探析專科院校語文教學中的人文教育

寧夏幼兒師范高等專科學校 楊學林

事實上，不同的培養目標、教育形式、教育階段所追求的終極目標是統一的，就是將學生培養成各方面素質綜合、全面發展的人。但隨著社會發展越來越物質化，人文素質教育逐漸被大多數人忽略，尤其是在以技能培養為主的專科院校的教學當中。為此我們應該對專科院校語文教學中的人文教育進行重新審視和思考。

一、專科院校語文教學現狀

教育本來是以對人的教育為根本，但隨著社會經濟的不斷發展和進步，我們會發現，一些教學的教育越來越弱化了對人的教育，不再注重學生人格的塑造、品德的形成、境界的提升這種精神和靈魂層面的內涵培養，而是不斷強化對知識、專業、技能的培養。當前專科院校語文教學中，大部分院校沒有認識到語文教學對提升國民素質以及培養學生綜合素質，促進學生全面發展的重要作用，而是一心以就業、技能培養為導向，使語文教學中存在很多問題。

1.對語文教學缺乏重視。一方面由于專科院校的辦學宗旨和培養目標主要以技術應用為主，因此，首先在教學觀念上就沒有給予語文教學相應的重視，認為學生在之前的教育階段已經重點學習了語文課程，在專科教育時一心只注重學生的專業能力培養和技術實踐；另一方面，不同于其他基礎課程、專業課程有自己統一的考核形式和標準，比如英語的A、B 級、四六級考試，計算機等專業的等級考試和資格證書考取，專科語文教學沒有屬于自己的專門和專業化的考核評價指標；再一方面，大部分專科院校都比較專注就業率，在設置課程時多以就業為導向，逐漸加大應用型專業課程和實踐訓練課程的課時比重，而刪減像語文學科這樣的公共基礎課程的課時。

2.師資配置不到位。中華民族五千年的歷史文明，傳統文化博大精深，高職高專階段的語文教學更是對語文教師的專業素養和人文素養有著很高的標準要求，但實際上，多數專科院校在語文教學中還是以字、詞、句的理解為主，偏離這一時期語文教學人文素質教育的重要性，在師資配置上遠遠沒有達到要求，缺乏高素養的專職語文教師。

3.學生持有錯誤語文學習觀念。傳統舊有觀念影響了學校、教師的教學理念，進而也引導學生形成了錯誤的學習觀念，在學習中目的性強，一心以找到合適就業崗位為學習導向和最終目標，不重視語文學科的學習。

4.教學內容陳舊固化。當前專科院校的語文教學中，很多院校對自身語文教學層次和目標不明確，或是仍致力于字詞句等語言運用和文章理解上這種低層次目標，或是要求學生掌握中國傳統文化起源、發展、變遷的同時有自己的認識和觀點，導致教師在上面侃侃而談，學生卻不明所以。

二、專科院校語文教學中人文教育的重要性

專科院校語文教學中的人文教育就是讓學生在學會做人的基礎上更好地做事，成為兼具深厚人文素養和扎實精湛專業技能的綜合型人才。

首先，在當今激烈而殘酷的優勝劣汰的競爭環境下，只掌握專業技能，缺失人文素養的人無異于工作機器，缺乏創造力和想象力，只能成為“工匠”。知識結構的單一和片面，將不利于其思維能力的發展，不能有效掌握知識和能力的遷移，使其無法適應知識技術的快速更迭，不足以應對現代工程技術以及社會生活中跨領域、跨學科問題，甚至對日常交流造成影響，從而更容易被淘汰。而語文教學中的人文教育是學生從單一技能型人才向高素質綜合性人才轉變的有效途徑，對實現學生全面綜合發展和競爭力奠定基礎。

其次，在當下社會、經濟飛速發展中，道德精神建設卻日漸萎縮，逐漸扭曲，不斷膨脹的個人欲望、不正當競爭的意識和手段、公共道德的退化等現象都給我們這個時代敲響了警鐘。因此，加強對專科院校語文教學中人文教育的重視，在傳授學生知識以及學生進行自我實踐中滲透人文教育，使學生的品格、氣質、情操和修養都得到協調發展，促進學生人格的完善，更好更健康地在社會中生存。

最后，語文教學中的人文教育也是培養學生綜合學習能力，實現終生學習和教育的需要。聯合國教科文組織曾在《學會生存》中指出高職高專教育應該培養學生在不同職業間或同一職業不同崗位間的職業轉換能力，保障其在謀求職業時的流動性。在社會日新月異的發展變遷過程中，涌現出一些新的邊際崗位，職業的流動性大大增強，同時對跨崗位、跨專業能力提出了更高的要求，更注重人才終身持續學習和發展的能力，傳統的培養個人終身從事某一種固定職業的專業技能的教學理念已不再適用。通過語文教學中人文的滲透，既培養了能力，又傳承了文化精神，并最終內化為學生不斷學習和進步的精神動力。

三、如何在專科院校語文教學中開展人文教育

1.樹立正確育人觀念。如果一心只圍繞市場需求和就業導向來培養學生的職業技能，那么學齡更長的正規專科教育和社會上的一些短期培訓并無差異，專科院校之所以具有更大的社會認可度和接受度，就是因其具有一定的教育理念和人文熏陶。因此，專科院校要避免在教學開展過程中一味追求就業率而忽視人文教育，要充分利用好語文教學幫助學生形成正確積極的人生觀、價值觀，將人類發展中形成的優秀傳統文化、社會道德等滲透到學生思想意識里，最終內化成他們自己的內涵、人格和修養，切實促進其全面、綜合素質的提高，實現真正的育“人”。

2.注重校園文化建設。環境是能夠影響人的，作為教書育人的重要場所，學校首先要構建一個有品質、有內涵的校園文化環境和充滿人文氣息的校園氛圍。學校應為學生搭建展示的平臺和空間，提供給學生更多參與活動和實踐的機會，比如可以成立多種類型的社團、組織興趣小組等豐富多彩的校園活動；鼓勵學生自行組織各類社團演出、舉辦校園文化節、歌詠比賽、詩詞比賽等等，一方面可以豐富校園文化，一方面還可以陶冶學生情操、促進學生個性發展，有利于人文精神建設。

3.提升教師素質。教師是學生成長路上的引路人，所謂為人師表，教師的一言一行對學生都會有所影響。所以，在語文教學中的人文教育上要從教師抓起。教師要最先轉變觀念，提升自身人文素養，才能夠更好地起到對學生的引導和熏陶作用。因此，作為專科院校的語文教師既要具備扎實專業的專業，還要廣泛涉獵哲學、文意理論、藝術、古漢語甚至宗教等各方面知識，拓寬自身知識面的寬度和廣度，既能夠使自己周身散發出深厚的人文素養，使學生受到人文熏陶；又能在豐富內涵、展現素養、發揮人格魅力的同時讓自己的課堂內容變得更豐富和生動，激發學生學習興趣；還能讓語文課堂的品質得到提升。

4.整合和優化教學內容。教學的過程不應該是現成知識和結論的傳遞，而是要通過教師與學生的討論、互動交流來喚醒學生意志，進而發現真理，正如孔子說過的不憤不啟，不悱不發。因專科院校語文涉及各方面的文化萬象，所以要樹立一種開放意識，首先，教師要營造一種平等民主、輕松愉悅的課堂氛圍；其次，要打破封閉的課堂教學，注重課堂內外的延伸和拓展；最后，有效利用現代化教學設備和多媒體技術，通過開展專題講座、賞析課、課堂討論等創新課堂教學模式。

四、結束語

教育部頒布的語文教學大綱中明確指出全日制高校開設語文課程的根本目的就是要充分發揮出語文學科的基礎和人文特性，順應人文科學、自然科學間逐漸交叉、日漸滲透的趨勢，為培養高質量、全面發展的人才發揮積極推動作用，因此，在專科院校的語文教學中應加強對人文教育的重視，充分發揮其對綜合、全面人才培養的積極作用。

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