淺談?dòng)變簣@看圖講述的指導(dǎo)策略

■湖北省咸寧市直屬機(jī)關(guān)幼兒園

彭 慧

淺談?dòng)變簣@看圖講述的指導(dǎo)策略

■湖北省咸寧市直屬機(jī)關(guān)幼兒園

彭 慧

看圖講述是指教師啟發(fā)幼兒在觀察圖片、理解圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖片提供的線索，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~句和完整、連貫、有條理的語(yǔ)言表達(dá)圖意的一種語(yǔ)言教育形式。作為講述活動(dòng)的重要形式，看圖講述成為了發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的重要途徑，被幼兒教師廣泛運(yùn)用到語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)中。但是，在目前的教育教學(xué)實(shí)踐中，幼兒園看圖講述活動(dòng)的開(kāi)展面臨著比較嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，即走進(jìn)了模式化的誤區(qū)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，筆者提出了六點(diǎn)指導(dǎo)策略，希望對(duì)看圖講述教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀的改善能起到一些作用。

幼兒語(yǔ)言教育 看圖講述 指導(dǎo)策略

講述活動(dòng)是發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的重要途徑，其中，看圖講述又是講述活動(dòng)的重要形式，它不僅能讓幼兒學(xué)會(huì)觀察、分析圖片，理解圖意，而且能促使幼兒按圖中的順序、邏輯用自己的語(yǔ)句進(jìn)行講述，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維力和想象力；它不僅承載了知識(shí)，而且具有直觀性、趣味性。基于以上特點(diǎn)，看圖講述成為了發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的重要途徑，被幼兒教師廣泛運(yùn)用到語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)中。但是，在目前的教育教學(xué)實(shí)踐中，幼兒園看圖講述活動(dòng)的開(kāi)展面臨著比較嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，即走進(jìn)了模式化的誤區(qū)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，筆者提出了六點(diǎn)指導(dǎo)策略，將在后文進(jìn)行詳細(xì)的論述。

一、看圖講述的含義

看圖講述是指教師啟發(fā)幼兒在觀察圖片，理解圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖片提供的線索，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~句和完整、連貫、有條理的語(yǔ)言表達(dá)圖意的一種語(yǔ)言教育形式，是幼兒觀察、思維、說(shuō)話(huà)三種能力的綜合訓(xùn)練和運(yùn)用。它有利于培養(yǎng)發(fā)展幼兒的觀察力、口語(yǔ)表達(dá)能力、思維力和想象力。在看圖講述活動(dòng)中,幼兒學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不是幾個(gè)詞或某一句、某一段話(huà)，而是學(xué)習(xí)講述的思路以及如何用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ケ磉_(dá)。

二、幼兒園看圖講述活動(dòng)的問(wèn)題

在開(kāi)展幼兒園的看圖講述教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有些教師會(huì)潛意識(shí)地、習(xí)慣性地面向幼兒進(jìn)行封閉式的提問(wèn)：“請(qǐng)小朋友仔細(xì)看看，圖片上是什么時(shí)間？在什么地方？有誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁?？發(fā)生了一件什么事？”久而久之，便形成了一種固定的提問(wèn)模式。此外，看圖講述活動(dòng)的教學(xué)程序也逐漸形成了一個(gè)固定模式：首先，教師出示圖片，根據(jù)圖片設(shè)計(jì)問(wèn)題；其次，教師示范講或請(qǐng)能力較強(qiáng)的幼兒講，或由全班幼兒跟著老師一起講；最后概括圖片內(nèi)容并起名稱(chēng)。在以固定的提問(wèn)模式、固定的教學(xué)程序?yàn)樘卣鞯慕虒W(xué)活動(dòng)的長(zhǎng)期影響下，幼兒的思維逐漸僵化了，他們思考的范圍被教師的問(wèn)題框死了，思考的方向被教師牢牢地牽引著，導(dǎo)致了教師成為了活動(dòng)的引領(lǐng)者、灌輸者，幼兒成了被動(dòng)的學(xué)講者、消極的記憶者這樣的結(jié)果。不得不說(shuō)，目前幼兒園看圖講述活動(dòng)的開(kāi)展已經(jīng)走進(jìn)了模式化的誤區(qū)：在看圖講述教學(xué)活動(dòng)中，注重教師的顯性指導(dǎo)，忽略幼兒的主動(dòng)觀察；注重按教案流程教學(xué)，忽略幼兒的自主關(guān)注點(diǎn)；注重按四要素順序講述，忽略了趣味性；注重對(duì)幼兒結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略幼兒在看圖過(guò)程中的評(píng)價(jià)等。顯然，它違背了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》闡釋的“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。

三、看圖講述的指導(dǎo)策略

在提出具體的、有針對(duì)性的指導(dǎo)策略之前，我們應(yīng)該明白看圖講述與其他類(lèi)型講述活動(dòng)的區(qū)別?？磮D講述是教師借助有一定教育意義的、幼兒能理解的圖片,啟發(fā)幼兒運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)圖意從中接受教育的一種語(yǔ)言教育形式。在看圖講述活動(dòng)中,幼兒學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不是幾個(gè)詞或某一句、某一段話(huà)，而是學(xué)習(xí)講述的思路以及如何用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ケ磉_(dá)。所以，經(jīng)過(guò)有計(jì)劃地選材和構(gòu)思后，在活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)放手，重點(diǎn)激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒獨(dú)立構(gòu)思和表述，采取適宜的指導(dǎo)策略，不要求幼兒刻板模仿，以幫助幼兒真正學(xué)會(huì)講述。

1.為幼兒選擇合適的圖片，激起興趣

色彩鮮艷的物體能激起幼兒的視覺(jué)，集中幼兒的注意力，因此我門(mén)在選擇圖片時(shí)要選擇一些色彩鮮艷、畫(huà)面形象清晰、情節(jié)有趣的，符合幼兒認(rèn)知范圍和生活經(jīng)驗(yàn)的單幅圖片（如救小鳥(niǎo)）或多幅情節(jié)簡(jiǎn)單的圖片（如小老鼠旅游）等供幼兒閱讀講述。建立在幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的圖片，能有效地激發(fā)幼兒大膽講述的欲望，對(duì)他們學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)，豐富自身的詞匯量有很大的幫助。

2. 考慮教學(xué)目標(biāo)的層次性

幼兒語(yǔ)言教育的最終目標(biāo)是要促進(jìn)每一個(gè)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，然而，在已有的語(yǔ)言發(fā)展水平，如講述水平，幼兒與幼兒之間客觀地存在差異，這樣的矛盾導(dǎo)致在日常的語(yǔ)言教育中，教師在制訂目標(biāo)時(shí)往往傾向于“去頭尾保中間”，致使實(shí)際的教學(xué)難以滿(mǎn)足兩頭幼兒（高于平均發(fā)展水平的幼兒與低于平均發(fā)展水平的幼兒）的發(fā)展需求。面對(duì)幼兒講述水平發(fā)展的個(gè)體差異，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展分層設(shè)置目標(biāo)，即針對(duì)不同講述水平的幼兒設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)，以看圖講述活動(dòng)“救救小鴨子”為例，其目標(biāo)設(shè)置就可以分為下列三個(gè)層次：層次一，根據(jù)自己對(duì)語(yǔ)言的理解，辨別相似場(chǎng)景；層次二，借助他人的語(yǔ)言提示，辨別相似場(chǎng)景；層次三，在成人的具體指導(dǎo)下，找出相應(yīng)的場(chǎng)景。除了分層設(shè)置目標(biāo)，教師還應(yīng)該根據(jù)分層的內(nèi)容設(shè)置合理的提問(wèn)與指導(dǎo)，這樣能有效促使教學(xué)活動(dòng)滿(mǎn)足處于各個(gè)不同水平幼兒的發(fā)展需求。值得注意的是，在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)把層次性的發(fā)展目標(biāo)作為整個(gè)講述活動(dòng)的重點(diǎn)而貫穿始終，這樣能避免看圖講述活動(dòng)變成有統(tǒng)一模式、統(tǒng)一指導(dǎo)的活動(dòng)。

3. 注重教學(xué)內(nèi)容序列化

根據(jù)新圖片進(jìn)行講述，需要幼兒的綜合觀察力、分析力、想象力和創(chuàng)造力等智力因素。如果幼兒的觀察力不強(qiáng)，講述中就會(huì)以小畫(huà)面為背景，角色不全，缺乏整體感；如果幼兒分析力不強(qiáng)，就會(huì)停留在形象、動(dòng)作中進(jìn)行表述；如果幼兒的想象力不強(qiáng)，則講述的故事通常平淡無(wú)味，缺乏有趣的情節(jié)；如果幼兒的表述力不強(qiáng)，則圖片講述斷斷續(xù)續(xù)，短句多，簡(jiǎn)單重復(fù)句多，就會(huì)無(wú)味。

因此，在講述活動(dòng)中，為了培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立講述能力，應(yīng)該讓教學(xué)內(nèi)容序列化。有學(xué)者從形象性描述這個(gè)方面給出了六個(gè)層次的具體建議：第一層次主要是以人物或物體形象為主的描述，重在培養(yǎng)幼兒的視覺(jué)辨別力；第二層次是動(dòng)作性描述，即以角色動(dòng)作變化為主的描述，重在培養(yǎng)幼兒的觀察力；第三層次是過(guò)程性描述，即以四要素為順序進(jìn)行的描述，主要培養(yǎng)幼兒的推理能力；第四層次是情境性描述，即場(chǎng)景和角色相關(guān)聯(lián)的描述，重在培養(yǎng)幼兒的分析能力；第五層次是想象性描述，即以角色和場(chǎng)景為大部分依托的講述，這需要幼兒發(fā)揮想象力；第六層次是獨(dú)創(chuàng)性描述，是既包括圖片角色、場(chǎng)景，又不受約束的趣味性講述，可以讓幼兒的創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮。不得不說(shuō)，這給教師在準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)提供了一些有益的依據(jù)，可以幫助教師更有針對(duì)性地選擇圖片，而不受原有教材的束縛，對(duì)提高幼兒的看圖講述能力增加了一層保障。

4. 選擇合適的教學(xué)組織形式

看圖講述活動(dòng)一般都以集體教學(xué)活動(dòng)的形式開(kāi)展，但是在集體教學(xué)活動(dòng)存在著一些不可避免的缺點(diǎn)，比較突出的恐怕就是教師的提問(wèn)、幼兒的自由講述或表演都是緊緊地圍繞著一個(gè)固定的任務(wù)，采取固定的活動(dòng)流程，以實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的普遍性活動(dòng)目標(biāo)。這樣的教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒的要求相同，教學(xué)內(nèi)容也一樣，沒(méi)有考慮到幼兒的個(gè)體差異，造成有的幼兒“吃不飽”，有的幼兒“吃不了”，幼兒的注意力不容易集中、積極性不高等情況。針對(duì)這些語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)際情況，教師在組織看圖講述活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該靈活運(yùn)用教學(xué)組織形式，比如，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)性質(zhì)將常用的集體教學(xué)改為小組教學(xué)；或者，根據(jù)需要控制參加活動(dòng)的幼兒人數(shù)，通過(guò)減少幼兒人數(shù)，提高師幼互動(dòng)的頻率與質(zhì)量，利于實(shí)現(xiàn)教師對(duì)每個(gè)幼兒做到因材施教，也讓幼兒獲得更好展示自我的機(jī)會(huì)。

5. 采用多種應(yīng)變策略

經(jīng)過(guò)形象性、動(dòng)作性和過(guò)程性三個(gè)層次有目的地講述指導(dǎo)后，幼兒在看圖講述活動(dòng)的發(fā)展上會(huì)進(jìn)入到第四個(gè)層次。從這一層次開(kāi)始，幼兒的想象力變得異?；钴S，面對(duì)相同的圖片，不同的幼兒會(huì)想象出不同的情節(jié)、內(nèi)容；同一個(gè)幼兒會(huì)想象出多種情節(jié)、內(nèi)容。對(duì)此，教師要事先做好充分的準(zhǔn)備，仔細(xì)分析圖片的特點(diǎn)與場(chǎng)景的關(guān)聯(lián)，想好各種可能出現(xiàn)的故事情節(jié)，以便在教學(xué)中靈活指導(dǎo)。恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)幼兒的想象性講述和獨(dú)創(chuàng)性講述，以更好地促進(jìn)幼兒看圖講述能力的發(fā)展。

6. 學(xué)會(huì)順著幼兒思路走

看圖講述活動(dòng)不同于藝術(shù)、數(shù)學(xué)等活動(dòng)，沒(méi)有成品供教師事后思考、評(píng)價(jià)，這就需要教師在教學(xué)中隨時(shí)注意幼兒，仔細(xì)傾聽(tīng)，及時(shí)調(diào)整教育計(jì)劃與策略。如有的幼兒講述時(shí)不是事先想好全過(guò)程，而是想好開(kāi)頭就講，結(jié)果開(kāi)頭兩句精彩，后面就卡殼，如果這時(shí)讓他結(jié)束，他就會(huì)養(yǎng)成想到哪兒說(shuō)到哪兒的習(xí)慣，缺乏整體觀察、綜合分析的能力。因此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)順著幼兒思路走，適當(dāng)介入指導(dǎo)，幫助幼兒逐步學(xué)會(huì)完整講述。

簡(jiǎn)而言之，為幼兒提供豐富的看圖講述的內(nèi)容、采取靈活的教育教學(xué)手段、營(yíng)造寬松的語(yǔ)言環(huán)境，能有效地提升幼兒的看圖講述水平與能力，促進(jìn)幼兒獨(dú)立講述能力的不斷發(fā)展。在這樣的環(huán)境里，幼兒有充分的、有效的說(shuō)話(huà)練習(xí)機(jī)會(huì)，他們會(huì)主動(dòng)用自己的語(yǔ)言描述事物、表達(dá)思想，逐步發(fā)展語(yǔ)言的連貫性，并促進(jìn)思維、觀察、口語(yǔ)表達(dá)等多方面能力的綜合發(fā)展。同時(shí)，教師在組織看圖講述活動(dòng)時(shí)要時(shí)刻關(guān)注每個(gè)幼兒，考慮到個(gè)體發(fā)展的差異性，為每個(gè)幼兒制訂恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，做到因材施教，滿(mǎn)足不同個(gè)體的發(fā)展需求。

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