走下講臺，聆聽學(xué)生的言聲

何秋平

摘 要：就英語課堂教學(xué)中師生互動缺少一定質(zhì)和量問題做探析，闡述了教師走下講臺主動傾聽學(xué)生意見對活化師生互動的促進作用。圍繞學(xué)生差異突出關(guān)愛和幫助，多創(chuàng)造輕松、自由的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情趣化和情景性的課堂上主動表達和交流，利于提高課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：高中英語；傾聽；互動；交流

高中英語課堂缺少與學(xué)生青春年齡相符的活力，死氣沉沉和被動應(yīng)付是其主要問題。究其原因，教師還未完全走下講臺，俯下身子傾聽學(xué)生的意見和建議，教師唱獨角戲致使課堂成為“一言堂”。還學(xué)生自主權(quán)和話語權(quán)，多從他們的英語學(xué)習(xí)發(fā)展需要中探尋教學(xué)策略轉(zhuǎn)變，能使得他們帶著激情融入課堂，嘗試從與學(xué)生互動中發(fā)現(xiàn)問題，破解啞巴英語的教學(xué)難題。

一、摸清學(xué)生認知需求，帶著關(guān)愛坦然走下講臺

很多教育專家學(xué)者認為課堂上教師和學(xué)生應(yīng)該在零距離的互動中發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)認知需要，主動走下講臺，打破空間上的距離，不僅能使得學(xué)生自然和教師親近，還能夠讓他們在彼此互動交流中加深印象。

教師可結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，了解他們的差異及薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地予以啟發(fā)引導(dǎo)，更利于及時地調(diào)整教學(xué)策略方法，幫助學(xué)生主動參與課堂交流。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，一方面，多關(guān)注特殊群體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，像學(xué)習(xí)困難、性格內(nèi)向、活潑好動等學(xué)生，根據(jù)他們的各自特點選擇相應(yīng)的交流方法；另一方面，多給學(xué)生更多表達的機會，鼓勵他們在踴躍發(fā)言的過程中大膽地表達自己的認知感悟，形成有效的思維方法。通過關(guān)愛式的交流，能使學(xué)生對教師產(chǎn)生敬畏之感，便于他們主動和教師親近。

建立在摸清學(xué)生認知需要基礎(chǔ)上的互動，使學(xué)生在體味教師教學(xué)仁愛之心的基礎(chǔ)上，更利于他們主動和教師探討交流。我們以牛津高中英語（Advance with English）模塊一Unit 1 School life的“Reading B School life in the UK”教學(xué)為例，圍繞“How much do you know about school life in the UK？”鼓勵學(xué)生自主搜集素材，幫助他們形成一定的整體感知印象。同時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，就“Are you interested in school life in the UK？”和“What do you read from the article？”主動走下講臺和學(xué)生互動，幫助他們強化認知

感悟。

二、幫助學(xué)生釋放壓力，鼓勵他們自由主動地交流溝通

學(xué)生在課堂上往往因為對新授知識了解不夠，致使在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生一定的壓力。教師應(yīng)從學(xué)生的知識體系構(gòu)成、學(xué)習(xí)能力等方面，幫助他們解惑，讓他們能夠徹底放下壓力包袱，主動和教師溝通交流，最大限度地暴露自己的學(xué)習(xí)思維和問題。

在幫助學(xué)生釋放學(xué)習(xí)壓力的過程中，多從學(xué)生語言認知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動和教師交流溝通。在走下講臺的過程中，一方面，多觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，找準他們的問題癥結(jié)所在，幫助他們主動發(fā)現(xiàn)問題；另一方面，多給學(xué)生鼓勵和支持，以形成評價為主，突出激勵和二次反思策略運用，讓他們在教師的指導(dǎo)下主動交流，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能動力，緩解學(xué)習(xí)的緊張壓力。

教師幫助學(xué)生釋放壓力的過程，更是課堂教學(xué)氣氛日益融洽的過程。例如，在模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教學(xué)中，結(jié)合“Reading A”的閱讀思考題目，可要求學(xué)生針對各自的了解，鼓勵他們就“Do you think TV and audio devices is very important to us？”和“What are character about TV in the future？”發(fā)揮自己的想象思維，主動和教師進行溝通交流，不斷深化理解感知，幫助他們將閱讀學(xué)習(xí)理解壓力轉(zhuǎn)化為自我主動探究的動力，增強學(xué)習(xí)的信心。

三、邀請學(xué)生模擬教師，轉(zhuǎn)換角色嘗試互動探究

走出傳統(tǒng)教師講解單一模式，不妨多讓學(xué)生嘗試模擬教師來主動融入課堂，幫助他們發(fā)揮自己的才華。教學(xué)實踐證明，師生角色轉(zhuǎn)化，能使學(xué)生的自我學(xué)習(xí)效能感和學(xué)習(xí)創(chuàng)新有較大提高，便于他們積極參與課堂教學(xué)。

在教學(xué)中，邀請學(xué)生模擬教師，便于教師從學(xué)生的角度更好地觀察問題，反思教學(xué)方法。在模擬運用中，一方面，關(guān)注課程教學(xué)內(nèi)容要點，引導(dǎo)學(xué)生從課堂教學(xué)流程、環(huán)節(jié)、內(nèi)容等方面，主動探尋教學(xué)的思維方法；另一方面，多給學(xué)生必要的指導(dǎo)，讓他們在與教師互動交流中，多積極建言獻策，增強整體理解感知。建立在師生角色互換基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)，能使學(xué)生對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有更為全面和深刻的感知，激活學(xué)習(xí)激情和興趣。

總而言之，教師多走下講臺深入學(xué)生學(xué)習(xí)之中，應(yīng)在了解學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上主動多傾聽他們的呼聲和意見，讓他們在七嘴八舌的過程中主動表達英語，暴露思維感知。突出師生彼此之間互動交流，對活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛和提高教學(xué)有效性具有一定指導(dǎo)促進作用，更是緩和師生之間緊張關(guān)系的有效推手。

參考文獻：

李鵬.英語教學(xué)課堂上的互動分析[J].中國校外教育，2013（32）.

編輯 謝尾合