科學報建設中，在稿源發掘和作品發表上存在著兩個比較突出的問題：一是學報雖然不缺少稿源，但是由于辦刊思路的封閉性，能夠填補空白、創新突破的高質量稿源依然比較少，無法真正有效地傳播本學科的最新研究成果。[6]二是欄目的組稿由于缺乏學術名家的主持，發表的學術作品往往比較分散并且易于走向淺表化，難以真正全面深入、系統完整地發表本研究領域的的學術力作。因此，高校社科學報在建設“名欄”的過程中，引入“名家主持”的機制就顯得非常重要。名家主持一般是聘請本學科的知名學者來擔任欄目的主持人，依托于欄目主持人的開闊的學術視野和精深的專業研究，打破學報辦刊思路的封閉性，提升學報的創新性和連續性，從而顯出欄目的特色性與專業性，最大限度地提高刊物的學術影響力。

由知名專家來擔任刊物欄目的主持人，可以在較短時間內擴大學報的知名度，同時，也將通過知名專家的學術水平更好地采選優質稿件，發表學術力作。知名學者本身就是在本學科研究領域內有重要影響的學者，他們在成為欄目主持人之前往往已經積累了精深的研究經驗，也已經在學科領域中成名。而在成為欄目主持人之后，他們可以把自身的這種知名度“轉移”到欄目之上，從而間接地擴大欄目的知名度。另一方面，通過聘請知名專家擔任“欄目主持人”，共同討論選題及作者人選，可以有效地拓展稿源和選稿的思路，發表更多的學術精品。因為，欄目主持人本身就是該領域的專家，它對于本研究領域的最新研究成果有更深、更遠、更精的認識。正如人們所常說的，有什么樣的主編就有什么樣的期刊，有什么樣的欄目主持人就會有什么樣的欄目。通過欄目主持人的眼光來選擇稿件，可以更有效地把握最新研究趨勢，采選優秀的學術研究成果，扶持優秀學者的學術成果的發表。

同時，由知名專家來擔任刊物欄目的主持人，可以打破欄目的學術作品發表的分散性和封閉性，真正實現欄目的專業性、創新性和連續性。在傳統的欄目設置中，學術作品的采選往往會傾向于本校學者，而對外校學者或多或少地采取封閉性的態度，同時學術作品的選擇和發表也是比較分散的，缺乏連續性。而通過知名學者來擔任欄目主持人，則可以運用名家的專業眼光來審視稿件，更好地采選本專業的具有創新性的優質稿件，并且還可以通過名家的學術人脈來組織“名家對話”“學術爭鳴”等專題欄目，連續性地發表系列學術作品。這可以很好地提升欄目的專業水平和學術影響力。比如，入選了教育部“名欄”工程的湖南大學《湖南大學學報（社會科學版）》“岳麓書院與傳統文化”欄目，就是比較典型的名家主持、專家辦刊的欄目，其欄目主持人是岳麓書院的院長朱漢民教授。朱漢民教授是博士生導師、國際儒學聯合會理事，他長期從事中國思想文化史、書院與傳統文化等研究。通過朱漢民教授的欄目主持工作，“岳麓書院與傳統文化”欄目的稿件質量有了很大的進步。該欄目持續不斷地刊登了名家名作,其中多篇論文被《新華文摘》《中國社會科學文摘》《人大復印報刊資料》等全文轉載,產生了很大的學術反響。[7]這無疑很好地展現了名家主持和專家辦刊對于“名欄”建設的獨特價值與作用。

四、名欄共建中的學者培育

“名欄”工程作為教育部“名刊”工程的深化和拓展，它的建設是由教育部和各高校來共同完成的。根據2004年教育部印發《教育部高校哲學社會科學學報名欄建設實施方案》的有關規定，教育部計劃與全國各地高等院校共同建設30個左右在國內外學術界享有較高學術聲譽，在文化傳承、學科建設、社會發展等方面能夠發揮重要作用的高校社科學報的品牌欄目和特色欄目。通過高校社科學報的“名欄”工程建設，有效地提高我國高校社科學報的專業化水平，發展高校社科學報的學術欄目，繁榮高校社會科學的學術研究，培育一批國內以及國際知名的社科學者，從而推動學報的發展和學術的創新。

通過教育部和全國高校的“名欄”共建，可以為社科學報和特色欄目的發展提供很大的物質支持和精神支援，為社科學報的發展提供更堅實的基礎。眾所周知，目前國內的社科學報都或多或少的由于經費的緊張而不得不“節衣縮食”，刊物本身的發行量又比較有限，所以很難做到盈利。在這種情況下，學報經費捉襟見肘，編輯的薪酬和作者的稿酬很難得到提高。但是，自從2004年教育部啟動“名欄”工程以后，入選教育部“名欄”的刊物都能獲得比較穩定的經費支持，這為學報的發展提供了物質基礎。而且，自2004-2014年，入選教育部“名欄”工程的刊物欄目愈來愈多，教育部和各地高校的通力合作正在有效地改變社科學報的現狀，促進社科研究和精品欄目的發展。而隨著社科學報和特色欄目的發展，社科類的學者也將從中獲得巨大的支持。社科學報可以為學者提供更好的學術平臺、更高的稿酬以及更好的學術激勵。同時，特色欄目的建設，也可以為學有專長的學者提供發表學術作品的更多機會；同時，學者們還可以通過特色欄目這一學術平臺，展開更多的學術交流，相互切磋，從而在學術方面獲得更好的成長。

通過“名欄”工程的建設，社科學報更加注重自身的學術品牌效應，更愿意積極地采選和組織優質稿件，從而有利于培養走在學術前沿的優秀學者。教育部“名欄”工程的一個核心目標就是建設一批具有較強的學術影響力和社會影響力的精品欄目，展示和傳播真正具有創造性的學術作品，培養一批高專業水平的學者，以此來推動社科研究的發展。通過“名欄”建設，高校社科學報將更注重自身的學術品牌，更珍惜自身的學術聲譽，從而以學術為唯一標準來采選和組織優質稿件。“名欄”的創建和發展離不開優質的作者和稿件的支持，“名欄”建設也因而更好地拉近了刊物與作者的距離、編者與作者的距離，鼓勵作者與編者之間更好地相互理解和溝通，共同促進刊物、欄目的可持續發展。而通過“名欄”，學者們也可以獲得一個施展自身學術抱負的平臺，更努力地投入到科研工作當中，更多地產出學術精品，支持欄目的建設和發展。也正因為如此，“名欄”建設不僅培育了期刊和欄目，提升了刊物和欄目的學術內涵。同時，“名欄”建設事實上也極大地促進了學者的培育，使得一大批優秀學者能有更多的機會在知名刊物和精品欄目上發表自己的學術作品，形成學術的影響力，增強與同行的學術交流，從而在更大程度上促進自身的專業發展。

五、編輯與學報的共生共榮

編輯是高校社科學報辦刊的主體，在社科學報發展和名欄創建中發揮著舉足輕重的作用。“每一家學報創辦名刊、名欄所依賴的優勢資源各有不同,但是相同的是都擁有編輯優勢,名刊、名欄、名編輯是內在統一的。”[8]作為學報和欄目的主體，不論是主編、責任編輯還是欄目主持人，都要勇于承擔編輯的責任，勇于以“名編輯”的標準來要求自己，敢于以創辦名刊、名欄為編輯工作的目標。事實上，在名刊、名欄的創建過程中，編輯與學報是共同成長的，編輯的專業成就的取得，無法離開學報所提供的工作平臺，而學報要想成為名刊、名欄，則離不開編輯的專業努力，離不開編輯的學術素養的不斷提升。或者也可以說，名刊、名欄的創建，必須要有名編輯，沒有高素養的名編輯,就很難有名欄、名刊。因此，編輯隊伍的優勢也是學報和欄目的競爭優勢的重要方面，高校社科學報在爭創名刊、名欄的過程中，也應當重視培育名編輯，形成編輯隊伍與學報刊物的共生共榮。

在名欄與名編輯的共同成長中，湖南理工學院主辦的社會科學學報《云夢學刊》及其主編余三定是比較典型的例子。湖南理工學院作為一所地方的理工學院，坐落在湖南省岳陽市。由于只是一所普通的理工院校，它在人文社科方面既缺乏學科專業資源、同時也缺乏廣泛的學術人脈資源，并且它還地處非中心城市，難以像中心城市那樣享受到很多的優質資源。但是,《云夢學刊》的“當代學術史研究”欄目卻在全國范圍內產生了相當大的學術影響,在該欄目中發表的許多論文被《新華文摘》《中國社會科學文摘》《高校文科學術文摘》《人大復印報刊資料》等相繼轉載,產生了良好的學術以及社會效益。2014年，《云夢學刊》的“當代學術史研究”欄目也因其卓越的辦刊表現而成功入選教育部第三批“名欄“工程。《云夢學刊》究竟是怎樣做到這些的呢？事實上，它主要依靠的就是編輯優勢，或者也可以說是編輯與學報的共生共榮機制，即通過編輯來促進學報的成長，同時也通過學報促進編輯的成長，實現兩者的雙贏。《云夢學刊》的主編余三定不僅是一個編輯，同時也是一個學者，他對當代學術史有精深的研究，并因此而成為了“當代學術史研究”欄目的主持人。通過余三定的欄目主持工作，《云夢學刊》的“當代學術史研究”欄目相繼發表了一些學術精品，很快擴大了該欄目的學術聲譽，推動了《云夢學刊》的學術影響力的上升。[8]同時，隨著學報和欄目的發展，余三定也成為了更加知名的編輯和學者。這充分地體現出了學報和編輯之間的相互促進、共生共榮的緊密關系。

因此，教育部“名欄”工程的創建不僅推動著高校社科學報的發展，同時它也在無形中對編輯的專業發展提供了巨大的推動力。它要求學報編輯積極參與學術活動,跟蹤本學科、本專業的學術前沿,培養學術洞察力、分析評價能力和批判創造能力，從而更好地鑒別學術作品的理論與實踐的價值，區分學術精品與學術庸品。通過編輯的專業素養和學術水平的提升，學報和欄目也將獲得更大的成長空間。因此，編輯的成長也即是學報的成長，“名編輯”的培育也即是“名欄”的培育。通過教育部“名欄”工程的推動以及全國高校社科學報和學報編輯的共同努力，相信我們的社科學報和社科研究將向更高的學術水平邁進。

[1]張琳.高校“名刊工程”對編輯素質要求的思考[J].東莞理工學院學報,2005（2）：93-96.

[2]吳守鳳,蔡春鵬.高校文科學報的特色彰顯與品牌塑造[J].延邊大學學報:社會科學版，2006（1）:101-103.

[3]王興全.特色欄目重在建設——地方高校學報走特色辦刊之路的再探討[J].編輯之友,2011（8）：57-59.

[4]廖智宏.立足學科優勢,打造名欄名刊——《廣西民族大學學報》“人類學研究”欄目創辦15周年回顧[J].廣西民族大學學報:哲學社會科學版,2011（4）：174-178.

[5]劉自兵,薛江.高校學報“名欄”建設內涵芻議[J].三峽大學學報:人文社會科學版,2005（7）:210-212.

[6]劉勇.解讀高校學報“欄目主持人”現象[J].編輯之友,2006（4）:58-60.

[7]李克琴,張海英.名欄建設得失談——以“岳麓書院與傳統文化”欄目為個案[J].湖南大學學報:社會科學版,2010（2）:149-152.

[8]董興佩,黃仕軍.編輯的主體性:地方高校學報名欄創辦的關鍵性因素[J].山東科技大學學報:社會科學版,2008（4）：95-98.