淺談中小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞格律的教學(xué)方法和實(shí)踐探究

蘇州大學(xué)文學(xué)院 劉舒寧

一、引導(dǎo)學(xué)生良好的思維習(xí)慣是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞律詩(shī)的基礎(chǔ)

1.使學(xué)生了解古詩(shī)詞的文化背景以及歷史底蘊(yùn)

詩(shī)歌的產(chǎn)生源于勞動(dòng)，最初只是勞動(dòng)人民為了提高士氣，鼓勵(lì)彼此而創(chuàng)作出來(lái)的原始詩(shī)歌體。隨著時(shí)間的遷移，文化的進(jìn)步，詩(shī)歌不能完全滿足簡(jiǎn)單的語(yǔ)氣詞，人們?cè)谠嫉墓旁?shī)詞中逐漸添加了自己的風(fēng)格以及自己的思想內(nèi)容，通過(guò)自身環(huán)境以唱的形式創(chuàng)造出不同的詩(shī)詞。但隨著文化變遷，有些傳唱的詩(shī)歌以類似現(xiàn)在的抒情散文的形式變?yōu)殪o態(tài)內(nèi)容，以文學(xué)形式呈現(xiàn)我們眼前。從《詩(shī)經(jīng)》之后到兩晉結(jié)束都沒有太嚴(yán)格的格律約束，南北朝已經(jīng)形成了近體詩(shī)最早的雛形。依照時(shí)代的要求，人們已經(jīng)不能滿足于沒有格律規(guī)范的詩(shī)句，唐代貞觀年間經(jīng)濟(jì)繁榮昌盛，政治經(jīng)濟(jì)文化全面對(duì)外開放，于是詩(shī)歌與唱歌、繪畫、舞蹈有著密切聯(lián)系，許多詩(shī)作被譜寫為類似現(xiàn)在的歌曲，然后讓樂(lè)師和歌姬彈出來(lái)或者舞出來(lái)，這樣就促使格律對(duì)于古詩(shī)詞創(chuàng)作有著規(guī)范作用，影響了格律在古詩(shī)詞的地位。唐代國(guó)富民強(qiáng)，民間娛樂(lè)逐漸昌盛起來(lái)，詞最早的雛形就是從民間流行起來(lái)，格律詩(shī)逐漸達(dá)到了成熟的地步。

2.使學(xué)生了解學(xué)習(xí)古詩(shī)詞格律必備的自身?xiàng)l件

教師必須引導(dǎo)中小學(xué)生掌握《漢語(yǔ)拼音方案》，使學(xué)生熟悉并掌握聲母、韻母、聲調(diào)，了解漢語(yǔ)的基本語(yǔ)法、詞性，能夠熟練地鑒別出名詞、動(dòng)詞、形容詞、代詞、數(shù)詞、量詞、副詞、介詞、助詞。古人常說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！?/p>

例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的兩首古典詩(shī)歌《鋤禾》和《憫農(nóng)》就符合最簡(jiǎn)單的古典詩(shī)歌押韻規(guī)律?！颁z禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦?！痹?shī)中第一、二、四句尾字“午”“土”“苦”韻母相同?！按悍N一粒粟，秋收萬(wàn)顆子。四海無(wú)閑田，農(nóng)夫猶餓死?！笔拙洳⑽囱喉?，二、四句尾字“子”“死”韻母相同，為押韻，增強(qiáng)了詩(shī)歌的音樂(lè)性。

再如，蘇教版高中語(yǔ)文必修教材第三冊(cè)里杜甫律詩(shī)的代表作《登高》是典型的七律平仄格式。音步在七言詩(shī)中主要分為四種形式，如蘇教版高中語(yǔ)文必修教材第三冊(cè)選取的李商隱《錦瑟》，“錦瑟無(wú)端五十弦”（2-2-2-1），“一弦一柱思華年”（2-2-1-2）；八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)文天祥《過(guò)零丁洋》“惶恐灘頭說(shuō)惶恐，零丁洋里嘆零丁”（3-1-1-2））。

二、賦予古典詩(shī)詞生命力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞格律，提高學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)該因材施教，針對(duì)學(xué)生的不同性格，慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正確的軌道中，鼓勵(lì)、夸贊學(xué)生，提高學(xué)生的自信心，呵護(hù)他們的自尊心。

1.激勵(lì)式評(píng)價(jià)提升教學(xué)氛圍

例如，教學(xué)杜甫《望岳》時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生自行朗讀、討論。然后筆者提問(wèn)：“通過(guò)學(xué)習(xí)首詩(shī)，詩(shī)人大致傳達(dá)給我們什么思想？”學(xué)生回答后，筆者先對(duì)學(xué)生的回答給予肯定，并且贊揚(yáng)了學(xué)生，對(duì)學(xué)生的未來(lái)給予了更深刻的期望與鼓勵(lì)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。學(xué)生從怯懦不敢回答問(wèn)題到敢于搶答問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

2.引導(dǎo)性評(píng)價(jià)提高教學(xué)深度

教師對(duì)于學(xué)生的回答以及學(xué)習(xí)要起到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，活躍學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極地尋找一些對(duì)課內(nèi)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)有幫助的資料，教師從中引導(dǎo)取長(zhǎng)補(bǔ)短，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)《望岳》古詩(shī)中，詩(shī)人在古詩(shī)里提到了很多贊美國(guó)家大好河山的詩(shī)句，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，并且模仿詩(shī)人的詩(shī)句，結(jié)合課外其他描寫贊美大好河山的詩(shī)詞創(chuàng)作符合學(xué)生自己思想、環(huán)境、處境的詩(shī)詞。

3.利用古詩(shī)詞格律的自身魅力進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有著規(guī)范的格律的古詩(shī)詞通?？梢允谷烁惺艿较駜?yōu)美的、音樂(lè)般的、輕柔樂(lè)感和節(jié)奏感，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了古詩(shī)詞，還聽到了很多陶冶情操的“歌曲”。學(xué)生在輕松愉快的心情中結(jié)束一天的學(xué)習(xí)，從強(qiáng)硬學(xué)習(xí)到主動(dòng)欣賞學(xué)習(xí)。

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