英語“互動”學習模式研究——英語語法教學的有效途徑

吉林省汪清縣第一中學 才銀鳳

英語語法課在傳統(tǒng)教學中經(jīng)常以演繹法進行。以往大多數(shù)教師都是先講解一般過去時的構成及用法再進行詞及詞組的操練，然后是句子操練，最后延伸語篇，學生主動參與的情況很少，學習效果不理想。在后面的練習中仍然出現(xiàn)丟東少西，不會運用等問題。

隨著教育改革的不斷深入和教學方法的不斷發(fā)展，語法教學逐漸由演繹法轉(zhuǎn)變?yōu)闅w納法。我們按照英語課程標準（2011）的要求，在教學中以學生為本，面向全體學生，關注個體，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，為學生繼續(xù)學習奠定基礎，加強學習策略指導，培養(yǎng)學生自主學習能力。

同時，新教材的整體設計也要求遵循感知、理解、發(fā)現(xiàn)、內(nèi)化、拓展和運用的過程進行。本文對以往的教學法和學習方法進行了研究，在大量研究和實踐的基礎上，總結出語法課應遵循原則：簡潔而有時代性、情與景交融、理解運用為先，并以過去時為例，以整體教學法為依據(jù)，以學生的“互動”學習模式為研究內(nèi)容，總結出以下學習模式。

一、整體略讀，感知新知

整體教學法強調(diào)由學生主動參與并遵循從整體到部分的教學過程，即：先讓學生在教師的啟發(fā)下看到全貌，然后逐步掌握學習內(nèi)容，每一部分的學習都應有意義，而不是無意義的機械操練。以此為理論依據(jù)，教師可以引導學生采用已知的語法內(nèi)容觀察語段，找出它們的不同之處，對所學語法內(nèi)容進行初步了解和感知。

例如，學習一般過去時時，先播放一段由一般現(xiàn)在時構成的語段：

Every day I walk to school. I ride my bike when I get up late.Sometimes I go to school by car. I often talk with my classmates at school. I study for two hours after school. I am busy.

再播放由一般過去時構成的語段：

Last week, I walked to school. I rode my bike when I got up late.Yesterday, I went to school by car. I often talked with my classmate at school. I studied for two hours after school. I was busy.

兩段話變化了時間和動詞。教師安排小組討論、閱讀兩篇語段，確定動詞的發(fā)音，感知不同。

二、整體細讀，理解內(nèi)容

在學生進行第一次閱讀之后，教師應帶領學生再次閱讀，安排小組討論兩篇語段的不同之處，再以小組為單位，展開競爭，在課堂上展示：walk-walked, ride-rode，get-got, go-went，talk-talked, study-studied, am-was。然后提出問題：為什么它們會有這種不同？學生對比了兩篇語段后得出結論：因為時間狀語(every day, yesterday, last week)不同。學生縱觀全局，自然就掌握了一般現(xiàn)在時與一般過去時的區(qū)別在于時間狀語。兩次閱讀后，學生對于這些不同的詞代表的含義自然而然也就理解了。學生整篇理解文章不再是難題，也不會把過去時當成一個新詞。

三、整體精讀，發(fā)現(xiàn)新知

學生已知兩段語篇的不同之處和整體含義后，教師可以引導學生再讀并找出它們在構成上的區(qū)別和規(guī)律，如 walk, talk 后加ed, study 變y 為ied，其他的詞都是不規(guī)則的，得出這種構成方式是一般過去時。

四、歸納總結，拓展延伸

經(jīng)過學生的發(fā)現(xiàn)和總結，過去時的概念、構成和用法基本展開。不用教師費盡全力講解，學生就基本了解了。但是，學生并不能完整地把過去時的概念和用法完全展現(xiàn)出來。這就要求在多媒體上將過去時的概念、構成、用法一一展示出來，使學生對過去時有更深刻的認識。

在此基礎上，教師可以引入本單元的單詞和短語，用過去時進行拓展練習。將不規(guī)則的動詞點出，其他由學生說出，以先篇后句的方式將過去時內(nèi)化為學生可以輸出的材料。從教學起始點到結束都是篇不離口，為學生整體認知和后面進行的寫作練習夯實了基礎。

五、互動練習，內(nèi)化輸出

學生進行生生互動時將過去時逐一展現(xiàn)出來，但學生的互動練習還沒有結束，學習的最終目標是如何將這些理性的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)化的語言輸出。因此，在接下來的訓練中，開展兩種形式的練習是必不可少的。

1.根據(jù)學生的理解引導學生組成語篇。在同學做范例時，其他學生要認真傾聽，找出錯誤，并提出改正意見。

2.根據(jù)學生組成的語篇進行討論。

綜上所述，以上是我們在語法教學中的一個實例，雖有一些成效，但仍需不斷改進，如一節(jié)課的時間是否能完成這些內(nèi)容？是否所有學生都適合這種學習方式？語法教學枯燥無味，如何使語法課鮮活起來？這些需要教師的智慧和努力。