“冷 ”眼 “旁 ”觀的別樣支持—— 針對能力弱勢幼兒的有效指導(dǎo)策略

■ 丹陽市云陽幼兒園 彭解華 張川霞

溫暖與愛的班級人文氛圍創(chuàng)設(shè)的重要性已經(jīng)是絕大多數(shù)幼兒教師的基本常識，可是長期工作在一線的我和身邊的同事們也會走入一個(gè)怪圈，以為“愛真的能戰(zhàn)勝一切”，而常常忽略“過度暖愛”背后的教育滯后性；事實(shí)上，“冷眼旁觀”的“冷愛”背后也深藏著巨大的教育藝術(shù)。

案例一：適應(yīng)難的軒成

軒成（本案例和以下案例中的名字皆為化名）小班開學(xué)初已經(jīng)哭了兩個(gè)月。入園的時(shí)候哭得最兇，而且總進(jìn)班就要喝水，喝完常常又把早晨剛吃下去的早飯全吐出來，面對吐出來的食物他又異常冷靜，主動喊保育老師幫忙清理，自己也知道漱口，可是很快又悲傷起來。另一個(gè)特別傷心的時(shí)段就是下午點(diǎn)心后，他就開始哭著要外公外婆了。軒成的外公也是經(jīng)常和我們打招呼說：“孩子從出生就在家里，基本不出去玩，也不怎么離家，和家人分離肯定有困難，希望老師特別關(guān)注點(diǎn)！”面對這樣一個(gè)剛?cè)雸@、適應(yīng)有困難的孩子，我們首選的方案就是“多關(guān)心、多遷就、多安撫”，讓他能在寬容和愛的環(huán)境里愛上幼兒園。于是，他基本可以很“自由”，想不參加活動就不參加，可以一個(gè)人在任何喜歡呆的地方；想不吃的食物我們就少給或不給，然后將他愛吃的多給點(diǎn)；想畫畫就畫畫，即使其他幼兒都在與老師集體活動等等，而且我們天天給個(gè)鼓勵的小紅花，經(jīng)常把他帶在身邊聊天分散注意力。然而，順著他的意愿并沒有讓小家伙真正親近我們，也并沒有讓他愛上小一班，依然悲傷得不得了。同時(shí)，我們還經(jīng)常聽鄰班老師反映“看見好幾次軒成在校門口被外公打著屁股進(jìn)來”。怎么辦呢？我們也困惑了，百思不得其解！

一天早晨，軒成的外公氣憤地拎著他沖進(jìn)教室，指著我們就大聲地說：“彭老師，以后請你們對他要一視同仁，不要讓他一個(gè)人呆在一個(gè)地方，該出早操就得去，人家都活動他不去會孤立的；該吃飯就吃飯，老師不準(zhǔn)喂，不能不吃的菜就不打；這樣每樣都和別人不一樣，他永遠(yuǎn)都融入不了幼兒園生活。”“軒成爺爺您別生氣……”我本想解釋一下我的“良苦用心”，可是看著2個(gè)月還適應(yīng)困難的軒成，我底氣不足。

教育反思：仔細(xì)反思了軒成外公的話，我無法辯解我的初衷：怕嚴(yán)格地按“標(biāo)準(zhǔn)”執(zhí)行更加讓軒成排斥？事實(shí)上，我的“特事特辦”并沒有見到“療效”，我們順著他反而是“孤立”了他，他的口頭拒絕或許只是情緒激動時(shí)的應(yīng)激回應(yīng)，而真正的本意是渴望融入集體，尋找到朋友。回憶一下，軒成什么時(shí)候最平靜？那就是在老師深情并茂地講故事或者快樂地彈鋼琴學(xué)唱兒歌時(shí)，他總能抹去眼淚，專注地看著老師。或許外公的話才是問題的關(guān)鍵，他最了解自己的外孫，而且據(jù)我們了解軒成在家是非常有生活規(guī)律和家教的，外公是司法工作者，平時(shí)對孩子也是“愛得有要求”。雖然在初時(shí)讓我們多多關(guān)注他，但并非讓老師將他“特殊化”。或許我們的思路確實(shí)需要轉(zhuǎn)變，而且顯然軒成外公是支持我們對軒成的教育是有要求的，同時(shí)仔細(xì)閱讀《指南》我們也發(fā)現(xiàn)在“社會適應(yīng)”目標(biāo)1“喜歡并適應(yīng)群體生活”中給成人的建議包含：經(jīng)常和幼兒一起參加一些群體性的活動，讓幼兒體會群體活動的樂趣。如：支持幼兒和不同群體的同伴一起游戲，豐富其群體活動的經(jīng)驗(yàn)；目標(biāo)3“具有初步的歸屬感”中給成人的建議包含：吸引和鼓勵幼兒參加集體活動，萌發(fā)集體意識。

此后，我們改變了對待軒成的態(tài)度，把他當(dāng)普通孩子一樣看待，并不過多地安撫與替代，而是有安撫有要求：“你現(xiàn)在不想玩沒關(guān)系，先和朋友們在一起，慢慢地你想玩了再開始好嗎？”“現(xiàn)在是……時(shí)間,你可以和好朋友一起選擇你們喜歡的游戲，和在家時(shí)候一樣，別擔(dān)心，我們會和外公一樣幫助你的。”當(dāng)我們開始溫和而明確地和軒成對話時(shí)，軒成的情緒突然轉(zhuǎn)變很快，不再只哭不說，而是變得很健談、思維特別清晰、很有自己的想法，能說會道的他漸漸快樂起來。

在這個(gè)案例中，最初的我們并沒有意識到自己的問題，而是軒成外公的一番話讓我開始反思自己對孩子的愛，甜甜蜜蜜的暖愛并不是放在所有孩子身上都適用。事實(shí)上，現(xiàn)在的幼兒并不缺愛，相反大量的愛反而禁錮了許多孩子的手腳，讓他們“膽小了，手懶了”，時(shí)間一長，生活自理能力弱了、運(yùn)動能力退化了、意識品質(zhì)缺乏了、認(rèn)知能力也不寬泛了。所以我在偶然中開始嘗試把暖愛放在心里，嘗試著用“冷眼旁觀”式的冷靜的愛去為孩子搭建成長的支架。

案例二：小雨澤的生活自理大難題

保育老師口述中的小雨澤：小家伙生活自理能力和同齡人相比真的很弱啊，什么都不會，吃喝拉撒都得我來，飯一口一口喂，不喂不吃；如廁，我得幫他脫好褲子，扶著他蹲下去，再扶著他站起來，再幫著他拉褲子，問題是他還不會配合，身體一動不動，硬邦邦的，轉(zhuǎn)下身都得我推著。班里有這樣的孩子真是很累啊!有時(shí)候真“氣”他，不想管他，少吃兩口，露點(diǎn)肚子也沒什么，但是想想誰家的孩子不是寶貝呢，你不管誰管，在幼兒園我們就是親人，又恨又心疼！

每每談到雨澤，保育老師都很激動，一邊生氣覺得孩子被家長教育得一點(diǎn)生活能力都沒有，一邊又舍不得“放任不管”。

幼兒園工作人員記憶中的雨澤：這個(gè)小家伙很叼的，那天你們都很忙，我?guī)兔μ嫠麚Q尿濕的褲子。開始的時(shí)候指望我，我就不幫他，只告訴他幼兒園里得靠自己穿脫褲子了。見我態(tài)度堅(jiān)決他開始自己翻褲子了，就是動作慢點(diǎn)，說明還是可以的；不過后來一見保育老師過來，立刻像見到救星一樣，腿一伸，又不肯動了，“識眼力”（察言觀色）的。你們也太慣班里的孩子了，和家里的爺爺奶奶有什么區(qū)別？

我眼中的小雨澤：“雨澤，要小便嗎？”每隔1小時(shí)左右我會提醒他一下。“要！”“那你先去，我接著就來，不要緊張，沒關(guān)系的！”我總是鼓勵他在我前面走。每次進(jìn)入廁所，他也是先看著我，我總是假裝看不懂他眼里的意思，平靜、慢慢地告訴他：“聽爺爺說你在家什么都可以呢！真厲害，做個(gè)給老師看看，扶著把手就能跨過去了，再把褲子脫到膝蓋，就可以蹲下去了……”我總是一次次地提醒他，但是絕不輕易伸手去替他完成。每次別人輕而易舉的小便動作，他要在我面前花5-6分鐘，甚至更長時(shí)間，但是我絕不催促他，而是默默地站在一邊微笑地看著他，常常提醒他：“做得很棒啊！回去可得告訴爺爺‘我會小便啦’”。

教育反思：這是另一個(gè)典型的生活自理能力弱的幼兒，而造成孩子這樣最直接的原因就是爺爺?shù)哪鐞郏隄蓮某錾院缶秃蜖敔斈棠虇为?dú)生活，父母在外地工作，據(jù)媽媽反映“雨澤連香蕉都是爺爺榨汁才吃，睡覺整夜還睡搖椅、尿尿通過把尿”，可是作為兒女的他們還不便開口指責(zé)老人；而更讓人著急的是雨澤爺爺從不肯如實(shí)和老師溝通自己的教養(yǎng)方式，總是把孩子的行為歸結(jié)于膽小，“在家什么什么都會”。面對這樣一個(gè)特殊的滿滿暖愛的孩子，我們除了需要做更多的家園溝通以外，老師更需要擔(dān)當(dāng)起“重塑”的重責(zé)，只有讓深愛他的爺爺看到孩子的變化，他才會慢慢轉(zhuǎn)變自己的教養(yǎng)方式；同時(shí)，對于不缺愛的雨澤而言，冷靜而理智的愛才是最適合他的。本案例中，保育老師就是“爺爺”的角色，所以他在她面前什么都不會，什么都是保育老師的事，“工作人員”的真實(shí)經(jīng)歷驗(yàn)證了這個(gè)觀點(diǎn)：保育老師就是他在幼兒園的“救星”；而在我面前，他是一個(gè)可以也愿意慢慢動手嘗試的孩子，我所有做的就是耐心陪在他身邊，給他力量、時(shí)刻關(guān)注著他，讓他愿意努力地嘗試用我的方式去進(jìn)行自我能力的重新修復(fù)。正如《指南》“人際交往”目標(biāo)3“具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)”中指出，幼兒自己的事情盡量放手讓他自己做，即使做得不夠好，也應(yīng)鼓勵并給予一定的指導(dǎo)，讓他在做事中樹立自尊和自信。鼓勵幼兒嘗試有一定難度的任務(wù)，并注意調(diào)整難度，讓他感受經(jīng)過努力獲得的成就感。而本案例中的雨澤也是渴望得到別人的認(rèn)可的，我的貌似“冷眼旁觀”，其實(shí)對于雨澤而言倒是一種難得的信任，所以跟我在一起的雨澤愿意自己做自己的事，而并非簡單的“識眼力”。

教育心得：“冷眼旁觀”的愛是一種全新的愛的嘗試，正如《指南》的一個(gè)靈魂要義一樣，如果教育是一場演出，孩子才是舞臺上真正的主角，老師則應(yīng)該是幕后的劇務(wù)、燈光，我們需要盡我們一切努力讓孩子在舞臺上閃閃亮亮、發(fā)光出彩。但同時(shí)在運(yùn)用這條教育策略時(shí)要注意：

1.“冷愛”并非“無愛，漠不關(guān)心”的借口，而是應(yīng)該把暖暖的愛轉(zhuǎn)化成更加有利于支持幼兒成長的可操作的行為。

2.時(shí)刻關(guān)注幼兒的安全，對于能力弱的幼兒，幫助他們成長重要，但是在默默關(guān)注他們的同時(shí)，預(yù)見潛在的危險(xiǎn)也很重要，例如在案例2中，要防止雨澤在廁所滑到、摔跤等。

3.“冷愛”更多地用在幼兒需要支持的領(lǐng)域即能力需要提升的方面，而在整個(gè)與幼兒相處的過程中，我們還是需要一個(gè)溫暖的愛的氛圍。