在角色游戲中培養兒童的親社會行為

■ 南京曉莊學院教師教育學院 李紅燕

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在角色游戲中培養兒童的親社會行為

■ 南京曉莊學院教師教育學院 李紅燕

【摘要】培養兒童的親社會行為對于兒童的健康成長有著積極的意義，且已有研究表明，角色扮演對兒童親社會行為的形成有著重要的作用。在兒童的發展過程中，利用兒童喜愛的角色游戲，有利于促進兒童分享、合作、謙讓、助人等親社會行為的形成。

【關鍵詞】親社會行為 角色游戲

一、親社會行為及其對兒童發展的意義

親社會行為（prosocial behavior）通常指對他人有益或對社會有積極影響的行為，包括分享、合作、助人、謙讓、安慰、捐贈等。它們都具有一種使他人乃至社會獲得益處的目標，是一種高度社會化的行為(張文新，1999)。

親社會行為作為一種普遍的社會現象，對人類文明和社會的進步有著積極的作用。個體社會化的最重要結果之一在于個體最終能夠掌握是非對錯的標準，并按照內化的道德標準去行動。從這個意義上來說，親社會行為的發展狀況是個體社會化過程成敗的重要指標之一。培養兒童的親社會行為對于兒童成長為一個有益于社會的公民有著積極的意義。通過培養兒童的親社會行為可使兒童產生積極的自我認知、培養兒童積極的情感、促進兒童形成良好的行為規范，進而預防反社會人格和行為的出現。因此，兒童親社會行為的發展與培養一直是心理學家關注的研究課題之一。

二、培養兒童親社會行為的一種有效方法——角色扮演法

國內外的研究資料表明，角色扮演法能有效地促進兒童親社會行為的發展。角色扮演法（role-playing）是一種使人暫時置身于他人的社會位置，并按這一位置所要求的方式和態度行事，以增進人們對他人社會角色及自身原有角色的理解，從而更有效地履行自己角色的心理學技術(張文新，1999)。

角色扮演法使人們能夠親身體驗他人的角色，從而可以更好地理解他人的處境，體驗他人在各種不同情境下的內心情感。70年代以來，以弗拉維爾（Flavell）為代表的美國心理學家提出，兒童從他人的眼光了解自己與他人之間相互作用的能力是幼兒社會化過程中的關鍵變量，并將其定義為角色承擔能力。這一結論表明，除了一定的智力水平是道德行為發展的基礎之外，一個人所具有的把其他人的觀點和自己的觀點區分開來的能力與傾向，包括考慮別人的態度、覺察別人的思想和情感、設身處地為他人著想等，是其親社會行為發生的至關重要的認知前提(李幼穗，王曉莊，1996)。心理學家證實，一個人只有內心世界中具有了與他人相同（或類似）的體驗時，他才知道在與別人發生相互聯系時應該怎樣行動和采取怎樣的態度。心理學家在研究中還發現，較長時間的角色扮演經驗還可以改變人們的心理結構。因此，角色扮演法在發展人們的社會理解力和改善人際關系方面尤為重要。

近年來，國內外學者研究了角色扮演對兒童親社會行為形成的作用。Lanotti（1978）用角色扮演術和角色改變術研究了六歲和九歲兒童的捐贈行為；Kameye（1976）和Elder（1982）分別研究了角色扮演訓練對幼兒和小學生助人行為的影響(陳旭，1995)。我國研究人員陳旭（1995）發現情境討論、榜樣學習及角色扮演對培養兒童助人行為均有即時效應；榜樣學習與角色扮演對兒童助人行為發展有長期效應。李幼穗、王曉莊（1996）發現角色訓練使幼兒角色意識顯著提高；角色訓練后，實驗班幼兒助人行為呈上升趨勢。實驗班與對照班幼兒助人行為表現呈顯著性差異；角色訓練對于幼兒在特定情境下的助人行為及動機水平有重要促進作用。

三、角色游戲及其對兒童親社會行為的培養作用

角色扮演運用于兒童游戲中便是角色游戲。角色游戲是幼兒通過扮演角色、運用模仿和想象，創造性地反映現實生活的一種活動，是兒童最主要、最典型、最具特色的游戲，也是兒童自發性最高、接觸時間最長的一種游戲方式。角色游戲集自由性、趣味性、假設性和創造性于一體，正好與兒童好奇、好玩、好動的年齡特征契合。

角色游戲不是兒童個體自發出現的，而是由于社會的需要才出現的。角色游戲中的角色是在成人與兒童的協調活動中發生與發展起來的。艾里康寧認為：兒童游戲就是社會性的活動，游戲的內容是社會性的，游戲的主題來自兒童的生活(劉瑛，2003)。兒童在角色游戲中發展著自己的社會性活動。因此，利用角色游戲培養兒童的親社會行為是有效的途徑。首先，角色游戲有利于兒童合作和互助行為的形成。角色游戲給兒童帶來極大的快樂，兒童按自己的意愿玩角色游戲，他們在游戲中學習支配自己，并協調與他人的關系。游戲中共同的活動和共同的體驗給兒童提供相互交往的機會，培養兒童團結友愛的品質，使兒童習慣集體生活，并有利于兒童克服自我中心傾向，有利于兒童逐步了解同伴，知道同伴與自己的異同，學會與同伴的合作與互助。其次，兒童通過模仿各種角色來學習各種角色所賦予的親社會行為。在角色游戲中，扮演角色是兒童最為關注的，他們將學得各種人物彼此相處、交往的正確態度。兒童認真地模仿各種角色的最優品格，可促進道德認識、道德情感、道德意志的發展以及行為習慣的養成，且有利于糾正不良行為，逐漸形成分享、合作、助人、謙讓、安慰、捐贈等親社會觀念與行為。

四、在角色游戲中培養兒童的親社會行為

在“3～6歲幼兒親社會行為一致性”的研究中，許政援、吳念陽兩位專家指出：“幼兒的親社會行為與他們頭腦里穩定的親社會觀念有重要關系”。他們發現，凡具有親社會觀念的幼兒，親社會行為就果斷；而幼兒自身還未形成親社會觀念時，行為就猶豫(于風麗，1999)。我們可以在角色游戲中，培養兒童親社會觀念，促進兒童親社會行為的形成。

（一）在角色游戲中培養兒童的合作行為

合作行為是指兩個或兩個以上的個體為達到共同的目標而協調活動，以促進某種既有利于自己又有利于他人的結果得以實現的行為。合作行為作為一種基本的互動形式，一直是個體社會化研究的重要領域(張文新，1999)。

角色游戲中倡導合作就是要有意識地使兒童處于困境之中、矛盾之中，讓他們反復進行練習，并教給兒童必要的合作技能，使其學會處理合作過程中出現的問題，形成良好的合作能力(于風麗，1999)。首先，在角色游戲中培養幼兒的協作意識。在角色游戲開始前，幼兒必須做一系列的準備工作。例如，商量游戲的內容、分配角色、規定角色行為、準備玩具和游戲材料。在游戲中，幼兒必須注意自己的角色與別的角色之間的關系，保持雙方的協調一致。游戲結束后，幼兒間往往還就個人的行動是否協調進行一番評論。游戲的全過程在造就一種協作意識，使幼兒懂得共同協作是游戲獲得成功的保證，沒有協作精神就沒有資格參加游戲。其次，角色游戲訓練幼兒的協作行動。幼兒期的兒童還沒有形成良好的協作習慣。他們在游戲中往往會產生“越軌”行為。當這種情況發生時，別的幼兒就會提出抗議并“強令”其糾正。幼兒就在互相監督中訓練自己的協作行為，并逐步調整自己的行為，以適應整個游戲的需要(張芳，2003)。

例如在“醫院”游戲中，要分配好角色、明確角色的任務。扮演“咨詢臺護士”的兒童要耐心地告訴“病人”要去的科室在哪，扮演“醫生”的兒童要為“病人”診斷，扮演“護士”的兒童要為“病人”打針、拿藥。游戲結束后，要讓兒童意識到只有幾人分工合作才能治好“病人”的疾病。如果有人不與大家協調一致，游戲就不能很好地完成，“病人”的疾病也就不能治好。

（二）在角色游戲中培養兒童的分享行為

分享是一種在與他人共同活動中出現的利他行為，是兩個或兩個以上個體共同占有的，是人們相處過程中一種很重要的社會行為。分享和其他利他行為一樣，需要鍛煉、實踐。因此，在兒童的角色游戲中，創設開展分享活動的環境，使兒童理解分享行為的意義與好處，加強兒童在他人的分享行為中得益的體驗，能夠強化兒童的分享意識，促進兒童分享行為的形成。

例如在“過家家”游戲中，需要一些道具來布置娃娃的家。這時，教師可以引導兒童把自己的玩具等物品拿出來布置娃娃的家，使游戲可以順利進行。從而，讓兒童在游戲的快樂中體會到分享的樂趣，形成分享意識，產生分享行為。

分享的對象可以是物質的，也可以是情感的。例如在“醫院”游戲中，扮演“醫生”的兒童治好了“娃娃”的病，感到非常高興。教師引導他把這件快樂的事通知“娃娃”的爸爸媽媽，讓“娃娃”的家人一起感受病愈后的喜悅（于風麗，1999）。

（三）在角色游戲中培養兒童的謙讓行為

謙讓是中華民族的傳統美德。但幼兒年齡小，往往以自我為中心，不能自覺控制自己的行為。一個孩子手里拿著玩具正玩得起勁，另一個孩子不由分說上來就搶，這樣的現象在日常生活中經常可看到。這種現象反映了幼兒的“自我中心性”，這是由于兒童心理發展的局限，使他們在認識和適應外部世界時，總是不自覺地從自身考慮問題(劉瑛，2003)。要改變這種狀況，就必須讓兒童學會從他人的角度來考慮問題，徹底擺脫自我中心，走近他人，走向社會，學會謙讓。

在角色游戲中，幼兒都按自己的意愿選擇并扮演角色，而在選擇時常常會發生爭執。例如在“警察抓小偷”的游戲中，由于大多數兒童喜歡扮演正面角色，不喜歡扮演反面角色，常常會因此而發生爭執。這時，要讓兒童體會到如果大家都不愿扮演“小偷”，游戲將無法進行。自己不愿扮演“小偷”，站在別人的角度想一想，別人也不愿扮演“小偷”，只有有人做出謙讓，游戲才能進行。

（四）在角色游戲中培養兒童的助人行為

助人是指一個人在他人有困難或需要幫助的時候，提供援助，是親社會行為的一個重要表現。助人行為的產生有多方面的原因。例如，為了期待外部的獎賞、為了獲得社會的贊許、為了減輕自己消極的內部狀態等。已有研究表明，利用角色游戲能夠培養兒童的助人行為。Staub（1997）在其研究中讓幼兒園兒童分別扮演助人者和被助者，結果發現通過這種訓練可以增強兒童的親社會行為（張文新，1999）。因此，可利用角色游戲培養兒童的助人行為。

例如在“消防員救火”的游戲中，讓兒童分別扮演被困在樓中的人和救火的消防員，讓他們體驗兩個角色的感受，體驗被困者急于脫困的迫切心情，救人者勇于救人的焦急心情和救人后的愉快心情。然后，讓他們交換角色再表演一遍，互相體驗對方的心情，從而利用這個游戲培養兒童的助人意識和行為。

兒童親社會行為的形成是一個持久的、連續不斷的過程，而角色游戲是兒童非常熟悉且樂于參加的活動，我們要重視角色游戲的開展，為兒童提供大量的交往機會，讓幼兒在愉快的游戲中獲得合作、分享、謙讓和助人等親社會意識，并通過反復練習，逐步形成自覺、穩固的親社會化行為。

參考文獻：

陳旭.（1995）.情境討論、榜樣學習和角色扮演對兒童助人行為影響的實驗研究.西南師范大學學報（社會科學版），1.

李幼穗，王曉莊.（1996）.角色訓練對幼兒助人行為影響的實驗研究.天津師范大學報（社會科學版），5，26-29.

劉瑛.（2003）.兒童社會化教育中的角色游戲.新疆教育學院學報，3，34-37.

于風麗.（1999）.利用角色游戲培養親社會行為.山東教育，9.

張芳.（2003）.論角色游戲在促進幼兒社會化發展中的作用.甘肅教育，5，15-16.

張文新.（1999）.兒童社會性發展.北京：北京師范大學出版社.