構建“理論+實踐”的大學課堂教學模式——以城市規劃專業為例

邢小寧晁增福

（1.塔里木大學水利與建筑工程學院，新疆 阿拉爾 843300；2.塔里木大學信息工程學院，新疆 阿拉爾 843300）

構建“理論+實踐”的大學課堂教學模式——以城市規劃專業為例

邢小寧1晁增福2

（1.塔里木大學水利與建筑工程學院，新疆 阿拉爾 843300；2.塔里木大學信息工程學院，新疆 阿拉爾 843300）

文章針對城市規劃的專業特點，對其課堂教學進行了一定范圍的改革和探討，構建了“理論+實踐”的教學模式，目的在于傳授專業理論知識的同時，加強學生專業技能的實踐教學，提高學生的設計表達能力。

大學課堂；教學模式；理論+實踐

1 引言

課堂教學是我國高校教育教學中普遍使用的一種手段，是教師給學生傳授知識和技能的全過程，是學生獲取知識的主要渠道。大學課堂教學質量的高低將直接影響到人才培養的水平，提高課堂教學質量是提高大學教育教學質量的關鍵[1]。因此，構建提高課堂教學質量的教學模式，顯得尤為迫切和重要。

城市規劃是一個理論和實踐性均較強的專業，在課堂教學中如何做到理論知識與實踐技能的辯證統一，如何優化課堂教學模式、強化專業技能訓練、提高課堂教學的效率，是城市規劃專業潛心研究的課題。課題組就城市規劃專業課堂教學改革展開了研究，并依據城市規劃專業的特點，構建了“理論+實踐”的課堂教學模式。

2 課堂教學模式研究情況

課堂教學是整個教學工作的重要環節，是提高教學質量的關鍵。近年來，越來越多的學者和教學者也開始重視課堂教學模式的研究，構建了不同形式的課堂教學模式。如張淑琴通過對大學課堂教學研究，構建了“四步教學法”的課堂教學模式，將學段分成指導學習、自主學習、展示學習、反思學習四個步驟進行教學，其核心是先學后教、先練后講、先學后導、以導促學、以學促教。促進教師和學生的共同發展，為學生的終身學習、終身發展奠定基礎[2]。張森茂構建了“問題教學”新課堂教學模式，為農村地區的學校課改探索了一條新途徑[3]。范永麗構建了“生本學案”四環節教學模式，并通過實踐證明次模式有利于促進學生的全面發展[4]。吳建一對精細有機合成專業課進行實踐教學探索，以“探究—行為展現—反思”的循環教學為手段，構建了“學習共同體”課堂教學模式，研究表明此模式既提升學生專業學習的能力，又能促進教師專業知識結構和專業素養的不斷更新和完善[5]。張璞揚，張權對理工科非物理專業構建了“主線——問題——滲透”新型課堂教學模式，一定程度上提高了教學質量[6]。胡春春依據統計學，構建了“第二課堂教學平臺——實踐教學平臺”的課堂教學模式，從而提高學生分析解決問題的能力[7]。

目前國內的課堂教學模式從宏觀的大學整體研究對象研究轉向微觀的具體專業層面了，并且針對專業特點提出適宜的課堂教學模式，但是，就城市規劃專業的課堂教學模式研究甚少，因此，筆者將以城市規劃專業為切入點，并根據其專業的特點，構建“理論+實踐”的課堂教學模式，為促進城市規劃專業的教學效果，提供一定的參考依據。

3 構建“理論+實踐”模式

教育部文件《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見 》【教高（2007）2號】中提出：“高度重視實踐環節，提高學生實踐能力。要大力加強實驗、實習、實踐和畢業設計（論文）等實踐教學環節，特別要加強專業實習和畢業實習等重要環節。”[8]由此可見，實踐教學是高校本科教育的重要環節。城市規劃專業的學生需要掌握城市規劃學科的基本理論、基本知識和基本的設計方法，具備規劃師基本訓練，擁有基本的城市規劃和城市建設管理能力。加強實踐環節，是深化教學改革、提高教學質量的有效途徑。然而，目前城市規劃專業實踐環節的實施和效果并不樂觀，構建理論與實踐并重的教學模式具有積極的現實意義。

3.1構建理論部分的教學模式

（1）多媒體+講授

城市規劃專業的課程涉及知識面廣，講授內容量大，圖片數量龐大，光看課本上的圖片是遠遠不夠的，利用現代多媒體技術放映圖片及案例可以給學生一個聲、形、色、質并存的教學空間，可以讓學生在較短的時間內能接收到大量的古今中外好的景觀設計案例，大大提高教學效率。美國心理學家理查德經過研究后發現，當圖像、語音等信息共同對大腦進行刺激時，記憶的時間更加持久[9]。因此，在講授基本理論知識，教師不能過度運用多媒體授課中進行，應該要加入必要的板書和繪圖、提問和答題等，使兩種授課方式各盡其長，相得益彰。

（2）案例+分析

案例+分析教學是一種啟發式、討論式、互動式的教學形式，是計類課程教學中最適宜的教學方式。對于擁有大量設計類課程（建筑設計、景觀設計、城市設計、城市規劃設計、城市交通規劃與設計等）的城市規劃專業來說，采用案例教學方式有利于提高教學效果。

該方法要求教師根據教學目的和要求，首先，選擇具有典型性、真實性和完整性的案例；接著，通過教師對案例的基本情況的講述，說明基本理論，以加深學生的理解和印象；然后，由教師根據案例內容，提出要求和討論題，由學生分小組或全班開展課堂討論，激發學生的自主學習興趣；最后，再分別由學生和教師總結評析案例，分析案例有助于提高學生撰寫課程設計文本的能力，通過這個過程，學生充分理解案例分析的重要性并基本掌握設計分析思維和表達方法。

案例+分析是組織學生進行調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等一系列的教學活動，進而提高學生分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本概念和設計原理的理解的一種特效教學方法。

3.2構建實踐部分的教學模式

城市規劃是一門實踐性很強的專業，要求教師在教學過程中引導學生積極參與到實踐中來，要重視每個學生的主動性和創新性，培養學生的實踐能力的教學。專業技能的培養教育，要求教師課堂教學時，在傳授理論知識的同時更應該重視設計的實踐能力的教學，這種教學模式才有利于學生的全面發展。

（1）實訓設計能力

單純的課堂理論教學不能提高學生的學習興趣和積極性，也不能讓學生對景觀設計有真正的實踐體會。課堂教學時，在學生掌握基本理論的基礎上，結合城市規劃專業學習特點，進行具體的實訓設計練習，使學生的設計能力得到全面、深入的強化和提升。

與課余時間的實訓練習相比，在課堂教學中加入實訓教學環節，可以提高學生的設計速度和設計效果，教師可以實時掌握學生實訓動向，同時，學生能夠及時得到老師的現場指導，解決在實訓中遇到的具體問題。

（2）匯報表達能力

城市規劃是一門要與人進行交流說明的專業，其交流的方式除了圖紙、文字外還有語言匯報。為了鍛煉學生的交流能力，在實訓設計最終方案完成之后，組織學生進行一次“模擬項目匯報會”的方案匯報課，讓學生通過電腦演示和語言表述的方式將自己的最終設計方案呈現出來。在匯報之后積極鼓勵并引導其他學生對方案提出自己的看法，與教師一起對方案進行點評和討論。以此來積極調動學生的學習主動性，使他們在不斷思考的基礎上更深刻地認識相關知識、相互學習，調動學生學習主動性以及之間的良性競爭，營造良好的學習氛圍。

4 結論

文章主要針對城市規劃專業的課堂教學進行了一定范圍的改革和探討，構建了“理論+實踐”的教學模式，目的在于傳授專業理論知識的同時，加強學生專業技能的實踐教學，提高學生的設計表達能力，培養“高素質、高能力”人才。因此，城市規劃課堂教學要始終堅持理論與實踐相貫通的教學模式，提高課堂教學的效率。

[1] 劉黎清.論大學課堂教學的有效性[J].黑龍江高教研究, 2007,(5):144-146.

[2] 張淑琴.探索有效教學模式 積極構建高效課堂——“四步教學法”課堂教學改革實踐與反思[J].林區教學,2015, (5):91-93.

[3] 張森茂.構建“問題教學”新課堂——探索農村課改新途徑[J].山西教育,2010,(4):30-32.

[4] 范永麗.“生本學案”四環節課堂教學模式構建的理性思考[J].教育理論與實踐,2011,(11):61-64.

[5] 吳建一.從“學習共同體”的構建談大學課堂教學改革[J].嘉興學院學報,2014,(26):131-134.

[6] 張璞揚，張權.改革課堂教學,構建新型課堂教學模式——“主線—問題—滲透”課堂教學模式的研究和實踐[J].大學物理,2003,(22):42-45.

[7] 胡春春.提高學生分析解決問題能力的統計學教學改革——構建第二課堂教學平臺[J].韶關學院學報,2014,(3): 198-200.

[8] 劉英,孫慶珍,申金山.城市規劃專業實踐教學中存在的問題及對策[J].管理工程師,2010,(5):51-54.

[9] 盧長彬.大學課堂文化建設的影響因素及策略[J].教育探索,2014,(10):82-83.

Construction of "Theory + Practice" at University Teaching Model——A case study of Urban Planning

Aiming professional characteristics of urban planning, it carried out a range of classroom instruction and discussion of reform, to build a "Theory+Practice" teaching model, aims to impart theoretical knowledge, while strengthening practice teaching students professional skills, improve students design skills.

University classroom; teaching model; Theory + Practice

G64

A

1008-1151(2015)12-0112-02

2015-11-11

塔里木大學教育教學研究項目（TDGJ1418）。

邢小寧（1981-），女，陜西寶雞人，塔里木大學水利與建筑工程學院副教授，研究方向為建筑與規劃。

晁增福（1981-），男，青海樂都人，塔里木大學信息工程學院副教授，研究方向為高等數學教育及應用數學。