廣西高職院校教師教學能力的調(diào)查分析與發(fā)展對策

陸大同唐淳杰

（1.百色職業(yè)學院，廣西 百色 533000；2.柳州城市職業(yè)學院，廣西 柳州 545036）

廣西高職院校教師教學能力的調(diào)查分析與發(fā)展對策

陸大同1唐淳杰2

（1.百色職業(yè)學院，廣西 百色 533000；2.柳州城市職業(yè)學院，廣西 柳州 545036）

文章以廣西高職院校教師為研究對象，結(jié)合高職院校教師教學能力現(xiàn)狀，詮釋高職院校教師教學能力的內(nèi)涵，基于于教學學術(shù)視角，對高職教師的教學能力的發(fā)展及其路徑進行重新審視和思考，為高職教師教學能力的提升奠定扎實的基礎(chǔ)。

高職；教學能力；學術(shù)；科研

1 前言

伴隨著高等職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴大，高等職業(yè)教育目前進入了內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升階段，人才培養(yǎng)質(zhì)量問題的日益凸顯，逐漸成為社會和家長關(guān)注的熱點。教學作為影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，如何提高教師的教學水平成為值得我們深入思考的問題。目前關(guān)于教師教學能力的相關(guān)研究已經(jīng)有較多成果，但是，結(jié)合學術(shù)分析的教師教學能力研究不多。教學的傳統(tǒng)觀念認為，教學就是傳授知識和技能，僅僅是把知識或技能從教師的手里傳到學生的手里，是一種簡單的傳遞性活動而已，目的就在于幫助學生知識的積累。也就是說，前者是純理論的活動，是復雜的學術(shù)活動；后者是純實踐性的活動，而且是簡單的活動。本文力圖從教學學術(shù)視角下對高職教師的教學能力的發(fā)展及其路徑進行重新審視和思考。

2 高職教師教學能力的內(nèi)涵

高職教師教學能力的內(nèi)涵是指高職院校的老師借助于一定的教學資源、教學條件并結(jié)合自身所掌握的教學知識和教學技能，最終有效的實現(xiàn)教育教學的目標，使得教學對象能夠通過一系列的教學活動得到理論和實踐水平的提升，因此高職院校教師的教學能力，其內(nèi)涵最終是圍繞如何提高學生的理論和實踐能力來開展工作。根據(jù)高職院校教師的教學技能基本要求和最終目標，課題在研究過程中對高職院校教師的教學能力的內(nèi)涵給出了三個層次的描述。

第一，高職院校教師知識結(jié)構(gòu)的能力。高職院校的教師的最終目的是為了讓學生更好的學習相關(guān)的理論和實踐知識。因此在描述高職院校教師教學能力的內(nèi)涵時，首先是描述高職院校老師其所具備的知識結(jié)構(gòu)。保有擁有了扎實和完善的知識結(jié)構(gòu)，才具備為學生傳授相關(guān)的理論和實踐知識的前提和條件，因此高職院校教師所具備的知識結(jié)構(gòu)是教學能力內(nèi)涵的重要基礎(chǔ)。

第二，高職院校教師所具備的教學技能。根據(jù)高職院校教師能力的最終目的是為了提高學生的理論和實踐水平，因此如何讓學生在有限的時間內(nèi)有效的掌握相關(guān)的理論和實踐知識，在很大程度是取決于教師所運用的教學技能。因此高職院校的教學能力的一個重要方面是教師所擁有什么樣的教學技能，其能否有效的將其所掌握的知識和實踐水平，快速準確的傳輸給學生，并且讓學生樂于去學習和掌握相關(guān)的知識和技能。

第三，高職院校教師的就業(yè)導向能力。雖然高職院校的教師其教學的目的是為了讓學生學習相關(guān)的理論和實踐技能。但學生學習這些相關(guān)的知識和技能，最終目的又是為了更好的走向社會，走向相應(yīng)的工作崗位，因此對學生的就業(yè)導向能力是體現(xiàn)教師的教學能力的一個重要指標。因此在描述教師教學能力的時候，其教學的就業(yè)導向能力也是其教學能力內(nèi)涵的一個重要表現(xiàn)之處。

3 高職教師教學能力的調(diào)查與分析

為了對廣西高職院校教師能力的現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析。本文在研究中選取了廣西有代表性的 5所高職院校進行也抽樣分析（2014年、2015年）。并對所選取的5所院校高職教師的教學能力、教學現(xiàn)狀進行了多角度、全方位的調(diào)查和分析。通過對這些院校的調(diào)查和分析，掌握了廣西地區(qū)高職院校教師的教學能力基本現(xiàn)狀和主要特征。

3.1年齡結(jié)構(gòu)基本合理，學歷層次有待提高

通過對這 5所高職院校進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，在所選取的高職院校對所有的教師進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，其年齡層次在30歲以下約占40%，30～50歲約占30%，50歲以上的約占30%。這一年齡層次結(jié)構(gòu)相對而言是比較合理的一個年齡層次結(jié)構(gòu)，這一年齡層次結(jié)構(gòu)能夠確保高職院校教師隊伍在建設(shè)和發(fā)展過程中，經(jīng)驗豐富的老教師能夠給年輕的教師進行經(jīng)驗的傳、幫、帶。使得年輕的老師能夠在經(jīng)驗豐富的老教師的指導和帶領(lǐng)下，逐步完善和提高其教學能力和教學水平。同時從整個年齡層次結(jié)構(gòu)分析，也可以看出在30和50歲之間的年齡層次約占總?cè)藬?shù)的 30%，這表明按照這一年齡層次結(jié)構(gòu)的高職院校教師隊伍在發(fā)展過程中，能夠有比較好的銜接。而且這一年齡層次的老師一般也是高職院校中的中堅力量，其在高職院校的教學能力建設(shè)中起到一個承上啟下的作用。很多院校其教師的年齡層次不合理，則主要反應(yīng)在30～50歲的這過渡年齡階段的人群過少，使得年輕的老師和年齡較大的老師缺乏平滑的過程。

對所抽取的廣西高職院校老師的學歷層次進行統(tǒng)計分析后，發(fā)現(xiàn)所有教師隊伍中擁有博士及博士后學習經(jīng)歷的老師占總?cè)藬?shù)不足10%，擁有碩士學位的老師占總?cè)藬?shù)不足30%，擁有本科及大專學歷的老師占總?cè)藬?shù)的 50%多，這一學歷層次表明當前高職院校的教師學歷層次還有待于提高。雖然高職院校對教師的學歷要求并沒有傳統(tǒng)的高等院校對教師的學歷層次要求那么高，但是畢竟高職院校也是屬于高等院校中的一個范疇，其培養(yǎng)的對象也是開展大專，甚至本科層次的教學培訓。因此對教師隊伍的學歷層次的提高，有助于讓高職院校的老師為學生傳授更高質(zhì)量的知識和能力。

3.2教師職業(yè)價值觀認可度高

在對所有調(diào)查分析的高職院校的老師進行調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的高職院校老師其職業(yè)價值觀認可度很高。這主要從四個方面來體現(xiàn)：首先，絕大多數(shù)高職院校的老師都擁有強烈的教師責任感，其充分意識到他所處的位置是一個高等院校一個老師的崗位，是對下一代學生進行培養(yǎng)和教育的崗位。對其所擔負的責任和義務(wù)認識非常清晰，有著非常強烈的責任感，始終能夠?qū)W生更好的學習知識，提高技能作為其工作的首要職責和任務(wù)。其次，從這些高職院校的教師態(tài)度可以發(fā)現(xiàn)，在調(diào)查對象中 95%以上的教師對高職教師這一工作態(tài)度十分積極，其也十分熱愛自身的本職崗位，能夠以熱情的態(tài)度和對學生負責任的意識投入到教學工作中去。再次，通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)超過 85%的高職院校老師，對其所從事的職業(yè)是感興趣的。也就是說他們當前所從事的工作，是他們所感興趣的工作。能夠?qū)⒆约旱呐d趣放到工作中去，是很多人在職業(yè)選擇中的一個重要依據(jù)和目標。而對高職院校的教師職業(yè)興趣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高職院校的教師都是熱愛教育事業(yè)，都是對高職教育事業(yè)有著濃厚的興趣，也熱衷于對學生傳授知識，因此這種濃厚的興趣有助于高職院校的老師更好的開展教學活動，促進他們不斷的去探索新的教學方法和教學理論，提高其教學能力。第四，在統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，大約 80%的高職院校老師對其職業(yè)的長遠發(fā)展充滿信心，這種積極樂觀的態(tài)度，有助于高職院校的老師圍繞教學能力、教學水平持續(xù)不斷的進行改革和創(chuàng)新，最終從真正意義上的提高高職教師教學能力。因此從這四個方面調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，當前廣西地區(qū)的高職教師的職業(yè)價值觀認可度是十分高的。

3.3教學基礎(chǔ)能力相對比較扎實

在對廣西高職院校教師的教學基礎(chǔ)能力進行研究和分析時，主要是研究廣西高職院校教師是否具備從事高職教學所要求的相關(guān)學歷、培訓經(jīng)驗、以及專業(yè)技能。通過研究發(fā)現(xiàn)，目前廣西地區(qū)的高職院校教師基本上都具備比較扎實的教學基礎(chǔ)能力。即絕大多數(shù)高職院校的老師，要么擁有相當專業(yè)的學歷和學位證書，要么曾經(jīng)接受過相關(guān)的教學培訓和教學能力的輔導，使得這些相關(guān)的證書和培訓經(jīng)歷表明了當前高職院校的這些老師具備比較扎實的教學基礎(chǔ)能力。事實上對這些教學基礎(chǔ)能力的考核也是目前幾乎所有的高職院校，在選拔留校人員的一個最基本的條件和要求。隨著當前就業(yè)形式的越來越嚴峻，高職院校也在逐年提高其選拔留校任教教學基礎(chǔ)能力的要求，這使得越來越多的具備更高學歷的，以及更多的具備與教學更密切相關(guān)的專業(yè)的人才能夠留下來，補充到高職院校的教師隊伍中去。同時越來越多的高職院校也非常重視對教師的教學能力的提升，每年都安排大量的教師參與相關(guān)的教學能力的培訓和輔導，盡可能多的為高職院校的老師創(chuàng)造條件，使他們不斷的提升和完善其教學基礎(chǔ)能力。因此從這一方面的調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，目前廣西地區(qū)的高職院校絕大多數(shù)的老師都具備比較扎實的教學基礎(chǔ)能力，能夠滿足高職院校開展教學活動的基礎(chǔ)能力的要求。

3.4教學基本功有待加強

目前絕大多數(shù)的高職院校教師的教學基本功還有待加強，此前也有學者對廣西地區(qū)的教師教學基本功做過調(diào)查分析。研究表明目前高職院校中大約有50%左右的教師，其教師基本功尚處于中等或良好的層次。而事實上教師基本功是每一名教師所應(yīng)該具備和掌握的最重要的一項能力和技能。也是提高其教學水平、展顯其教學能力的一個重要手段和橋梁。然而造成高職院校其教師的教學基本功普遍水平不高的原因主要有兩方面，其一是高職院校教師的基本功基本上沒有受到過專業(yè)系統(tǒng)性的培訓，教學基本功的相關(guān)培訓有部分是在師范類院校會進行專門的培訓，然而高職院校的老師來源的渠道，絕大多數(shù)是來源于理工科專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)學生，這些學生往往擁有比較好的專業(yè)知識和技能，但是在教學技能方面并沒有受到過專業(yè)的系統(tǒng)性的學習和培訓。教學技能的培養(yǎng)更多的是依靠其自身的悟性，在后期的教學實踐活動中不斷的進行提高和改進。這種非專業(yè)途徑的提高和改進所得到的效果往往是比較有限的。另一方面教學基本功的提高也得益于院校對教師教學能力的認可，而事實上對教學能力的認可又是一個非常抽象的概念。很多院校并沒有非常科學客觀的量化標準來評價教師的教學能力和教學基本功。這導致教師也不愿意花太多的時間和精力對提高其教學基本功。這一局面直接導致了高職院校的教師教學基本功還有待于進一步加強。

3.5缺乏實踐教學能力

目前高職院校在教學培養(yǎng)目標上非常重視對學生的教學實踐能力的培養(yǎng)，而教學實踐能力的培養(yǎng)也是高職院校的一個培養(yǎng)特色，是有別于傳統(tǒng)的高等院校教育的特色之處。而高職需要對學生進行實踐能力的培養(yǎng)，自然也對高職院校的老師在實踐動手方面提出了更高的要求，而事實上絕大多數(shù)的高職院校的老師其從事相關(guān)專業(yè)和行業(yè)的實踐工作時間不超過三年，或者說累計的時間不超過三年。這就說明絕大多數(shù)的老師其自身是非常欠缺實踐動手能力，讓一些自身很欠缺實踐動手能力的老師去為學生教授實踐動手能力，其得到的教學效果很顯然不會太理想。因此要更好的提高高職院校的教學能力，則有必要對高職院校教師的實踐動手能力進行培訓和提高。

3.6科研向教學的轉(zhuǎn)換能力不足

目前高職院校很多老師也或多或少的參與，以及承擔了各種各樣的科研學術(shù)活動。然而目前高職院校的老師對科研活動和教學活動兩類工作的認識并不全面，甚至將教學活動和科研活動這兩類活動隔列起來，對立的進行認識。認為科研活動和教學活動是兩個完全不同層次，不同目的和價值的活動。而事實上這種觀念是十分錯誤的，它忽略了教學活動和科研活動之間的相互促進和相互提高。在高等院校中開展科研活動的目的是為了提高教學活動，各種科研學術(shù)的活動最終是需要轉(zhuǎn)換為教學成果，并用于提高對學生的教學能力。而目前高職院校的教師雖然承擔了大量的科研項目，參與了大量的科研活動，但是其教學能力并沒有得到明顯的提高，其參與的科研實踐活動也沒有高質(zhì)量的轉(zhuǎn)換為教學成果，對教學的促進價值并不高。

4 高職院校教師教學能力發(fā)展對策

4.1建立基于教學學術(shù)的教學能力提升制度

高職院校中的教師在開展了各項教學活動中，更多的還是以高職院校的相關(guān)制度和評價體系來開展的。因此為了更好的調(diào)動高職院校教師對教學能力的提升積極性，首先應(yīng)該建立一套相關(guān)的科學合理的制度，使得高職院校的教師有章可循，能夠在制度上去保證他們投入到教學學術(shù)研究的熱情和積極性。并且通過一系列的教學學術(shù)的相關(guān)研究以活動，在制度上真正的去提升教師的教學能力。目前絕大多數(shù)的高職院校在制度建設(shè)上非常欠缺和滯后于現(xiàn)代的發(fā)展需求，使得很多高職院校不愿意花更多的時間和經(jīng)歷到教學學術(shù)研究過程中。目前大量的高職教師都重視科研學術(shù)研究，而忽略教學學術(shù)研究，其根源仍然是出在制度上。為了打破這一現(xiàn)狀，有必要改進當前的制度和評價體系，通過正確的傾斜和引導，讓更多的青年教師意識到教學學術(shù)的研究重要性，并且樂于投入更多的時間和精力到教學學術(shù)研究中去。

4.2學校定期或不定期組織開展專門的教學學術(shù)研究培訓

目前有相當一部分的高職教師對教學學術(shù)這一問題還相對比較陌生，對教學學術(shù)的內(nèi)涵及發(fā)展規(guī)律認識也不夠全面。如何讓這些教師更快的去理解和認識教學學術(shù)的內(nèi)涵及發(fā)展規(guī)律，在其今后的教學活動中更好的去組織和發(fā)揮教學學術(shù)的規(guī)律。用于提升其教學能力，因此有必要以學校的名義組織和開展一系列的相關(guān)培訓，讓高職教師在開展教學學術(shù)研究活動中不再具有盲目性和隨機性。而是沿著一種科學的方法和模式開展教學學術(shù)研究。有效的提高高職院校教師的教學學術(shù)研究的效益。

4.3提升高職教師的知識結(jié)構(gòu)水平

按照教學學術(shù)研究的內(nèi)涵，可以發(fā)現(xiàn)高職院校對教師開展教學學術(shù)研究時，其首要的要求是高職教師應(yīng)該具備非常扎實的理論和實踐知識。這在研究教學學術(shù)問題的內(nèi)涵時也對知識的概念進行了深入的研究和剖析，而目前高職院校的教師在理論和實踐知識方面還有非常大的欠缺。尤其是在知識的寬度和廣度方面還很不夠。而且很多高職教師的實踐知識也遠不能滿足當前的教學實踐需求。因此提高教師的知識水平和知識結(jié)構(gòu)，是提升教師教學能力的一個重要途徑。在高職教師的教學能力提升過程中，將需要制定相關(guān)的標準和評價機制，對教師的知識結(jié)構(gòu)、知識水平定期的進行考核和評價。找出教師在基本知識和專業(yè)知識等相關(guān)領(lǐng)域中知識的不足之處，并制定科學合理的規(guī)劃引導高職教師對其知識結(jié)構(gòu)進行不斷的完美和深化，使得其所擁有的知識水平和知識結(jié)構(gòu)完全能夠勝任對高職學生的培養(yǎng)目標。

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Inspect analysis and deveolp counterp for teacher teaching capability in Guangxi high vocational school

The thesis takes college teacher of Guangxi senior high vocational school as a research object and combine a teacher from college in senior high vocational school teaching capability present condition, annotation the content of the teaching capability of teacher from college in senior high vocational school, according to at the teaching academic visual angle, re- examine vs the shape of the senior high vocational school teacher's teaching capability and its path progress and thinking, lay firm foundation for promoting of teacher in the senior high vocational school teaching capability.

High vocational school; teaching capability; academic; research

G715

A

1008-1151(2015)12-0117-03

2015-11-10

2012年度廣西高等教育教學改革工程項目“薄弱高職院校教學團隊建設(shè)改革實踐與研究”（2012JGA418）。

陸大同（1969-），男，百色職業(yè)學院副教授，從事機電一體化專業(yè)教學及研究。

唐淳杰（1978-），男，柳州城市職業(yè)學院副教授，碩士，從事計算機應(yīng)用專業(yè)教學及研究。