巧用游戲情境，推動中班幼兒歌唱活動的開展

■ 江蘇省如東縣實驗幼兒園 孟明霞

歌唱，是人類表達、交流思想情感的最自然的方式，歌唱活動也是幼兒音樂教育活動中的一個重要組成部分。對于幼兒來說，唱歌是他們進入音樂天地最自然的途徑，生活中，幼兒發自內心的快樂哼唱隨處可見。中班幼兒已經具備了初步的關于音樂要素和音樂經驗的積累，他們更加喜愛音樂中的游戲活動，音樂活動中的游戲元素符合中班年齡段幼兒的學習特點，能“營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達表現”。

許卓婭老師說過：“兒童的主動學習，就是將學習的目標、任務、標準交還給幼兒。”我們嘗試在中班幼兒歌唱教學實踐中，利用游戲情境，把活動的自主權交給幼兒，讓他們在投入游戲的過程中，自由歌唱，真實地表達內心的情緒情感。

一、選用游戲化素材，激發幼兒興趣

中班幼兒隨著身心的發展，已經有了一定的生活經驗，但他們的思維具有具體形象的特點，在理解外界語言時，常常憑借自己的具體經驗。據此，我們選擇歌唱內容時，要貼合幼兒的生活經驗，貼合幼兒的興趣。比如歌唱活動《小茶壺》，歌詞用形象簡潔的語言描述了小茶壺的外形，以及倒水喝的場景，用第一人稱的手法，增加了親切感。幼兒在生活中一定常見到小茶壺，用茶壺倒水喝的場面也再熟悉不過。在欣賞音樂時，他們腦海中很快有了畫面感，已經迫不及待地把自己想象成一把小茶壺，跟著哼唱，隨之搖擺。生活化的素材選用，增加了歌曲的游戲情境，幼兒在熟悉的情境中，扮演角色，想象動作，自由哼唱，此時，他們的學習是主動而積極的。

我們還可以選用幼兒熟悉、喜愛的故事情境歌曲、動物題材歌曲等，這些歌唱素材本身具有游戲性，角色形象分明，深受幼兒歡迎。比如中班歌唱活動《三只猴子》，歌曲中可愛的小猴子仿佛就是幼兒自己，他們在歌唱、表演的過程中，與猴子一起在床上蹦蹦跳跳、摔跤跌倒、嬉鬧撒嬌。在歡快諧趣的旋律中，幼兒扮演調皮的小猴子，唱出自己的故事，在游戲情境中體驗歌唱活動的樂趣。

對于中班幼兒，我們的歌唱活動應不遠離他們的經驗，選用他們感興趣的、熟悉的、具有游戲情境的素材，激發幼兒興趣，帶動幼兒主動學習。

二、利用游戲化材料，積極與之互動

對于中班幼兒來說，他們的游戲表征水平逐步提高，不但愛玩，而且會玩了。這些主要體現在游戲情節豐富和內容的多樣化，有的還出現了以物代物等替代行為。基于這一特點，我們在歌唱活動中，可以有效利用游戲化材料，讓幼兒在與材料的積極互動中，再現歌曲情節，感受音樂旋律。比如《三只猴子》，最后環節教師變換手部動作，用手掌做話機，用手指做話筒，撥打“110”并進行對話。此游戲情節立即吸引了幼兒，他們紛紛效仿，找好朋友玩打電話游戲，為歌曲中受傷的小猴子積極尋求幫助。游戲情節簡單實用，游戲材料信手拈來，幼兒在假想的情節中感受猴子調皮帶來的煩惱，深刻體會歌曲傳達的安全教育的主旨。

在歌唱活動中，我們運用游戲化材料時，應盡量做到簡潔、實用，以能激發幼兒的游戲興趣，推動歌曲的情境發展，幫助幼兒進行歌曲表演為宜。比如《蘑菇傘》，教師巧妙地將小圖標和椅子結合，把小椅子變身為蘑菇傘，貼和歌曲主題。幼兒身臨其境，時而藏于“蘑菇傘”下躲雨，時而模仿螞蟻、螞蚱快樂游戲，樂在其中。

材料的使用應恰當，歌唱活動以歌唱為主，不同于其他領域，材料太多太繁瑣容易轉移幼兒的注意力，無益于歌曲演唱。比如在幼兒可以自由表演的歌唱活動中，如果扮演角色需要用到的頭飾容易掉落，可以換成易剝易貼的角色胸貼，同樣可以指明身份，還不影響幼兒的活動。

對于中班幼兒來說，適當的游戲化材料的使用，有助于他們進入游戲情境，理解歌曲角色以及內容，熟悉旋律節奏，有助于帶動他們積極哼唱，快樂表達、表演。

三、巧用游戲化手法，吸引幼兒主動參與

中班幼兒活潑好動，具有豐富的想象力，他們會積極地運用感官去探索，去了解新鮮事物。我們在歌唱活動中，可以嘗試利用游戲化手法進行多感官調動，提高幼兒參與活動的積極性。比如歌唱活動《蘑菇傘》，歌曲內容講述了螞蟻和螞蚱躲雨的愉快經歷，我們可以用形象的雷聲音頻抓住幼兒的注意力，引發他們討論，“發生了什么事？”幼兒在聽、說的過程中，理解歌曲內容，把握歌詞的節奏。再用躲躲雨、捉迷藏等方式，讓幼兒在聽、看、找的過程中，感受音樂旋律。多感官調動，符合中班幼兒的學習特點，他們在與環境互動的過程中，積極快樂地學習。

利用幼兒好模仿、愛想象的特點，我們可以嘗試用模擬唱歌的游戲化手法，讓幼兒在想象扮演中學唱歌曲。在《小茶壺》歌唱活動中，教師設計游戲情節：用不同的聲音練習演唱，比如用粗粗的、細細的聲音輪唱，或者學小烏龜唱、學小兔子唱，男孩女孩反串著唱等。小游戲能更好地吸引幼兒學唱歌曲，幼兒在夸張的模仿、表演過程中，享受到唱歌的樂趣。

在歌唱活動運用游戲化手法，通過不同的方式，展現音樂的游戲性和情境化，讓幼兒置身于游戲情境中，伴隨著韻律和節奏，通過扮演角色，念白哼唱，積極與環境互動，在感受、理解、體會的基礎上，自然地歌唱。

四、采用游戲化手段，提高幼兒交往能力

中班幼兒喜歡和同伴一起玩，在活動中他們逐漸學會了交往，會與同伴分享快樂。在歌唱活動中，我們嘗試根據歌曲內容，設置合適的游戲以促進幼兒間的交往，引導他們相互學習，在與同伴的互動中提升經驗，體驗快樂。比如《蘑菇傘》，我們運用拍手游戲和手指蘑菇的游戲，引導幼兒和同伴“自己小手碰一碰，再和朋友碰一碰”，“手掌向下蘑菇傘，手指頂頂躲躲雨”，鼓勵幼兒在與同伴的互動中，熟悉歌詞內容，感受歌曲旋律。這里，游戲化手段讓幼兒在學習歌曲時，不限于以教師為唯一指導，他們在與同伴玩游戲時，會在互動中調整自己的行為，相互模仿學習，在節奏把握和歌曲表演上互相啟發，共同提升。

當然，我們也可以嘗試以合作表演的形式呈現，讓幼兒根據歌曲內容分角色進行音樂表演，幼兒結伴表現自己對歌曲的理解，同時又建立良好的交往規則。比如《買菜》，幼兒在玩買菜游戲時，會調整自己的“叫賣”態度，以吸引顧客的光臨。幼兒在扮演賣菜人和買菜人的過程中，體會歌曲的意境，感受不同角色的心情，以更好地體現歌曲情感，在交往互動中也鍛煉了能力。

五、妙用游戲化情境，自由表達創意

中班幼兒語言表達能力增強，詞匯開始豐富，喜歡與人交流，表達自己的見解。我們在歌唱活動中，可以嘗試利用游戲情境的設置，引導幼兒根據自己的理解創編歌曲內容。教師應充分肯定幼兒的創造性和想象力，帶動幼兒一起把他們的奇思妙想結合旋律唱出來、表演出來，增強其主動性和自信心。

比如《小茶壺》，教師在幼兒基本學會歌唱后，引出實物小茶壺倒水，引導幼兒仔細傾聽水流的聲音，創編水流聲并唱出來。幼兒在傾聽的基礎上，結合生活經驗，創編出多種形象的擬聲詞，讓歌唱活動達到一個小高潮。

而在歌唱活動《買菜》中，教師引導幼兒玩買菜游戲，在游戲中利用圖片作為輔助，進行替換式創編歌詞，幼兒在玩玩、編編、唱唱中，大膽表達創意，也進一步鞏固了對歌曲旋律以及情感的理解。

妙用游戲化情境，將相對有難度的創編環節游戲化、趣味化、簡單化，幼兒在情境中自然大膽地表達、表現，提高參與歌唱活動的自主性和積極性。

許卓婭教授說：“要讓孩子真正快樂起來，才能享受到成長的快樂。”中班幼兒的學習經驗不斷提升，學習能力進一步增強，這需要我們教師在歌唱教學中，在選材、材料運用、活動組織等環節，更多地貼近幼兒的身心發展規律，貼近幼兒的審美感受，貼近幼兒生活，讓幼兒快樂地歌唱，推動他們更喜歡歌唱，發現更多音樂中的美、生活中的美。