現代學徒制下汽修專業的課程設置

現代學徒制下汽修專業的課程設置

李 祥 鎮

(福建生態工程職業技術學校，福建 福州 350008)

摘要：我國正處在一個轉變發展方式、調整經濟結構的時期。經濟轉型升級不僅仰賴于技術、設備、管理的轉型，而且更是人才的轉型升級。為了滿足這個特定時期的人才需求，目前國家大力推廣現代學徒制?；诖?，立足筆者所授專業，探討現代學徒制下汽修專業的課程設置。

關鍵詞：現代學徒制；課程設置；汽修專業

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2015.05.042

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A

收稿日期：2015-06-15

作者簡介：李祥鎮(1985—)，男，福建福州人，助講。

研究方向：教學改革。

現代學徒制是傳統學徒培訓與現代職業教育相結合，學校與企業聯合招生招工，教師與師傅聯合傳授知識技能，工學交替、實崗育人，校企聯合培養行業企業需要的高素質技能型人才的一種職業教育制度。現代學徒制包含了學歷教育和非學歷教育兩大塊內容。

自2011年教育部在江西省新余市開展現代學徒制試點后，現代學徒制試點地區勇于創新，取得了令人矚目的成果，并通過不斷總結、論證，將經驗成果逐步向全國推廣。

1現代學徒制的基本特征和突出優勢

1.1現代學徒制的基本特征

我國現在實行的現代學徒制是參考德國、英國、瑞士、澳大利亞、美國等國所施行不同模式的現代學徒制的先進經驗，根據我國現階段特有國情，結合原有職業教育制度所制定的?，F代學徒制具有以下幾個主要特征：

(1)職業院校與企業雙主體共同育人。傳統育人模式只有學校單一主體育人。作為現代學徒制下培養出來的學員的使用單位，同時也是這些學員的育人的主體。出于自身生產效益的考量，企業就能夠主動發揮育人主體功能，不斷探索、改進育人過程，切實提高現代學徒制下培養出來的學員的綜合能力。

(2)教師和師傅雙導師教學。教師與師傅各自發揮所長，既保證知識體系傳授，又保證職業能力培養。尤其是針對一些不容易通過語音傳遞的信息，或者一些個人理解不同的信息。比如汽修車電器中，點火系章節里經常會提及點火電壓，實際生產中通過判斷跳火顏色就可以簡便判讀整個系統工作能力，但顏色上的細微差異，就很難通過文字形容。師傅的現場傳授既可以直觀呈現顏色與電壓的變化對應關系，又可以講授諸如跳火距離、注意事項等內容，同時還可以現場解決學員遇到的疑問。

(3)學徒和學生雙重身份。學員同時具有學生和學徒兩種身份，在學校主要以學生身份為主，完成學習任務；在企業以學徒身份為主，完成生產任務，同時完成部分學習任務，并得到企業提供的學徒津貼。

(4)學歷教育與非學歷教育并舉?，F代學徒制可以針對需要取得學歷的中、高職學生；也可以針對那些只是參加轉崗培訓或者是以技能提升為目的的企業員工。

體現現代學徒制特色既然是師徒制評價體系，評價的主體首先應該是徒弟和師傅，同時學校派出的指導老師也應積極參與到評價中來，社會第三方評價更是客觀評價師徒制教學效果的力量，不同的評價主體以不同的側重對師徒制教學效果給出不同的評價，互相印證得到比較公平客觀的結果。因此評價主體概括起來就應包括師傅評價、學生自評、學生互評、導師評價、認證機構評價、社會用人單位評價和家長評價。

1.2現代學徒制的突出優勢

汽車維修這個職業在我國起步比較早。早期是以師傅帶徒弟的形式進行技能傳承的，后經過不斷發展納入職業教育體系，由學校承擔培養工作。但足以說明，現代學徒制適用汽修這種技能型人才的培養。從汽修從教人員的角度觀察，現代學徒制在教學中有以下幾點優勢。

(1)實施靈活：現代學徒制的突出優勢被展現得最為淋漓盡致。汽修專業合作企業一般是汽車4S店。學員主要從事的崗位中，保養類相對規律，隨季節變化有明顯起伏；維修類就存在比較大的隨機性。現代學徒制從時間，到培養目標，再到教授內容，都表現出比較大的靈活性。時間方面，大到學制，小到在校入廠的“工”與“學”交替時間；培養目標，根據該行業市場動態變化而變化；教授內容根據培養目標，行業新興技術進行調整。

(2)著眼務實：現代學徒制的靈魂所在。近年來汽車技術突飛猛進，對汽車維修的質量也提出新的要求，市場上內容相對滯后的教材難以滿足要求?，F代學徒制，踏踏實實將培養目標與市場需求對接，教授內容與崗位工作對接，行業標準與課程標準對接，教學考核與產品質量對接，讓學生從原來只懂知識的“搞學問”，或者是只懂操作的“知其然而不知其所以然”的狀態中走了出來，切切實實地學習到一些知識、技能。

(3)適用廣泛：現代學徒制潛力巨大。不論是汽車維修，還是泛汽車行業，現代學徒制培養輸送人才的能力都毋庸置疑。現代學徒制特別適合用來培養高技能人才，這種適用性在現實實踐中得到普遍性的支撐。不僅適用一些傳統行業，甚至在一些新興專業所對應的職業中也有不錯的表現。

2課程設置的實質及牽涉到的問題

課程設置是根據所制定的專業培養計劃進行的，是對專業培養計劃的具體化，同時也反映了培養的目標?，F代學徒制是校企合作，培養行業、企業需要的高素質技能型人才的一種職業教育制度?，F代學徒制在培養現代高素質技能人才時，所體現的靈活性、務實性、廣泛性的優勢是傳統教育制度無法企及的。然而，我國原有的教育制度下制定的培養計劃，及由這種培養計劃所進行的課程設置，很難切實有效地與現代學徒制進行配合，使這些優勢難以得到充分發揮，進而限制著現代學徒制的發展。在現代學徒制下汽修專業的課程設置至少要對以下這些方面有所考量：

2.1從學生職業生涯角度考量

雖然現代學徒制其目的是為企業、行業輸送優秀的高技能人才，但是現代學徒制從本質上來說還依舊是一種教育制度，必須為學生職業生涯考量。兼顧教育的本質和企業、行業的崗位短期訴求。入學時學校、4S店、學生三方已經簽訂相關協議，對汽修專業學生將來的崗位有所設定；但根據個人情況學生的職業發展不盡相同，最終學生也會有不同選擇。從此前反饋來看，汽修專業學生的去向主要有：繼續留在合作企業，從事學徒制期間從事的崗位工作，如：機修、快修、鈑金、噴漆等；留在合作企業，但會從事其他崗位工作，如：汽修銷售、飾品銷售、保險銷售等；不會留在合作企業，但從事相關工作，如：自己創業、汽配、汽車美容等。而且從目前的數據來看，每年畢業離校的學生雖然這三個方向比例有所起伏，但都相對比較穩定。學生就業目標的分化，也就間接地對課程的設置提出了不同的要求和期待。

2.2從參加在校培訓的企業員工角度考量

現代學徒制的培養對象，不僅是學生，還包括合作4S店的員工。企業員工在校學習與一般學生有著相當大的區別。首先，企業員工在校學習，屬于非學歷教育，不需要取得什么學歷、畢業證書，而是更類似于培訓，獲得某種培訓的合格證，以對企業員工學習成果定性。其次，員工更注重實用性，希望學習期間學到的知識、技能回到企業后馬上就能發揮作用。再次，要求整個學習過程時間短，學習內容有針對性，包括理論和操作技能。

2.3從企業角度考量

現代學徒制采用雙主體育人，即由職業院校和企業共同育人。因此在設置課程時，必須考慮到合作企業的關切。首先，4S店的行為都是著眼于自身的效益。因此即便從長遠角度來看，現代學徒制雖然會降低企業生產成本，提高效益，但是從短期角度來看，派遣員工無論是在制定專業計劃過程，專業計劃實施過程，或是參加培訓的過程，都會對企業的生產造成一定的影響。因此，4S店員工的派遣只能是短期行為，并且是在保證其業務工作順利進行的前提下。其次，4S店有其核心技術，如今信息時代核心技術就是企業競爭力的重要組成要素。因此，課程設置、課程內容就必須進行相應的取舍。再次，為了縮短學生在崗位上的適應過程，在進場實習前，必須掌握與所在崗位相適應的一定操作。最后，為降低學生的管理成本，學生在進場實習前必須對企業文化、規章制度有所了解。

2.4從學校方面考量

首先院校在設置課程時必須符合教育部的文件要求，滿足學制、學時等規定。其次汽修專業是一個辦學成本高、投入大、場地要求大的專業。汽修專業的課程設置必須考慮現有的軟、硬件條件，能否具備條件開設一些課程。如：設置某一新課程能否產生長期效益；針對行業出現的新興技術是否開設新課程。此外，設置一些課程后，學生選修的人數等諸多不確定因素，會影響課程設置。

3建議

筆者結合目前現代學徒制試點的經驗，針對現代學徒制條件下汽修專業在課程設置方面提出探索建議。

3.1頂層設計，政策支持

現代學徒制區別于傳統教育制度，要求更加靈活的學制與之配套。需要政府部門在政策上給予支持。政府也需要統籌行業、企業、學校三方成立專門部門調研，根據市場需求、企業崗位要求、人才成長規律，制定并施行專業培養計劃。最后總結試點成果，逐步推廣。

3.2課程整合

課程整合，打破原有專業基礎課的課程壁壘，培養專業大類學生的通用能力。汽修專業是屬于機械大類下的一個分類。培養時可以先培養機械類的通用能力，再培養汽車大類的通用能力。隨著工學交替的進行，學生可以根據實習情況、自身條件、興趣等因素，不斷明晰調整職業發展方向。

3.3課程開發

汽車上使用的技術更新換代十分迅速，維修技術也在不斷更新。專業培養計劃是以市場為導向的，汽修專業課程設置必須與時俱進，根據市場的變化不斷進行相應的調整，以滿足用工市場的需求。同時在開發新課程時，必須將行業標準、崗位能力標準一同引入。

3.4課程模塊化

鑒于汽修專業學生、合作企業的不同需求，將課程內容按知識和能力要求，編排為合理的課程模塊。學生只需完成課程模塊的學習、技能訓練，就能掌握該崗位應掌握的專項能力。同時考慮課程內容在行業中的通用性，既考慮學生長久發展，也保證企業核心技術的保密問題。結合學分制，確定學生學業合格的標準，并允許學生(企業員工)選擇某業規定修習的課程模塊進行組合，比如：學生修完汽車構造、汽車發動機后，可以選擇汽車電器、汽車美容進行選學，往不同方向發展。對企業員工而言可以很方便地選擇相應模塊進行學習。模塊中包含了專業課，以及該模塊涉及到的專業基礎課內容，縮短培訓周期。既保證企業和員工的利益，也節約學校的人力成本。

3.5課程再開發

打破授課場地限制。專業課方面，將一些課程課題帶入企業，讓學生同企業技術骨干在汽車維修現場一同面對問題。培養學生解決問題的能力。針對高職院校，培養學生創新能力，同時可以引導學生開發、發展與實際生產相適應的技術。文化課方面，可以將部分文化課的部分內容通過社團活動等形式傳遞給學生，諸如德育、心理健康課程中就有部分合適的章節內容，以及合作企業的企業文化等可以通過這樣的方式進行隱性育人。

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責任編輯：富春凱