地方本科院校法學(xué)專業(yè)課程層次分析——以攀枝花學(xué)院為例

攀枝花學(xué)院 吳軍華

課程層次性表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容中的前后遞進和銜接以及運用能力的深度和廣度。其基本的要求是在遵循課程內(nèi)容本身的關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)之上，從簡單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到專業(yè)到應(yīng)用能力的拓展。在課程層次中最難把握的是“知與行的統(tǒng)一”，即理論課程與實踐課程的辯證層次關(guān)系。

一、法學(xué)課程層次現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容層次。經(jīng)過過往多年的發(fā)展，法學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容已趨于豐富，注重知識能力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，將通識教育、專業(yè)教育并舉。在內(nèi)部關(guān)系中，往往以通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)為敲門磚，在此之上由專業(yè)基礎(chǔ)教育到專業(yè)核心教育遞進，由專業(yè)核心教育到專業(yè)方向教育延伸。但是部分高校在各內(nèi)容的過渡與銜接的細節(jié)處理上，仍有所不足，如在前期培養(yǎng)部分專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)之上，中間間插部分專業(yè)核心。專業(yè)基礎(chǔ)課是一種為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的重要課程。缺少堅實的基礎(chǔ)將對后期的核心課程造成阻礙，比如知識產(chǎn)權(quán)法與行政法之間的關(guān)系，知識產(chǎn)權(quán)法中包含行政管理內(nèi)容，未有行政法作為前期的基礎(chǔ)，對這部分的理解將存在一定阻礙，而部分學(xué)校在第四學(xué)期開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)法，第五學(xué)期才開設(shè)行政法。

2.能力培養(yǎng)層次。法學(xué)能力培養(yǎng)通常包括理論研究能力與應(yīng)用能力，對于地方本科院校，應(yīng)用能力培養(yǎng)是核心。為了達到培養(yǎng)應(yīng)用性人才的目的，同時為了緩解就業(yè)壓力，很多院校削減理論法學(xué)，開設(shè)了大量的應(yīng)用法學(xué)課程。如攀枝花學(xué)院目前僅開設(shè)12 學(xué)分的理論法學(xué)，基本為應(yīng)用法學(xué)的十分之一。學(xué)生也許能掌握基本的法律內(nèi)容，但是由于缺乏足夠的法律思維訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)缺陷，無法真正掌握法的真諦。同時也不利于研究性學(xué)習(xí)條件與氛圍的形成，限制了學(xué)生后期的學(xué)術(shù)發(fā)展。

3.培養(yǎng)方式層次。現(xiàn)有的研究表明，“實踐對應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有不可替代的作用”。在近幾年的課程改革中很多學(xué)校顯然意識到這一問題，實踐課程的比重逐年增加，在攀枝花學(xué)院關(guān)于制定2014 級人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見中明確要求，實踐教學(xué)比重不少于總學(xué)分的25%。在處理理論與實踐的關(guān)系上，從理論課與實踐課的層次講，由理論教學(xué)到實踐教學(xué)遞進，第一學(xué)期只設(shè)理論課不設(shè)實踐課，第八學(xué)期只設(shè)綜合實踐課不設(shè)理論課。從層次圖的走勢上看符合人們的認知規(guī)律，特別是第八學(xué)期不開設(shè)理論課程，給予了學(xué)生較大自主發(fā)展與擇業(yè)空間。對于實踐中形成的認識通過理論提升并驗證，也可能理論挑戰(zhàn)實踐。總之二者相互聯(lián)系，相互影響，并最終從量變到質(zhì)變，促進認識的提升。

二、完善地方本科院校法學(xué)專業(yè)課程層次的構(gòu)想

1.適應(yīng)學(xué)校和學(xué)生的個性。地方本科院校由于地理位置、歷史等原因，在師資力量、辦學(xué)經(jīng)驗等方面都無法和一些法學(xué)院校相媲美，難以達到“高級”和“專門”的水平。“人優(yōu)我不精”“人優(yōu)我不特”，課程設(shè)置僅限于法學(xué)類課程既不能體現(xiàn)特色，更不能求精。同時在實踐中，法學(xué)教師人浮于事，辦學(xué)規(guī)模均無法滿足教學(xué)工作量的基本要求，使得各專業(yè)在制定培養(yǎng)計劃的時候各守門戶，以設(shè)置本專業(yè)課程為主，盡量削減其它專業(yè)的關(guān)聯(lián)課程，以滿足教師的工作量。這使得課程設(shè)置與法學(xué)培養(yǎng)目的不符，也與社會對法學(xué)人才的需要不符。目前對于地方本科院校的定位，理論界已經(jīng)基本達成一致，建設(shè)地方高水平特色大學(xué)。攀枝花學(xué)院法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能從事法律工作和行政工作的具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級專門人才。但由于各方面原因，現(xiàn)有法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置除學(xué)校強行要求的通識課程外，基本局限于法學(xué)課程。

如何增強個性？可以考慮的因素有三個，一個學(xué)校本身的特色，二是地方的特色，三則學(xué)生特色。如攀枝花學(xué)院法學(xué)專業(yè)所處人文學(xué)院，在法學(xué)課程設(shè)置時就應(yīng)很好利用“人文”平臺，在培養(yǎng)目標中不僅要求具有法律工作能力，還應(yīng)當(dāng)具有一定的行政工作能力，學(xué)院可充分利用人文專業(yè)中中文和旅游管理的師資和其它資源，以體現(xiàn)人文特色。同時結(jié)合地處攀西民族地區(qū)特點，服務(wù)地方經(jīng)濟，增加民族法類課程，了解民族地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣和法律傳統(tǒng)，必將有利于攀西地區(qū)法律實務(wù)的處理。

要增強特色，可從專業(yè)基礎(chǔ)課程入手，添加一至二門交叉學(xué)科與關(guān)聯(lián)學(xué)科如法社會學(xué)、法經(jīng)濟學(xué)等等。增設(shè)一部份特色專業(yè)選修課，如民族法。同時也可增設(shè)通識選修課。

2.兼顧法律思維培養(yǎng)。法律思維是法律職業(yè)者的特定從業(yè)思維方式，是法律人在決策過程中按照法律的邏輯來思考、分析、解決問題的思考模式，或叫思維方式。包括法律信仰、價值的確定、觀點和立場的選擇、語言的表達方式等。法律思維的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貫穿法學(xué)教育始終。但現(xiàn)有多數(shù)地方本科院校課程設(shè)置不利于法律思維培養(yǎng)，法學(xué)本科畢業(yè)論文質(zhì)量足以說明問題。為了應(yīng)用能力培養(yǎng)，開設(shè)大量的實務(wù)法學(xué)，與之對應(yīng)的是屈指可數(shù)的理論法學(xué)。如攀枝花學(xué)院僅在大一第一學(xué)期開設(shè)法理學(xué)、中國法制史，第二學(xué)期開設(shè)法律邏輯學(xué)，第五學(xué)期開設(shè)西方法律思想史。基本滿足了法律思維培養(yǎng)需要，但是在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上如果在后期開設(shè)一些法哲學(xué)、法學(xué)經(jīng)典的選讀以及一些專題的研討等專業(yè)限選課，既有利于提升法律語言的表達，又有利于思維水平，也與法學(xué)學(xué)生的出口一致，為后期考研的同學(xué)提供學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。全面的法律思維兼具學(xué)理性和實踐性雙重功能，反映在課程設(shè)置上也應(yīng)該同時兼顧。

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