美國教師培訓評價經驗及啟示

美國教師培訓評價經驗及啟示

楊文靜張學良

(巴中市巴州區教師進修學校，四川 巴中 636000)

摘要：美國重視開展對參培教師的評價，其評價體系和評價標準經過較長時期的發展逐步完善。依據參培教師本身的提高和延伸的影響，評價主體以參培教師為中心點的關系網絡都囊括在內，包括：參培教師、教師同行、學生、校領導。全方位評價參培教師的發展，有利于反饋信息的生成，促進教師培訓的調整和優化，對我國尚未成體系的教師培訓評價有積極的借鑒意義。

關鍵詞：美國教師培訓；培訓評價；經驗及啟示

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2015.05.028

中圖分類號：G521文獻標志碼：A

收稿日期：2015-06-23

基金項目：四川省哲學社會科學重點研究基地——四川中小學教師專業發展研究中心立項課題(編號：PDTR2014—035)

作者簡介：第一楊文靜(1987—)，女，四川宜賓人，碩士，助教。

研究方向：高等教育與農村基礎教育。

健全的教師評價機制被美國認為是保障教師培訓合理有效開展的機制之一。隨著對教師評價由傳統性評價朝著發展性評價的改革，通過對教師培訓項目的跟蹤，考察培訓的不同內容和形式分別對教師的專業發展的影響，參培教師能否在教學中有效促進學生學業成就的提高①U.S. Department of Education Office of Postsecondary Education, Meeting the Highly Qualified Teachers Challenge: The Secretary’s Fourth Annual Report on Teacher Quality[R].Washington,D.C.:Educational Testing Service,2005：54—60.。

1美國教師培訓評價經驗

1.1專業的教師評價標準

美國各州制定了專業的教師評價標準，形成評價方案，以便教師評估委員會根據標準對參培教師設計相應的評估測試，對其教育教學發展內容和水平進行客觀的評定。雖然美國各州和學區的教師培訓評價方案不一致且相對獨立，但都是以教師發展為評價的出發點，制定的評價標準以發展性評價為核心，形成了從新入職教師到發展全面的高素質教師的處在不同發展水平的階梯評價標準和方法。有學者研究了美國制定的一系列中小學教師評價標準，認為有美國全國教師教育認證委員會、美國全國教學專業標準委員會及美國優質教師證書委員會三個機構制定的評價標準較有代表性和權威性②肖毅,高軍.當代美國教師評價標準探微[J].教育探索,2008,(3):142—143.。美國各州制定教師培訓評價標準的主要參照依據就是相應的教師評價標準，在教師培訓評價中引入教師評價的標準和方法是基于評價的目的是促進教師的成長發展和教育質量的提高的原則，同時因為教師評價重視發展性評價與教師培訓評價一致。

1.2評價主體多元化

以發展性評價為核心的評價體系囊括的評價主體是多元化的。首先是參培教師參與的評價，目的是考察和評估參培教師在專業發展技能和教學水平上的提高。其次是參培教師所教授的學生，從學生學業成績的角度對比評估參培教師對學生學業成就的促進。再次是參培教師的教師導師或同事，從教育者和專業評價者的角度評估參培教師的教育教學能力和技能的提高。最后有少部分評價會引入的評價客體是學校領導，從管理者的角度評估參培教師的專業發展水平。

1.3評價方法多元化

首先比較常用的方法是以參培教師為主體的檔案袋評價、參培教師的自我評價和教學評估中心的實踐評估。檔案袋是一段時期的包括參培教師教學過程中保存的教材、錄像帶、輔導記錄和與學生家長、同事、社區合作的各類資料等，主要是證明個人所具備的教學能力和教學實際成果的材料。自我評價則是教師對參培后在教學過程中的自我總結。檔案袋評價和自我評價因為主觀因素的影響使其有一定的參考價值，需與評估中心的實踐評估相結合，才能較為客觀完整地評價教師在職進修效果。

其次是同行評價、增值性評價和差異化評價。同行評價起初是對新入職教師和初級教師采用的。由幫扶帶領的教師導師圍繞課堂教學行為進行的旨在提高教師教學能力的評價方式。后在評估年青的參培教師在課堂教學能力提高方面的評價中也偶爾引入同行評價。增值性評價是為了改變傳統教師評價中以學生單一的考試成績評價教師教學能力的弊端，建立縱向的學生進步檔案，獲取幾年內的學生學習成就數據，分析學生已有成就中與教師的聯系，從而評價教師的教育效果。增值性評價要求不僅要建立相應的教師檔案，還要求建立學生檔案。美國有超過20個州采用增值性評價，但是相對龐大的數據庫卻沒有全面建立起來。差異化評價是針對不同發展階段和水平的教師采用不同的評估標準的評價方式。嚴格意義上說，差異化評價經過發展，已經不是評價的一種方式而是一種評價特征，是所有評價方式的一個共同特征，即差異化地評估不同水平的參培教師所獲得的專業發展。

最后是評價方式的組合。在教師評價過程中不使用單一評價方式，而是依據相應的評價內容選取合適的評價方式，力求多角度全方面評估教師的教學能力和發展水平，對比得出教師參培前后的變化和提高。

1.4評價數據量化

在一些涉及態度、認識等質性評價中，設計相應的評價量表，使得難以量化的評價內容成為可統計分析的量化數據。針對教師培訓的評價在選取評價樣本時注意區分城市和鄉村、高段和低段、男性和女性對評價可能出現的顯著差異，采用隨機分層抽樣。針對評價本身可能因為問卷或問題的傾向性帶來誤差，選取同樣多的正面和反面試題糅合。量化評價數據使得對培訓效果有了更為直觀和科學的比較，有利于對培訓的進一步調整和優化。

2對我國教師培訓評價的啟示

針對教師培訓，我國還沒有建立起科學靈活的評價體系。有學者指出我國各級教育機構并未重視中小學教師在職培訓的評價和考核，部分培訓機構要么對中小學教師在職培訓沒有評價，要么進行形式化的評價，使培訓毫無壓力和競爭力，更使得很多中小學教師誤認為參加在職培訓是做“無用功”③景毅君.美國中小學教師在職培訓的經驗及啟示[D].新鄉：河南師范大學,2012.。借鑒美國針對教師培訓所開展的教師評價，我國在建立培訓評價初期可從理論上建構、方法上入手，逐步開展。

2.1重視教師評價對教師培訓的重要作用

我國大部分承擔教師培訓的機構和學校都順其自然地做些結果性的教師評價工作，評價內容對教師培訓的影響不大，甚至流于形式。究其原因主要是兩個認識不足：一是培訓機構對參培教師評價重視不夠，不能充分挖掘評價信息優化教師培訓；二是參培教師對評價認識不夠，沒有認識到教師評價這一重要反饋會發揮的作用，不能理解教師評價的價值內涵。因此，應充分認識到對參培教師的追蹤評價是提升教師培訓質量，滿足教師培訓需求，切實促進教師教育教學水平的重要方法，是將“應然”培訓與“實然”培訓緊密結合的有力方式。

2.2引入多元化評價

美國肯塔基大學據此提出了多元教師培訓評價理論，從影響教師行為和教學效能的若干因素中挑選了四要素構建多元評價模式。這種多元評價理論從各種信息源(參加培訓的教師、學校和學區組織以及對學生的影響)來收集不同類型的信息，進行分析和評價培訓效果④解國祥.當代美國中小學教師培訓的特點及其啟示[J].中學課程輔導(江蘇教師),2013,(12):13—14.。

對應的評價方法有傳統的課堂效果評價、同行評價、學生評價和近些年受到重視發展起來的檔案袋評價、增值性評價等。檔案袋評價通過建立“教學檔案袋”搜集教學過程中的實際信息，包括教師一學年教學知識、技能和教學經驗等相關內容。有學者分析指出美國常用的評價方法是檔案袋評價和教師評估中的實踐性評價，并認為這兩種方法有效評估了教師進修效果⑤吳斯.美國中小學教師在職進修的特點與啟示[J].吉林省教育學院學報(下旬),2012,(11):94—96.。增值評價是以學生學業成績這一客觀數據作為評價教師的重要指標，該評價要求建立包括學生人數、逐年測試成績及教師信息在內的學生數據庫和教師數據庫。可見，要構建多元評價理論下的多元評價模式和完善的評價體系顯得必要卻又復雜。我國教師培訓評價忽視了以學生為評價客體的教師培訓評價，這無疑切斷了參培教師對學生學業成就提高這一重要內容的反饋信息，也模糊了教師培訓的最終目標即促進學生學業成就的提高。完善教師評價的重要步驟是在實際的教師培訓評價過程中注重教師評價，在培訓結束后的追蹤評價中不僅要繼續重視教師評價還要重視開展以學生學業成就為中心的增值性評價。

2.3靈活組合評價方式

美國對中小學教師培訓評價的方式有多種，各種方法既有獨立的操作評價標準，又相互聯系構成體系。因此，對參培教師的評價應在不同階段采用相應的評價方式，使評價方式互不孤立，使評價結果來源多面，客觀準確。我國中小學教師培訓評價大多還是傳統單一的結果性評價，在尚未引入第三方專業評價機構的前提下，為避免無為評價和形式評價，各種評價方式的科學組合是有效方法。這對負責評價的組織或機構提出了更高的要求，不僅需要掌握各評價方法的實踐步驟和所需工具，設計相應的問卷，還要走進參培教師及其學生的教育生活中，考察并收集來自教育一線的反饋信息。

2.4注重評價結論的科學性

我國教師構成復雜，同樣的培訓項目對不同地區、不同發展階段的參培教師影響效果不同。培訓評價結論的科學性是判斷教師培訓對參培教師產生實質影響的前提。美國關于教師培訓的調查研究都依從科學的嚴謹性，有利于生成客觀的評價結論，促進教師培訓朝著進一步提高教師專業水平的方向發展。運用調查研究方法，設計相應量表，生成客觀的數據，依據數據分析得出的結論可以明確結論生成的有效性和有效范圍，促進教師培訓針對性調整。因此在實際的評價過程中注重引入科學的調查及測量方法，量化評價與質性評價相結合，提高評價結論的科學性。

美國中小學教師培訓已步入成熟階段，培訓評價體系也已在各州建立。相對于美國的教師培訓評價，我國起步較晚，國家沒有相應的評價標準，評價工作沒有深入開展。為了全面提高教師培訓質量，教師培訓評價必不可少，這需要不斷總結我國中小學教師培訓評價不足之處，借鑒美國已有的與我國能結合的先進評價經驗，一步步開展我國中小學教師培訓評價工作。

參考文獻：

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責任編輯：富春凱