由淺入深 巧導學困生理解文章
——一節高中英語閱讀課的教學反思

許登霞

（防城港市高級中學，廣西 防城港 538021）

由淺入深 巧導學困生理解文章
——一節高中英語閱讀課的教學反思

許登霞

（防城港市高級中學，廣西 防城港 538021）

文章通過一個高中英語閱讀課的實際教學案例，探討如何由淺入深，幫助學困生理解文章。

閱讀課；教學案例；學困生

在高中英語教材中，每個單元 Reading（閱讀）部分的教學，是一個單元的重點。通過閱讀課，讓學生理解文章要表達的內容，掌握獲取信息的能力，提高英語閱讀理解的技能和水平。然后以Reading部分的文章為載體，指導學生掌握其中的有用詞匯、句型和語法知識，明白文章是如何謀篇布局的，提高英文寫作的技能。人教版高中英語新課標教材跟以前的教材相比較，每個單元Reading部分所選用的文章篇幅加大了，生詞量增大了，內容也更復雜了。基礎較差的學生學習這些新教材的文章，感覺比較吃力，無法看懂文章。所以，如何指導學生充分理解Reading部分文章的文意，是第一步，也是重要的一步。這一步做好了，可以幫助學生樹立起學好這個單元其它知識的信心。筆者任教班級的學生，就是英語基礎比較薄弱的學生，在日常教學中，我經常琢磨如何才能有效地指導學生理解所學的文章。以下是筆者的一次教學實踐和反思。

1 教學內容介紹

本節課的閱讀語篇選自人民教育出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書《英語必修1》Unit3 Travel journal的閱讀板塊。文章標題為Journey Down The Mekong，主要內容是講述一對中國姐弟“王坤”和“王薇”騎自行車沿湄公河而下旅行的相關事情。全文共三個自然段。第一自然段講述了“王坤”和“王薇”的騎車旅行的夢想和計劃。第二自然段通過對“王坤”的姐姐“王薇”做事的方式的介紹，讓大家了解了她的性格特點，她是個固執但執著的女孩。第三自然段描述了“王坤”和“王薇”為這次旅游所做的準備，對旅游路線的選定以及他們通過查閱地圖對湄公河情況的了解。全文共 480個單詞，其中難度大的單詞占很大比例。最難理解的段落是第三自然段。

2 通常的教學方法與問題所在

對于本節課的閱讀語篇，常規的教學方法是先整體理解文章的大致結構，再詳細理解文章。即在引入話題之后，首先讓學生快速通讀全文，把握文章大意，找出每個自然段的段落大意。然后逐段設置一些細節問題讓學生回答，幫助學生充分理解文章。這樣的教學方法，對于英語基礎較好的學生而言是沒有問題的。然而，對于英語基礎比較薄弱的學生而言行不通。你讓學生快速瀏覽文章，找出各段大意。學生閱讀文章，根本不知所云，大大影響了學習的信心，甚至有些學生直接選擇放棄閱讀，去看別的書，學習別的科目去了。后面通過回答問題理解文章的環節更加無法進行。

3 把握學困生特點設計教學

基于對上述情況的考慮，重新做了教學設計。

首先指導學生從題目中獲取信息。文章標題Journey Down The Mekong告訴我們，這篇文章的主題是談論與旅行相關的事情。旅行的目的地是湄公河。獲得了理解文章的兩個基本要素——事件和地點。

然后進一步，以觀看視頻的方式向學生呈現有關湄公河的介紹，這是學生喜聞樂見的形式。通過觀看視頻，學生知道湄公河是亞洲重要的跨國水系，流經中國云南省、老撾、緬甸、泰國、柬埔寨和越南，最終流入南海。由此，提出問題：“Whichkind of transport are they going to use?（他們將采取什么方式的旅行？）”在第一自然段，學生很容易找到“take a bike trip”這個表達，從而知道旅行的方式是騎自行車。這個答案極大地增加了學生的閱讀興趣，因為學生對這種旅行方式感興趣。對于學困生而言，能自主找到答案，就像吃了一顆“定心丸”，信心大增，擁有繼續閱讀文章，了解更多信息的欲望。

繼續拋出問題：“How many people are mentioned in paragraph one？（第一段中提到了多少個人？）”“What is their relationship？（他們之間是什么關系？）”“Who planned the trip to the Mekong?(誰為湄公河之旅做計劃？)”“When did they get the chance to take the bike trip?（他們什么時候進行自行車之旅？）”通過回答這些問題，學生對第一段有了比較清晰的了解，也更強化了閱讀文章的信心。

此時，讓學生在第一自然段中找出一個合適的詞來概括本段的大意，大部分學生能找到“dream”這個單詞。

在這個基礎上，讓學生找出第二自然段的 topic sentence（主題句）。第二段主要講述姐姐“王薇”的一個 shortcoming（缺點），就是stubborn（頑固）。在這個環節，教會學生一個閱讀技巧，就是英語文章的主題句通常出現在這一段的段首或者段末。整段文章通常都是圍繞著主題句展開。

扎實地理解完第一、第二自然段之后，學生對文章的內容已經有了很多的了解，學習信心倍增。雖然第三自然段是本篇文章中最難的段落，但學生已經消除了害怕困難的心理。進入第三段的理解，勢如破竹，非常順利。第三自然段講述“王坤”和“王薇”姐弟倆到圖書館里查找地圖和資料，為旅行做準備。在這一段里，對湄公河的描述是難點。我讓學生展開想象，湄公河起源于青海省一座山上的冰川（glacier），因此水是既清澈又冰冷的（clear and cold），起初由于地形落差大，所以河水流動快（move quickly），當流到寬闊的峽谷（wide valleys）,河流就變寬了（wide），變暖了（warm），河水也變成了黃褐色（brown）。這些都是學生已有的常識，運用起學生的常識，既使學生更容易理解文章，也幫助學生增長了地理方面的知識，開闊了視野，感受了文章描述的生動。最后，讓學生想一個合適的詞來概括這一段，也是很多學生都能想到“preparation（準備）”這個單詞。

4 反思

總體而言，這節課是成功的。學生的學習興趣濃厚，積極思考，積極參與到課堂活動中。反思這節課的成功之處，主要在于把握了學困生的學習特點和心理特點，運用了合適的方式進行指導。

如果一開始筆者就讓這些英語基礎薄弱的學生去閱讀整篇文章，把握文章的基本結構和大致內容，然后再去理解文章的細節。學生會被過長的篇幅，過多的生詞嚇怕，放棄閱讀。因為他們對英語學習缺乏信心，覺得老師布置的任務超出了自己的能力范圍，無從下手，沒有信心閱讀。有的甚至對要閱讀的文章望而生厭，產生排斥抵觸的心理。這是最糟糕的結果，學生連文章都不接觸，就談不上學會了。

面對這種情況，采用化難為易，由淺入深的指導方法。首先從學生感興趣、能把握的知識點入手，吸引了學生的學習注意力，然后逐步幫助學生樹立學習的信心。因此能取得好的教學效果。

Deep and skillfully guiding poor students understanding of the article——A reflection on teaching high school English reading class section

Through a high school English reading actual teaching cases explore how progressive approach to help students with learning difficulties to understand the article.

Reading course; teaching stories; learning difficulties

G63

A

1008-1151(2015)05-0120-02

2015-04-12

許登霞，女（壯族），廣西防城港市高級中學中學一級教師，從事高中英語教學。