在閱讀中提升學生的學習品質

● 楊 斌

一、小學生學習品質的發展特點及意義

學習品質是學習者在學習活動中形成和發展的，并在學習活動中表現出來的比較穩定的特征和特性，反映了學習者在學習上的發展和在學習結果上的個別差異性。[1]

（一）小學生學習品質的發展特點

小學時期是兒童心理發展的重要轉折時期。與幼兒時期相比，小學生的學習活動具有義務性和社會性，在學習品質方面也表現出這一階段的突出特點。

1.小學生學習興趣的發展特點

首先，小學生的學習興趣由直接興趣向間接興趣轉化，表現出不穩定性。低年級學生對學習的興趣可以很快地產生，也可以很快地消失。中高年級學生興趣的穩定性稍好，但總體上不穩定。其次，小學生的學習興趣從不分化到逐步對不同學科的內容產生分化性興趣。剛入學的學生沒有表現出明顯的學科興趣。三年級之后才表現出一定的學科興趣，但也具有很強的不穩定性，易發生變化。最后，小學兒童的閱讀興趣一般隨著年齡的增長而廣泛，從課內閱讀發展到課外閱讀，從童話故事、文藝作品發展到科普讀物。

2.小學生學習主動性的發展特點

首先，多數小學生學習的主動性不高，他們要在外在的要求或監督下學習，缺乏主動學習的意識，學習的依賴性大。其次，小學生學習的主動性隨年齡的增長而提高，高年級的學生學習主動性較低年級的學習主動性有了較大的提高。最后，小學生的學習主動性存在性別差異，女生要高于男生。

3.小學生學習堅持性的發展特點

首先，小學生的學習堅持性尚處于初始發展階段。小學四、五年級學生的學習堅持性已經得到一定程度的發展，在學習過程中發揮著顯著影響。其次，小學生的學習堅持性與其學業成績呈正相關，即小學生的學習堅持性越高，其學業成績則會越好。

4.小學生學習創造力的發展特點

小學生創造力的發展是一個受各種因素制約的復雜的動態過程。小學生的創造力呈持續發展趨勢，但并非直線上升，而是波浪式地前進。其進程為：小學一至三年級呈直線上升的狀態；小學四年級不再上升或略有下降；小學五年級又回復上升；小學六年級至初中一年級再次出現不再上升或有所下降的態勢。[2]

（二）小學生學習品質的意義

1.學習品質可以預測小學生的學業成績

良好的學習品質對小學生的學習有促進作用。有關研究表明，小學時期學習品質的好壞與其將來的學業成績、對未來學校的適應能力有較大相關，甚至可以通過學習品質來預測其將來的學業成績。葛明貴等（1996）研究發現，進行學習品質訓練的兒童，其語數成績均好于對照班。美國威斯康辛州入學準備委員會的研究結果顯示，具有抗干擾能力、專注能力以及任務堅持性等良好學習品質的兒童在學校中更有可能獲得學業成功。[3]

2.學習品質能夠推動小學生社會性的發展

有著良好學習品質的兒童，往往具有較強的創造性和環境適應能力，能進行清晰地自我認同。Fantuzzo發現，“注意力和堅持性高的、學習態度好的兒童在與同伴交往中互動也更有效”。John等人發現，“主動性學習品質得分較高的兒童具有更強的獨立思考能力，并且在課堂學習中更能夠采取積極的態度，善于把握表現自己的機會”。

由此可見，學習品質無論對于學生的學業成績還是對于其社會性的發展都有著重要影響。良好的學習品質對學生的未來乃至一生的發展的影響意義深遠。

二、閱讀對提升小學生學習品質的作用

閱讀是一種從書面語中獲得意義的心理過程，也是一種基本的智力技能。小學生的閱讀不但是認知閱讀對象的過程，更是作為主體的他們，不斷建構知識、積累經驗、提高認知能力和非智力品質的過程。因此，小學生的閱讀過程是一個主動學習的過程。

（一）閱讀中形成的能力是小學生學習品質提升的基礎

學習品質的形成和發展離不開學習活動，而閱讀是學習的基礎，是小學生獲得知識的重要手段。閱讀活動能夠幫助學生積累知識經驗，促進思維能力、口語表達能力和專注力的發展，培養學生的個性，激發其學習的主動性，可謂益處多多。在閱讀活動中獲取的這些能力將成為學習品質得以提升的基礎。閱讀活動也因此在世界上許多國家備受重視，如芬蘭，作為世界上零文盲的國家，其學生有著較高的閱讀能力；芬蘭兒童在世界上各種與閱讀有關的測試中成績都名列前茅，不僅整體閱讀素養高，城鄉和男女兒童閱讀成績差異小，且閱讀困難的兒童比例遠遠低于國際平均水平。這與芬蘭國家提供豐富的閱讀資源、學校重視閱讀課程以及芬蘭家庭重視閱讀有著必然聯系。

（二）閱讀能力的強弱影響兒童的學業成績及后續發展

閱讀能力是一個人終身學習、發展的基礎能力、是具有很高價值的能力，如果缺乏這種能力，那將是一種嚴重的障礙。在許多場合下，特別是教育活動中，成功的智力活動是以閱讀能力為基礎的。在我國，閱讀是兒童語文學習的重要組成部分，所以很多人認為閱讀困難僅僅會影響兒童的語文學習，其實不然。有研究顯示，存在閱讀困難的兒童往往在理解數學題意方面有困難，從而導致較高的錯誤率。[4]如果閱讀能力差，將會直接影響日后各個學科的學習。有研究表明，兒童閱讀障礙與數學學習障礙存在共生現象。[5]小學三年級閱讀方面的差生，一般都會成為高中階段成績很差的學生。由此可見，閱讀能力是實現學生可持續發展的重要能力，只有學會閱讀才能生存，才能發展。

三、在閱讀活動中培養小學生的學習品質

閱讀能力是最基礎的學習能力之一，是學習一切學科的基礎。如前所述，閱讀活動能夠促進小學生良好學習品質的提升。如果教育者能幫助他們養成良好的閱讀習慣，形成自主閱讀能力，對于提升他們的學習品質起著至關重要的作用。

（一）在閱讀活動中培養學習的興趣

尋找小學生閱讀的興趣點。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”越喜歡閱讀的學生，其讀書的速度越快，理解力越強，便更喜歡閱讀。閱讀中更要注重閱讀興趣的發現和培養。與其他活動相比，閱讀中的興趣點不太容易被發現。可以嘗試到圖書館或公共閱覽室這些書籍較多的地方，根據小學生的興趣發展特點，幫助尋找喜歡閱讀的圖書，發現他們的興趣點，并利用這些興趣點為他們創設閱讀的情境，以此為原發性推動力，激發他們閱讀的好奇心，逐步擴大閱讀的視野，培養閱讀的興趣。

保證小學生在愉悅的情緒中閱讀。心理學研究指出，人腦的情感中心與人腦的長期記憶系統是相連的，[6]要引導學生閱讀，就要充分地調動學生快樂閱讀的情緒，當閱讀的主題能讓學生產生積極情感時，他們就會對閱讀的內容產生興趣。

（二）在閱讀活動中培養學習的主動性

制定合理的目標，支持小學生的閱讀活動。確定閱讀的目標，閱讀之前首先明確閱讀的目的和意義，使他們產生強烈的閱讀愿望和需要。與小學生一起制定閱讀計劃，培養他們的參與意識，合理引導他們去完成閱讀任務；開展小組討論分享活動，鼓勵小學生大膽講述他們的閱讀感受并給予及時肯定，分享他們達到目標的快樂，進一步增強他們閱讀的主動性，引起下一次閱讀的愿望。

掌握閱讀的策略。閱讀策略是指閱讀主體為保證閱讀任務的完成、閱讀效率的提高，對閱讀活動進行調節和控制的一系列謀略。主動性的培養不是隨心所欲，聽之任之。當前小學生面臨的閱讀困難之一就是缺乏閱讀策略，尤其是小學低年級的兒童，他們對閱讀策略的掌握和應用依賴于教師的指導。因此，教師自身要具有良好的閱讀習慣，完善自身的閱讀策略，將閱讀策略的傳授內化到教學中去，在教學過程中潛移默化的影響學生。如有教師自己擬定的閱讀策略：①理解詞語策略：借助詞典、借助語境或辨別感情色彩體會表達效果；②理解句子策略：聯系上下文、聯系生活或揣測意思理解表達效果；③領悟表達策略：揣摩表達順序、體會思想感情領悟表達方法。[7]

（三）在閱讀活動中培養學習的專注力與堅持性

調動所有的感官去感受閱讀的內容。培養小學生專注力特別是低年級學生，較好的方式就是一對一式的分享閱讀。哈佛大學的心理學家杰羅姆·卡根研究如何改善有學習困難學生的語言問題時發現，一對一教學對幫助學生集中注意力特別有效。[8]他指出，讀故事給學生聽，并留意他們聽故事時的反應，可以幫助了解小學生在閱讀時的狀態，便于根據具體情況及時改變閱讀方式，以提高學生的專注力。

培養小學生的閱讀習慣。培養小學生良好閱讀習慣的目的是“不待人教，自能讀書”。有科學家研究發現，個體養成一個好習慣需要21天的時間，而連續90天的重復才會形成一個穩定的習慣。成人應當引導小學生堅持每天定時閱讀，對低年級的學生來說，每天不宜安排太長時間的閱讀，控制在30分鐘內為宜，以興趣為導向，逐步學會自主閱讀。

（四）在閱讀活動中培養學習的創造力

營造有利于培養創造力培養的心理環境。寬松、民主、受尊重的環境有助于培養學生的創造力。好奇心是小學生創造力產生的源泉，探究欲是其創造力發展的動力，要善于保護學生的好奇心和探究欲。當小學生對某一閱讀主題產生濃厚的興趣，并進行進一步探索時，應給予大力的支持與鼓勵。

發展求異思維能力。閱讀教學中，可以采用發散提問的方式對小學生進行求異引導，鼓勵學生大膽質疑，提出個人與眾不同的想法和觀點。課外閱讀時，觀察支持小學生的創造性活動，如根據自己對閱讀內容的理解進行創編、創作活動。

綜上所述，小學生學習品質的培養是實現可持續發展的需要，而閱讀活動是與小學生學習品質聯系最為密切的活動。通過閱讀，培養小學生學習的興趣、主動性、堅持性和創造力，形成良好的學習品質，是幫助其成長和發展的重要路徑。

[1]曹正善.論學習品質[J].集美大學學報，2001（11）.

[2]殷炳江.小學生創造力發展的特點[J].小學生心理健康教育，2003（11）.

[3]McDermott.P.A.Comparative functions of preschool learning style and IQ in predicting future academic performance.Contemporary Educational Psychology，1984（9）:38-47.

[4]王文靜，羅良.閱讀與兒童發展[M].上海：華東師范大學出版社，2010：208.

[5]孫金玲，張承芬.閱讀障礙與數學學習障礙共生現象的研究[J].中國特殊教育，2007（1）.

[6]李蘊.論小學低年級學生閱讀興趣的培養[D].首都師范大學，2011.

[7]瞿衛華.兒童課內外閱讀策略的銜接與整合[J].教育研究與評論，2012（1）.

[8]王耘，葉忠根，林崇德.小學生心理學[M]北京：北京師范大學出版社，1993：1.