在環境創設中彰顯民族文化

■ 湖北省恩施州民族幼兒園 羅 華

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在環境創設中彰顯民族文化

■ 湖北省恩施州民族幼兒園 羅 華

恩施州民族幼兒園地處湖北省土家族、苗族聚居地恩施州，是全省最大的一所民族幼兒園，這里的幼兒絕大多數是少數民族，理應了解家鄉悠久的歷史文化，弘揚和傳承本土優秀的民族文化和民族精神，因而在園內環境的創設上，我園始終堅持以創建民族教育品牌為目標，以融合現代教育為理念，大力發展民族特色教育為宗旨。走進恩施州民族幼兒園，立刻就會被班級長廊的茅草屋檐、吊腳樓，懸掛的紅干椒、玉米、蒜頭等農產品所吸引，開放、直觀、色彩艷麗的民族美工室融入了恩施土苗文化。順樓而上，墻上掛滿了琳瑯滿目的簸箕繪畫作品，使幼兒置身于一個具有濃郁民族特色的環境之中，潛移默化地受到民族傳統文化的熏陶，從小領略本民族的風土人情，感受家鄉絢麗多彩的民族文化，激發幼兒熱愛民族、熱愛家鄉的情感。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確把“創設與教育相適應的環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件”作為幼兒園教育工作的原則之一。班級環境創設要根據幼兒的興趣、需要和認知水平以及教育目標來設置，從墻飾布置到區域活動，從物質環境到精神環境都需發揮其潛在的教育作用，滲透民族文化的精髓。

一、墻飾布置彰顯民族文化

為了充分利用幼兒活動室墻面，將民族教育內容以鮮艷的色彩、生動的形象、童趣的情節躍然墻上，形成無聲的教育，我們在設計、裝飾活動室墻面時注重四個原則。

(一)藝術性原則

在設計墻飾時，注意材料色彩與光澤的搭配，多采用大紅、大綠、深青、嫩黃等傳統色，以突出布局整齊、有序、視覺舒適、比例適度等特點。

（二）科學性原則

遵循幼兒身心發展規律和認知特點，分階段、分層次地布置主題墻，如圍繞“可愛的家鄉”主題活動，先后分階段依次向幼兒呈現富有本土特色的吃、穿、住、行等方面的素材，在幼兒了解家鄉的民俗風情，獲得感性認識后，再通過繪畫、手工制作、建構等教育活動豐富主題墻，以加深對本地民族的認識。

（三）參與性原則

各班充分利用墻面、走廊，綜合滲透各方面的教育內容，發揮墻面的輔助教育作用。墻面上有師幼共同收集的反映土家族民俗特點、家鄉特色小吃的圖片，創設了“土家吊腳樓”的主題墻；通過“家鄉的建筑”主題活動，讓幼兒繪制了各式樓房。

各班的展示柜掛有民族服飾、西蘭卡普，擺放著做工精巧的各種民族手工藝品，可謂琳瑯滿目，這些都是師幼共同收集與布置的。

（四）適宜性原則

一成不變的環境難以激發幼兒的學習熱情，故我園不僅根據教育內容不斷更換環境布置，還根據季節、節日適時表現民族傳統風情和習俗。如在收獲的季節掛上紅辣椒、玉米、蒜頭、稻穗等農產品；在“過新年”的主題活動中，模仿土家人過年的情景，在窗戶上張貼幼兒的剪紙作品，在室內掛紅燈籠，在門上張貼對聯等；在端午節，插上艾蒿、粽葉等，讓幼兒在耳濡目染中感受本土文化的生活化和趣味性。

另外，為了讓幼兒了解更多的民族知識，我園根據幼兒年齡與感知特點建立開放式的民族美工室。在美工室中，有教師用竹編的筲箕和幼兒共同完成的西蘭卡普圖案；有用收集來的各民族的圖片，張貼在斗笠上制作而成的裝飾品；有幼兒用筲箕、彩紙粘貼的娃娃頭；有幼兒制作的儺面具；有用稻谷草、薯片瓶制作的小人兒。室內的柱子上貼著幼兒用一次性紙盤創意設計的土家青花碗，桌上擺放著幼兒用顏料涂抹的瓦罐、土壇等，空中懸掛著香包、草鞋、鞋墊，這些都是師幼共同勞動的成果，也滿足了幼兒參與設計和創造環境的需要。

二、區域活動貫穿民族文化教育

結合教育目標和內容，將民族文化教育及時貫穿到區域活動之中，為幼兒提供充分的活動機會，促進幼兒積極地參與環境創設。

（一）挖掘本地資源，豐富區角游戲

努力為幼兒提供開放的、豐富的、多功能的、多層次的游戲材料，旨在通過多種形式讓幼兒在區域活動中動手、動口、動腦，如益智區里提供能讓幼兒編、拼、擺的苞谷葉、橡子仁、草繩、稻草等田間材料；在民族手工制作區，提供斗笠、瓢瓜、筲箕、刷把等手工成品材料，讓幼兒可隨意使用和制作，發揮幼兒想象力。此外，還把土家族居家的廚房小餐具搬到了表演區，當幼兒用漂亮的寶石花筷子在土碗上敲敲打打時，當幼兒穿著稻草編成的草裙隨打擊節奏歡快地扭動時，他們在快樂中分享、在游戲中合作。小班娃娃家里的游戲材料更吸引眼球，竹編的小背簍、洗洗涮涮的小木桶、刷把、民族小服裝、小背包、鞋子、背心、民族娃娃等富有生活化、民族化的游戲材料總是讓幼兒愛不釋手。

（二）創作材料的循環使用，既經濟又實用

隨著教育活動的不斷深入，適時把幼兒創作的美術作品和手工作品投放到各個區以滿足不同幼兒的需要，如在“認識土家鞋墊”的教育活動中，會把設計、制作土家鞋墊延伸在美工區，通過畫、剪、貼等操作讓幼兒在活動中得到不同程度的發展，再把幼兒制作的鞋墊放到超市進行買賣的角色游戲，還把鞋墊放在體育區，變成運動器械讓幼兒獲得體能的鍛煉。

（三）利廢利舊自制玩具，激發幼兒參與熱情

充分利用家長資源，讓家長與幼兒一起利用身邊的廢舊物制作各種小玩具，如陀螺、鐵環、高蹺等。家里用舊的掃把，取其竹竿，便成為幼兒胯下的小木馬；幼兒搓的草繩成為體育游戲的小尾巴與二人翻繩的游戲道具；農民伯伯挑擔的扁擔成為學習民間游戲“抵扁擔”的現成材料；簸箕、篩子、背簍等用具也都可成為幼兒盡情玩耍的游戲玩具。

三、加強民族管理，優化育人環境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“應充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，有效地促進幼兒的發展。”為了展示民族藝術精品，利于幼兒繼承和發揚優秀的民族文化，使幼兒從小樹立民族自豪感，并激發幼兒不斷探索的欲望，我園努力開發園本課程，探索總結“民族知識”教育的內容、方法以及“民族特色”教育在學前教育中的地位和作用，最大限度發揮具有民族特色環境的育人作用。

（一）開展特色鮮明的民族晨間活動

將民族音樂《直尕思得》、《妹娃兒要過河》、《龍船調》融入到晨間律動中，每日全體師幼都會在朝陽中伴隨著民族音樂載歌載舞，久而久之，便對本土音樂的韻律有了較深的認識與了解。

（二）加強社區聯誼

請社區的民間藝術愛好者到幼兒園為幼兒表演民間傳統節目，增進幼兒對民族文化的了解和熱愛。

（三）走進社會，開闊幼兒的視野

充滿民族氣息的土司城、風雨橋、硒都廣場、民族手工藝作坊是幼兒經常參觀玩耍的地方，幼兒在看看、講講、玩玩中了解了家鄉恩施，激起了幼兒對土家文化的興趣，增進了對家鄉的熱愛和民族自豪感。

（四）注重師資隊伍的建設

幼兒園每學期開展班級環境創設評比活動，通過相互學習，以更新教師的教育理念，促進教師專業水平的提高；還邀請民族聯的老師進行講座，向教師介紹民族知識，提高其民族理論水平；定期組織教師進行民族技能比武，如民族服飾制作、民族手工藝品制作、民族版面制作、民族舞蹈技能展示和教學展示等，培養教師的民族教育素質。

環境創設是幼兒教育的重要組成部分，是促進幼兒身心和諧健康發展的重要保證。在恩施州這個有著悠久文化和歷史的土家族苗族自治州，民族文化的精髓是我們幼兒教育取之不盡的源泉，需要繼續努力鉆研，創設更加能體現幼兒發展和創造潛能的適合本地區本民族的開放式的環境。