從“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”看高效課堂

毛李虎

“以人為本”是新課改的理念之一。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的主體地位突顯出來，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是一種在教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”之間搭建一座橋梁的新型教學(xué)模式。它需要教師事先把一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容編制成學(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案，或者自學(xué)閱讀教材，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上合作探究學(xué)案中的問題，深入理解和掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；或者進(jìn)行某個(gè)活動(dòng)，在活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過思考討論學(xué)案中的問題，對現(xiàn)象進(jìn)行分析、論證，得出結(jié)論。然后，由小組選出的代表交流展示小組討論探究的結(jié)果。經(jīng)過生與生、師與生之間的討論、爭辯、補(bǔ)充、矯正，老師適時(shí)點(diǎn)撥、總結(jié)升華，使全體學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。因此，問題的設(shè)計(jì)必須具有藝術(shù)性和啟導(dǎo)性。教師對“問題”的大小、深淺、繁簡等“度”的把握應(yīng)當(dāng)精心揣摩，使設(shè)計(jì)的問題能遵循“導(dǎo)”的規(guī)律和“學(xué)”的規(guī)律。

一篇完整的學(xué)案一般由四部分組成，即“目標(biāo)引領(lǐng)—新知初探—探究提高—檢測反饋”。

目標(biāo)引領(lǐng)：學(xué)習(xí)目標(biāo)是編制學(xué)案的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)習(xí)目標(biāo)要在正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)、全面了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上而定。它不僅要使學(xué)生明確本節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)，還要提醒學(xué)生如何來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)以及在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)過程中應(yīng)注意的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)。

新知初探：包括預(yù)習(xí)交流和知識(shí)建構(gòu)兩大塊。

預(yù)習(xí)交流：創(chuàng)設(shè)情景（從教材和生活實(shí)例中選?。岢鰡栴}，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、小組合作等形式初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)。所列問題要與本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)相對應(yīng)。

知識(shí)建構(gòu)：教師引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)獲得的知識(shí)進(jìn)行整合，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖，并留出填空讓學(xué)生填上關(guān)鍵詞。

探究提高：針對本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)問題（1-2個(gè)），采取典型例題分析、小組展示匯報(bào)、教師引導(dǎo)點(diǎn)撥等形式來達(dá)到深入探究、提升能力的目的。

檢測反饋：依據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，編排不同層次的習(xí)題，檢測各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和各種能力的形成狀況，以便補(bǔ)救與強(qiáng)化。

通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施，我體會(huì)到這一模式具有以下優(yōu)勢：

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

有了一份學(xué)案，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)案逐條看書，即便是程度再差的學(xué)生，也能完成部分內(nèi)容。這樣不經(jīng)意間他們就學(xué)會(huì)了課本的基礎(chǔ)知識(shí)，也就為解決問題打下了基礎(chǔ)。特別是學(xué)案中的自學(xué)導(dǎo)航，非常實(shí)用，既能幫助學(xué)生理清思路，也能降低學(xué)習(xí)的難度，這樣才能增進(jìn)他們的信心，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”提高了課堂的學(xué)習(xí)效率

首先，通過自學(xué)，學(xué)生有了認(rèn)知沖突，教與學(xué)都有了明確的方向，教師只是有重點(diǎn)地幫助學(xué)生解決疑點(diǎn)，學(xué)生有了足夠的時(shí)間理解分析問題，改變了以往“老師面面俱到的講解，學(xué)生會(huì)與不會(huì)只能被接受”的局面。再者，學(xué)案容量大，要做到“堂堂清”，就需要教師當(dāng)好組織者、參與者，融入組內(nèi)與學(xué)生們共同交流，引導(dǎo)學(xué)生將自學(xué)交流中接納的知識(shí)進(jìn)行整合，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖，并留出填空讓學(xué)生填上關(guān)鍵詞，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效和大面積提高的教學(xué)任務(wù)。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”突出了學(xué)生的主體地位

使用學(xué)案教學(xué)，學(xué)生整節(jié)課都處在主動(dòng)學(xué)習(xí)之中。目標(biāo)引領(lǐng)——積累基礎(chǔ)知識(shí)；合作探究——學(xué)生之間合作完成；展示點(diǎn)撥——拓寬知識(shí)，激發(fā)奇思妙想；達(dá)標(biāo)檢測——知己知彼，學(xué)習(xí)成果；小結(jié)提高——構(gòu)建知識(shí)體系，加深理解記憶。老師只需適時(shí)點(diǎn)撥、解疑釋惑、拓寬思路、完善要點(diǎn)、掌控環(huán)節(jié)、注重落實(shí)，把生動(dòng)活潑的課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力

首先，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。幾人一小組，一人發(fā)言，其他成員認(rèn)真聽，取長補(bǔ)短。小組成員的合作互助意識(shí)和能力自然得到了提高。其次，培養(yǎng)了學(xué)生的分析概括能力。不論哪個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生必須自己先完成，才能與他人交流，別人也才會(huì)與你交流，這就改變了以往部分學(xué)生等、靠、抄的現(xiàn)象，長期鍛煉下去，學(xué)生的分析概括能力一定會(huì)得到應(yīng)有的提高。

五、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和專業(yè)化成長

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”把教學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法上。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)上。編制“學(xué)案”的過程是一個(gè)綜合的探究性活動(dòng)，它不是原有教案的翻版，而是從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有目的、有層次地安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)過程中，教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演，要走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中去指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂。

總之，實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，必須抓好三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是編寫出優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)案；二是組織好學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)；三是激勵(lì)調(diào)控好學(xué)生的交流展示活動(dòng)，從而使學(xué)生在課堂中參與學(xué)習(xí)有廣度，思維發(fā)展有深度，知識(shí)拓展有寬度。這樣我們的課堂才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的高效。

參考文獻(xiàn)：

趙貴.實(shí)施“九九歸一”導(dǎo)學(xué)模式，構(gòu)建自主高效課堂[G4].教育理論與實(shí)踐（B），2014（8）.

編輯 薄躍華