高職會計專業實踐性教學的現狀及改進

鄭 軍

（廣西經濟管理干部學院，廣西 南寧 530007）

高職會計專業實踐性教學的現狀及改進

鄭 軍

（廣西經濟管理干部學院，廣西 南寧 530007）

高職會計專業學生實踐動手能力的培養最初依賴于在校期間的實踐教學，為培養創新型、實用型、復合型會計專業人才，各高職院校都在努力加強實踐教學環節建設，但通過近年畢業生動手能力現狀來看，實踐性教學并不理想；找出高職會計專業實踐性教學效果欠佳的原因，加強實踐教學體系化建設，改進實踐性教學質量尤為迫切。

高職會計；實踐；教學；研究

教政法〔2015〕3號《教育部2015年工作要點》的通知中指出：加快構建現代職業教育體系，著力推進高等教育內涵發展，全面推進現代學徒制試點、集團化辦學、校企一體化辦學、“雙師型”教師隊伍建設等重點工作；國發〔2014〕 19號《關于加快發展現代職業教育的決定》提出大力發展職業教育，向應用型本科轉變，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才。從以上種種重要文件可以讀出國家進一步重視高等職業教育的發展，并提出了明確的發展方向，特別是提出了：全面推進現代學徒制試點、集團化辦學、校企一體化辦學、“雙師型”教師隊伍建設等重點工作方針，突出了加強高等職業教育實際應用和動手能力的培養。高職會計專業學生實際動手能力的培養尤為重要，但目前高職專業學生實際能手能力比較差，從近幾年畢業生對口就業率來看，會計專業學生對口就業率較低，從用人單位反饋的信息來看，學生動手能力較差，很難適應企事業單位對會計人才的要求，何如改進實踐教學和提高會計專業學生崗位技能和職業素養是各高職院校面臨比較棘手的問題。

1 高職會計專業實踐性教學的內涵

各高職院校在會計實踐性教學過程中要深刻理解其內涵，只有抓住了實踐教學的內涵才能真正組織和構建好實踐教學體系；那么實踐教學要達到什么目標呢？根據教育部教高〔2006〕16號文精神：高職教育的人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才。國務院出臺《關于加快發展現代職業教育的決定》，提出到2020年形成現代職業教育體系。教育部等六部委印發《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》，第一次對現代職業教育體系進行系統謀劃、頂層設計、全面部署。根據以上的文件精神，高職會計專業實踐性教學的內涵有了更深的拓展，不能單純理解為培養具備一定管理能力的高技能應用型人才，對理論學習的要求是實用，夠用，能用，不要求深入研究，重點培養實際動手操作能力；而是要明確辦學定位、凝練辦學特色、轉變辦學方式，把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合校企合作上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來。因此筆者認為：高職會計專業的實踐教學內涵是以培養會計專業實踐動手能力為主，兼顧相關專業的操作技能，突出學生的實踐性、職業性、應用性和社會性，具有較強的應用能力、初步創業能力和管理能力的會計行業人才。

2 高職會計專業實踐性教學中存在的問題

2.1會計專業實踐教學定位不準確

部分高職院校會計專業實踐教學還定位在培養學生的簡單動手能力方面，各項動手能力的培養還依賴于書面作業模擬，基本上每門課都模擬一些手工操作，上一門課模擬一門課的操作；沒有分會計崗位和經濟業務進行模擬，雖模擬的比較全面，但不夠專業，結果是學生只能看課本題目寫會計分錄，若采用真實原始憑證學生很難寫出會計憑證，更不懂得通過憑證和會計數據進行分析，提出管理建議，提高企業的管理能力；因此沒有真正培養出學生的動手能力和應用能力；以上種種現象表明部分高職院校在會計專業實踐教學方面定位不準確，全而不專，多而不精。

2.2會計專業實踐教學環境封閉性

某些高職院校在會計專業實踐教學過程中配備的教師大部分沒有從事過實踐會計工作，主要還是理論性的教師，不能夠起到傳幫帶的作用，不能很好地完成實際教學任務；在使用實踐教學教材方面，沒有一整套符合實踐教學目標的實踐教材系統，都是買來的教材，各實踐教材之間缺少聯系性，而且實踐教材編定的內容比較陳舊；在實踐教學中，主要由本校教師來完成，很少聘請社會上從事會計崗位的工作的專業人員參于教學，所有實踐教學都是在學校教室或學校實驗室完成，基本與世隔絕，學生三年學習基本不知道社會上會計崗位的真實情況，以上種種現象表明，會計專業實踐教學環境存在嚴重的封閉性。

2.3會計專業實踐教學缺乏體系化

高職教育工作者基本上都認識到會計專業實踐教學的重要性，但在具體實施過程中缺乏體系化，具體表現在目標定位不明確，沒有培養的側重點，全而不專，多而不精，沒有自己的特色，千篇一律；在師資儲備方面，沒有足夠的“雙師型”教師來組織完成會計實踐教學，理論教師占多數；在實踐教學所用材料方面，主要通過購買的方式，沒有一整套符合培養目標的教材來保障實踐教學的目標達成，沒有形成完善的實驗教學材料支撐體系；實踐教學中，缺少分崗輪流角色扮演實習，學生實習的不全面，同時在會計實踐實習中，基本上是教師給出實踐的結果，學生在實踐學習中，缺少獨立思想和業務處理能力培養；對實踐學習完成的學生缺少考核和評價指導系統，實踐教學效果不好判斷和把握。總之會計專業實踐教學缺乏體系化。

3 高職會計專業實踐性教學問題原因分析

3.1會計實踐教學服務對象認識不清

大部分高職院校培養的學生服務的對象具有地方性，地方經濟發展的不均，功能劃分不同，每個地方所需求的高職技術人才也不同；部分高職院校在培養會計專業人才時按照全國通用標準，沒有充分考慮地方的特性，所以培養出的會計人才是通才，不夠專業，沒有自己的特色；原因是對高職教育產品的服務對象認識不清，如廣西地區還屬于欠發達地區，95%以上的企業都是中小微企業，所以在會計培養過程中，就要認識到服務對象的特點，在安排會計專業實踐性教學時要有針對性地教學，不能全按照上市公司的那種會計要求來培養，對服務對象認識不清導致實踐教學定位不準確。

3.2會計實踐教學環節脫離

部分高職院校會計實踐教學理論與校內實踐教學脫離、校人實踐與社會實踐脫離，由于各教學環節脫離直接導致會計專業實踐教學的封閉性。會計理論教學具有通用性，但各地方對會計人才的技能要求不同，影響了實踐性教學的側重點不同，在會計學教學中，很多教師還是理論性教師，“雙師型”教師少，很少采用請進來走出去的方法，實訓材料也是以前編制的教材，有些與本地實情不符，校外會計實踐基地少，學生基本沒有去真正實踐的機會。會計實踐教學環節相脫離是影響會計實踐教學質量效果的硬傷。

3.3實驗教學過程片面化

會計實踐教學過程中，認識的片面性導致教學的片面性，教學的片面性導致會計實踐教學不成體系，最終影響的是教學質量。部分高職院校在會計實踐教學中只讓學生做一下教材中的模擬題，只讓學生練習填制憑證，登記賬簿和編制報表；在實踐教學中只是完成了一個環節，在整個實踐教學中沒有體系可言，由于對會計實踐教學理解不透，沒有傳輸業務主導和分工協作理念，導致實踐教學執行過程中不成體系，影響教學效果。

4 改進高職會計專業實踐性教學的建議

4.1明確高職實踐教學目標定位

在會計實踐教學時首先要明確服務的定位，明確了服務對象就能精確對實踐教學目標的定位，定位實踐教學目標后，就能有針對性地加強實踐教學，如：對于面對的中小微企業要求培養什么樣的會計呢？這樣的企業一般配備的會計人員少，所以會計在出納管理和稅務管理方面要有一定的能力，在會計培養方面要多加強對出納和稅務知識的側重實踐教學，致于賬目處理，報表分析和財務管理等只要求學生掌握為止，不作為側重點。因些高職實踐教學目標定位，直接決定了培養學生服務地方經濟的能力和畢業就業的對口率。

4.2拓展會計實踐教學環節

會計學是實踐性很強的專業,需要有完善的教學設施、實驗設施和實習基地作為保障。在教學設施方面，要求進一步完善多媒體教室，制作完整的教學課件，制作精品課程教學錄像，應用多媒體教學設備進行輔助教學；在實驗設施方面要求建立一定量的實驗室，如：ERP財務管理實驗室、投資理財實驗室、稅收籌劃實驗室、會計電算化實驗室、會計模擬手工實驗室、審計模擬實驗室等，還要配備相應的實踐教學模擬軟件；在實習基地方面，要求多建立實習基地，實現企業、學生、學校、社會的多贏良好局面，做到理論教學與校內實踐教學相結合，校內實踐教學與社會實踐基地相結合，校內教師與社會會計崗位專業人員指導相結合。

4.3完善會計實踐教學體系

在會計實踐教學體系建設過程中，首先要制定明確的實踐教學目標，如：可以把以培養“基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高”的高級應用型會計學人才作為實踐教學目標；把完善教學計劃，優化課程體系、規范教材建設、構建合理師資結構、強化師資業務能力、提高教學科研水平、優化教學資源和建設實踐教學考核標準作為實現教學目標的重要保障。

總之，會計實踐教學直接決定了會計專業畢業生的質量，直接影響會計專業畢業生的就業對口率，會計專業學生培養的成功與否與會計實踐教學有明確的關系。在培養會計專業學生過程中既要注重技能培養又要注重職業道德的培養，強化職業技能和職業素養。會計職業有其自身的特殊性，在校期間也要培養學生的團隊協作能力，同時關注培養的特色和側重點。怎樣把高職院校會計專業學生培養成創新型、實用型、復合型人才是每位會計專業教育工作者所要思考的問題；筆者認為在會計實踐教學過程中要做到：目標明確、資源保障，過程評價、社會反饋相結合。

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Practical teaching of accounting specialty in higher vocational education's present situation and improvement

High vocational accounting professional students practice hands-on capacity of training initially rely on Yu in school during of practice teaching, for training innovation type, and practical type, and composite type accounting professional talent, each high vocational colleges are in efforts strengthened practice teaching links construction, but through in recent years graduates hands-on capacity status view, practice sex teaching does not ideal; find high vocational accounting professional practice sex teaching effect poor of causes, strengthened practice teaching system of construction, improved practice sex teaching quality is urgent.

Accounting in higher vocational education;practice;teaching;research

G71

A

1008-1151(2015)04-0133-02

2015-03-11

廣西經濟管理干部學院 2014年科研項目立項課題“基于模擬仿真的會計實驗實訓室場景建設研究”（2014JYJGA03）的階段性成果。

鄭軍（1978-），男，廣西經濟管理干部學院講師，會計師，碩士研究生，研究方向為財務管理、稅務管理。