五年制師范大專生教師職業精神的培養策略研究

黑龍江幼兒師范高等專科學校 張春榮

五年制師范大專生教師職業精神的培養策略研究

黑龍江幼兒師范高等專科學校 張春榮

五年制師范大專生因其年齡小、素質水平參差不齊，在教師職業精神方面存在職業理想模糊、職業責任淡漠等問題。有針對性地開展思政課改革、強化社會實踐的針對性、開展豐富多彩的校園活動和強化常規管理是培養教師職業精神的有效策略。

五年制師范大專生 教師職業精神 培養策略

五年制師范大專生是師范專科院校中面向初中生招收的師范專科層次的學生，主要有小學教育、音樂教育、美術教育和學前教育等專業，這一培養形式的存在是各地中等師范學校升專后遺留下的一個問題。由于這一培養形式的招生對象年齡小，質量水平參差不齊，給培養工作帶來了許多問題。其中，學生的教師職業精神培養工作存在很大的困難，需要深入的探討與研究，以培養合格的未來小學和幼兒園教師。

一、五年制師范大專生的教師職業精神方面存在的問題

1.部分學生不喜歡教師這一職業

面向初中招收的五年制專科生，部分是在初中階段無論從學業成績還是意志品質等方面存在一些問題的學生。除此以外，部分孩子又是在家長主觀決定下送來學師范的，因此，造成部分學生因不是主動自主選擇這一專業而從內心不喜歡這一職業，只是一種無奈的選擇。調查顯示，有近30%的學生選擇小學、學前教育這一專業不是自愿的。

2.職業理想模糊

職業理想是指人們在一定的世界觀、人生觀和價值觀的指導下，對自己未來所從事的職業和發展目標做出的想象和設計。調查顯示，無論是喜歡還是不喜歡教師這一職業的五年制師專生，對自己的未來都缺少應有的想象與設計，對自己未來職業標準缺乏應有的認識，這就造成了學生們缺少正確的學習動機，學習興趣不足，學習積極性不高，存在厭學現象。

3.缺乏應有的責任感

杜威反復強調教師是“引導者”，教師之所以是“引導者”，就應當承認三種責任，一是對于知識所應付的責任；二是對于學生應負的責任；三是對于社會應負的責任。由于缺少正確的學習動機，學無動力和壓力，再加上世界觀、價值觀的偏差，五年制學生存在追求享樂，人生目標不明確等問題，其主要表現為替父母考慮的少，無拘束地花錢，專業理論學習成績不及格，技能訓練不刻苦，不能認真完成老師交辦的學習和活動任務，缺少就有誠信和責任心，就更談不上對知識、學生和社會所應負的責任。

4.對未來的教師職業沒有自信

由于五年制師范專科生自身文化素質低，專業理論知識、專業技能水平不高，職業認識不足，使其難以形成對未來教師職業的自信心。自信心的缺失又使自己陷入茫然之中，不學、厭學現象加劇。

二、五年制師范大專生教師職業精神的培養策略

1.加強思想政治課改革，使職業理想信念教育生動有效

思想政治課是對學生進行理想信念教育的主陣地，是對學生進行教師職業精神教育的主渠道，提高思想政治課教育的實效性是其改革的主要目標。針對五年制專科生入學初還未成年、在校時間長的特點，思政課改革措施如下：

一是將思政課授課時間變集中安排在入學初為分散安排，突出不同階段的內容特點。以往思想政治課都集中安排在入學初的一兩年進行教學，這種課程安排存在的問題是學生剛剛入校，缺少應有的閱歷和成長，各種教育內容一股腦兒地灌輸給他們，難以與自身實際和未來職業建立起聯系，教育效果不佳。將思政課教學內容分解為：入學初進行人生觀、價值觀和做人的教育，指導學生樹立正確的人生觀、價值觀，讓學生先學會做人，為今后努力學習做好準備；學習中期進行理想信念教育，這期間由于有了一定的專業知識和專業實踐的學習，對未來職業有了較為深入的理解，理想信念教育更容易被學生理解和接受，更容易指導堅定信念，準確樹立成為優秀教師的遠大理想；畢業前對學生進行就業指導。

二是教育形式多樣化，突出生動性與實效性。為使思政課的教育生動有效，教師在組織教學時就應采取多樣化的形式。教育媒體上，采取多媒體教學，視頻、圖片、動畫等形式在教學中廣泛使用；教育內容上，貼近學生生活、學習實際的內容；組織方式上，基本理論與社會實踐相結合，請進來與走出去相結合，教師講與學生講相結合，課上學與課下做相結合；施教者上，以任教教師為主，輔以優秀小學、幼兒園教師的事跡宣講、成功人士的成功經驗介紹、專家的專題講座等。

2.提高社會實踐活動的針對性，深入了解未來職業特點

專業的教育見習和實習活動是師范院校的主要的教育實踐活動，也是其重要的教育內容之一，組織好教育實踐活動，使學生了解自己未來職業的技術特點和職業對象的特點是提高學生職業精神的最佳方法。教育實踐活動要有目的、有計劃地安排對課堂教學、活動組織、班級管理、家長溝通、觀察學生、個別談話等內容，讓學生在教育實踐活動中掌握教師職業技術特點；通過觀察、談話、溝通等方式了解教師職業對象——孩子的特點。

3.開展豐富多彩的校園活動，提高學生的職業自豪感

學校可通過組織宣傳正能量的校園活動，提高學生的自身品德修養，提高對教師職業的使命感與自豪感。例如，開展“我身邊的最美同學”進行“最孝同學”“最勤儉同學”“學習最優同學”“最關心集體同學”等事跡的宣傳；開展“最美教師事跡進校園”活動，宣傳同學熟悉的本校教師的先進事跡和社會上最美教師的事跡等。

[1] 帥 琴．論現代教師的職業精神[D]．江西師范大學，2008

[2] 陳桂生． 略論“教師的職業精神”[J]．當代教育科學，2008

（黑龍江省高等教育教學改革指導項目“五年制學前專業學生職業精神對策研究”研究成果，項目編號:JG2014020284）

ISSN2095-6711/Z01-2015-04-0275